幼兒園課程評價方法(幼兒園課程評價的主要模式)
1.幼兒園課程評價的主要模式有哪些
幼兒園課程的評價 課程評價是對課程的價值做出判斷的過程。
評價課程的價值，可以診斷課程、修正課程、對各種課程的相對價值進行比較、預測教育的需求，或者確定課程目 標達成的程度等。一、幼兒園課程評價的要素 幼兒園課程評價是針對幼兒園課程的特點和組成成分，分析和判斷幼兒園課 程的價值的過程，即評估由于幼兒園課程的影響所引起的變化的數(shù)量和程度。
（一） 幼兒園課程評價的作用 幼兒園課程評價的作用大致有兩個方面，其一是可以滿足教師、課程專業(yè)人 員、幼兒園行政管理人員以及其他負責課程編制人員的需要，通過課程評價，檢 驗或完善原有的幼兒園課程，或者開發(fā)和發(fā)展新的幼兒園課程；其二是可以滿足 幼兒教育政策制定者、幼兒園行政管理人員以及社會其他成員獲得教育方面信息 的需要，以便管理課程，制訂出影響課程的各種決策。由于課程評價具有診斷功能，因此，它能被用于及時發(fā)現(xiàn)課程中所存在的問 題，并以此為依據(jù)，調整和改進課程，使原有的幼兒園課程更為完善；或者從根 本上改革課程，開發(fā)和發(fā)展新的幼兒園課程。
作為編制課程的教師、幼兒園課程 專業(yè)人員、幼兒教育行政管理人員或者其他課程編制人員，有可能通過課程評價 的過程，提高課程編制的水準，從而更有利于原有課程的完善或新課程的開發(fā)和 發(fā)展。在課程管理的層面上，幼兒園課程政策制定者、幼兒教育行政管理人員以及 社會其他成員需要獲得有關課程方面的信息，以此作為對幼兒園課程質量的鑒定 或推廣的依據(jù)。
由于課程評價具有鑒定功能，因此，可以通過對課程中各種成分 以及它們之間的關系進行分析，或者可以通過對不同課程的比較，對課程的實際 效果進行評定，對課程是否值得推廣、在什么范圍內推廣以及如何推廣等做出結 論。幼兒園課程評價可被用于3 個方面：其一是對課程方案本身的評價；其二是 對課程實施過程的評價；其三是對課程效果的評價。
對幼兒園課程的每一種評價 都有可能涉及這3 個方面，只是其側重點有所不同。對課程方案本身的評價，主要是考察和評定幼兒園課程所持有的基本理念以 及所強調的主要價值取向是否與幼兒園所在的社會文化背景相契合，是否與幼兒 園教育實際狀況相契合；考察和評定幼兒園課程的目標、內容、方法和評價等課 程的各種成分是否在課程理念的統(tǒng)合之下形成一個協(xié)調的整體，并發(fā)揮其總體的 功能。
對課程實施過程的評價，主要是考察和評定課程實施過程中的諸多動態(tài)因 素，如師生互動的質量、幼兒和教師在課程運行過程中的態(tài)度和行為、幼兒園環(huán) 境的創(chuàng)設和利用，以及動態(tài)變化中的各種因素之間的關系，等等。對課程效果的評價也是課程評價的一個重要功用。
課程效果，有的是顯性的，有的是隱性的；有的是長效的，有的是短效的；有的是預期的，有的是非預期的。對課程效果的考察和評定，會涉及什么是效果以及如何去衡量效果的問題。
（二） 幼兒園課程評價的人員 幼兒園課程的評價人員由誰承擔，取決于課程評價的目的、種類、評價人員 與被評價者的利益關系等因素。例如，如果課程評價的目的是總結性的（如：向 教育行政部門做有關課程發(fā)展的報告、決定課程的優(yōu)劣等） ，那么課程評價人員 應從那些不受評價對象制約和影響并具有評價知識和經驗的人中去選擇；如果課 程評價的目的是形成性的 （如：為課程編制和改進提供指導意見、發(fā)現(xiàn)課程實施 中存在的問題等） ，那么課程評價人員應從那些接近評價對象并具有評價知識和 經驗的人中去挑選。
（三） 幼兒園課程評價的標準和指標 在評價課程時，都需要有能衡量課程設計、課程實施狀況和課程效果的標尺。課程評價的標準就是這種衡量的標尺，而評價指標則是評價標準的具體化。
從一般的意義上說，課程評價理當客觀、公正和標準化，課程評價的標準和 指標也應規(guī)范化。但是，課程評價是極為復雜的事，它是對課程的價值做出判斷，而價值觀是相對的，不同的價值觀會對同樣的課程做出不同的判斷，由是，從不 同的價值觀出發(fā)，就有可能運用不同的評價標準和指標作為課程評價標尺；以不 同的目的、用不同的方式所作的課程評價也會運用不同的評價標準和指標作為課 程評價標尺。
例如，在對以目標模式設計的幼兒園課程的效果進行評價時，常以課程確定 的行為目標作為課程評價指標，這些課程目標本身比較行為化和具體化，從上一 級指標到下一級指標，多層次的指標構成一個完整的指標體系，課程目標中所確 定的許多具體的、可觀察的行為，都是評價這種課程效果的指標。又如，在對某一以幼兒經驗為主展開的主題活動的效果進行評價時，評價指 標就不會十分具體，常常會采用無記名方式，讓一些評價人員根據(jù)其經驗，運用 等級評定方式，評估各要素在評價指標中的重要程度，并進行加工，以此作為評 價該課程效果的依據(jù)。
在對同一主題活動的實施狀況進行評價時，則可在課程評 價專家的指導下，由教師為評價主體，由幼兒園園長、其他教師、家長以及其他 人員參與評價，分析、發(fā)現(xiàn)和解決課程實施過程中的問題，使課程的實施得以改 進。項宗萍 （1995 ） 根據(jù)因果關系模型及一些相關因素分。
2.幼兒園課程評價的方法
1.類型目前經常使用的課程評價類型有：按評價的參照點來分，有相對評價、絕對評價和個人發(fā)展評價。
相對評價是根據(jù)兒童在集體里占據(jù)的相對位置進行評價；絕對評價是根據(jù)教育目標達成度來進行評價；個人發(fā)展評價是評價該兒童的各種能力的前后比較，掌握其進步的情況。按評價的功能來分有診斷性評價、形成性評價和終結性評價。
診斷性評價就是確定兒童在接受教育前的“準備程度”；形成性評價是確定兒童學習過程中發(fā)生了什么，確定教學任務實現(xiàn)程度；終結性評價是在課程實施一個階段之后進行評價，評定達到的程度。以上評價方式各有利弊，應配合使用，取長補短。
課程評價主體的多元化是當今課程評價發(fā)展的一個趨勢。評價中實施多元主體的評價是很有必要的。
教師作為課程的直接實施者是課程評價的主體之一，這是沒有爭議的。家長作為教師的合作者和教育的促進者，也應當參與課程的評價，而兒童作為課程系統(tǒng)的三大主體之一，也是課程實施的參與者，因此也應當擁有課程決策和評價的權利，而且，兒童的自我評價可以讓兒童意識到自己的成長、進步過程，激發(fā)其進一步學習的熱情、興趣和信心，促進其對今后的生活學習活動更加投入。
因此教師評價、家長評價與兒童自我評價要相結合。2.評價方法評價應該自然地伴隨著整個教育過程進行，應該根據(jù)評價目的與內容，綜合采用觀察、談話、測驗、作品分析、調查、檔案分析等多種方法。
3.幼兒園課程評價的內容包括哪些方面
一.觀課形式
領導和教師隨時進教室觀課，對其教學情況進行評價.
2.每位教師每月出一節(jié)公開課，村小學以校為單位，中心小學以教研組為單位進行學習和評價.
3.每學期選不同學科的優(yōu)秀教師上觀摩課，全鎮(zhèn)小學教師參與聽課和評價.聽課教師認真填寫<；課堂評價表>；在會上進行交流，以達到提高教師能力和水平的目的.
二.評價辦法
1.評價采取自評與他評相結合的方式進行，強調評價者與評價對象之間的相互尊重，平等合作.
2.實行多向評價.除領導，專業(yè)人員外，更強調同行的參與，在有條件的還可以讓家長.學生參與，以全面了解各種信息.
3.評價方法多樣，采取研討.訪談.觀察.問卷.測驗等多種方法相結合的方式進行.
4.評價不但要評教，而且要評學，不但要注重結果，更要注重過程.
5.評價不但要對現(xiàn)狀作出診斷，而且要關注改進和發(fā)展，提出可行的改進建議，達到促進發(fā)展的目的.
6.出公開課的教師，在聽取聽課教師的評價后，要在兩天之內寫出教學反思交于主管領導.
三.評價原則
1客觀性原則
評價標準要客觀，不帶隨意性.
評價學生要客觀，不帶偶然性.
評價態(tài)度要客觀，不帶主觀性.
2整體性原則
4.幼兒園課程評價類型包含哪些,舉例簡要說明
幼兒園課程評價類型與方法
1.類型
目前經常使用的課程評價類型有：
按評價的參照點來分，有相對評價、絕對評價和個人發(fā)展評價。相對評價是根據(jù)兒童在集體里占據(jù)的相對位置進行評價；絕對評價是根據(jù)教育目標達成度來進行評價；個人發(fā)展評價是評價該兒童的各種能力的前后比較，掌握其進步的情況。
按評價的功能來分有診斷性評價、形成性評價和終結性評價。診斷性評價就是確定兒童在接受教育前的“準備程度”；形成性評價是確定兒童學習過程中發(fā)生了什么，確定教學任務實現(xiàn)程度；終結性評價是在課程實施一個階段之后進行評價，評定達到的程度。以上評價方式各有利弊，應配合使用，取長補短。
課程評價主體的多元化是當今課程評價發(fā)展的一個趨勢。評價中實施多元主體的評價是很有必要的。教師作為課程的直接實施者是課程評價的主體之一，這是沒有爭議的。家長作為教師的合作者和教育的促進者，也應當參與課程的評價，而兒童作為課程系統(tǒng)的三大主體之一，也是課程實施的參與者，因此也應當擁有課程決策和評價的權利，而且，兒童的自我評價可以讓兒童意識到自己的成長、進步過程，激發(fā)其進一步學習的熱情、興趣和信心，促進其對今后的生活學習活動更加投入。因此教師評價、家長評價與兒童自我評價要相結合。
2.評價方法
評價應該自然地伴隨著整個教育過程進行，應該根據(jù)評價目的與內容，綜合采用觀察、談話、測驗、作品分析、調查、檔案分析等多種方法。
強化練習
【單選題】下面那一項不是按照評價的功能來分的（）
A.診斷性評價
B.形成性評價
C.終結性評價
D.個人發(fā)展評價
答案：D。解析：按評價的功能來分有診斷性評價、形成性評價和終結性評價。
5.幼兒園課程評價的內容包括哪些方面
課程評價的對象包括：課程方案、課程方案的實施過程與課程方案的最后效果三個部分。
一、課程方案評價評價學前教育課程方案，主要要了解兩個方面內容：第一，方案以及方案中的各個要素、部分是否依據(jù)了科學的原理、原則，是否以先進的課程理論為指導；第二，課程結構是否合理，各要素之間是否具有較高的內部一致性，是否符合原先的指導思想。值得注意的是，我們所說的學前教育課程方案的范圍很寬泛，大到課程的整體規(guī)劃，小到具體的一個教育活動的設計。
二、課程實施過程評價評價學前教育機構課程方案實施過程，了解的內容就比較多，包括：1.兒童在教育活動中的反應，指主動性、參與程度、情緒表現(xiàn)等。2.教師的教育態(tài)度和行為，指對兒童的控制程度、課堂管理方式、教育機制和技巧等。
3.教師與兒童互動的質量。在學前教育機構里，師幼互動貫穿于兒童一日生活的各個環(huán)節(jié)，是學前教育機構各項教育目標得以實現(xiàn)的重要保證，是促進兒童全面發(fā)展的關鍵性因素，也是教師內在的教育觀念、教育能力和外顯的教育手段、教育行為相結合的綜合表現(xiàn)。
在學前教育機構的教育過程中，無論是抽象的教育目標、教育原則，還是直觀的教育方案、教育內容，無不是借助于連續(xù)不斷的師幼互動而逐漸實現(xiàn)的。教師成為兒童學習活動的支持者、合作者相引導者，積極的教師與兒童的互動，將能促進兒童知識經驗和行為的建構。
教師發(fā)起的互動行為中，總體以不帶鮮明色彩的中性行為為主。對兒童表現(xiàn)出的負面性行為會抑制兒童的互動進一步深入，對兒童個性的發(fā)展產生消極影響，大大降低了教師與兒童互動的質量。
教師能對兒童的互動行為保持高度關注，并給予積極回應，注重對兒童的肯定，且適時參與到兒童的活動中，有效牽引教師與兒童互動良性循環(huán)過程。4.兒童學習環(huán)境的創(chuàng)設和利用等。
新《綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設與利用，有效地促進幼兒的發(fā)展”。環(huán)境是學前教育課程實施中不可忽視的重要組成部分，它能通過斑斕的色彩、具體的形象、合理的布局隨時隨地影響著兒童，通過情感交融與互動，每時每刻都在兒童教育中發(fā)揮著隱性的教育價值。
如，評價教師是否創(chuàng)設快樂體驗的環(huán)境——是否讓孩子有自主活動的時空、感受理解與關懷、獲得安全與滿足、成功與自信：是否創(chuàng)設豐富多元的環(huán)境——玩具與材料是否數(shù)量充足、種類多樣，能夠蘊涵豐富的信息與多元價值：是否創(chuàng)設有趣可選的環(huán)境——是否符合孩子年齡特點、興趣愛好的，可以根據(jù)自己的需要選擇活動工具、材料、方法、伙伴；是否創(chuàng)設富有挑戰(zhàn)的環(huán)境——有無根據(jù)需要設置問題情境，提高活動難度，通過自己的努力突破難度，解決問題，挑戰(zhàn)自我；是否創(chuàng)設對話互動的環(huán)境——是否能引導兒童大膽操作、詢問探究。伴隨孩子的活動能夠再現(xiàn)師幼間近距離對話的。
再現(xiàn)師幼主題探索的軌跡：是否更新和發(fā)展環(huán)境——是否根據(jù)活動的主題、孩子的興趣、關注的熱點，及時添加、更換、動態(tài)改變發(fā)展的環(huán)境：是否創(chuàng)設富有特色的環(huán)境——是否創(chuàng)設與學前教育課程追求相匹配，具有學前教育課程特色的園所環(huán)境。通過對課程方案實施的評價，我們一方面可以獲得課程方案對兒童適宜性的信息，另一方面可以了解影響課程方案效果的因素。
6.幼兒評價方式方法
幼兒發(fā)展評價的方法是指收集評價信息的方法。幼兒教師所運用的方法，應符合幼兒園教育工作的特點，符合幼兒身心發(fā)展的特點，并易于為教師學習、練習、掌握和運用。幼兒發(fā)展評價過程和課程、教學整合的過程是一個統(tǒng)一的整體。鑒于對方法本身的介紹可參閱其他書籍，這里僅談談其在幼兒園的應用。觀察法。觀察法按照觀察的時空條件、目的、角度等的不同，可以劃分為以下幾種：軼事記錄是觀察者在日常生活情況下，將幼兒自然表露的行為進行原始、真實的記錄，以此來了解幼兒的發(fā)展情況，有的放矢地進行教育。以下是一位教師記錄的實例：東東拿著穿線玩具玩，他先穿了一個橢圓形，一拉繩子，圖形片漏了下來。他看了看繩子的尾部，又穿了一次，沒拉到頭時就停住了，他從繩子的尾部和頭部兩端拉起繩子，連續(xù)穿了三個圖形片后，左手一拉繩子，三個圖形片都漏了下來。他愣了一下，想了想，又穿了一個圖形片，從繩子的兩頭拉起，嘗試著把繩子的兩頭交叉打結，試了一會兒沒有成功，他就拉著繩子的兩頭向身體內側甩了起來，看著圖形片繞著繩子上下蕩著，頭也跟著晃動起來。時間抽樣是在規(guī)定的時間間隔內觀察記錄預選行為是否出現(xiàn)的方法。主要適用于幼兒經常出現(xiàn)的行為，容易被觀察到的外顯行為。例如：觀察內容：在幼兒自由游戲時每隔觀察表格要預先準備好。表示幼兒合作游戲，教師觀察幼兒，判斷幼兒的游戲類型，在相應的空格里打“事件抽樣是觀察者事先確定觀察目的，選擇某種或某類事件作為觀察的目標，在觀察中等待該事件的發(fā)生并仔細觀察記錄事件全過程的方法。它不受時間的限制。在記錄方法上，教師不僅可以采用行為分類記錄方法，記錄幼兒的行為是否已經發(fā)生，而且可以加入描述性記錄。運用此方法時，教師要事先設計好觀察記錄表。行為檢核是將要觀察的項目和行為預先列出表格，然后檢查行為是否出現(xiàn)，或行為表現(xiàn)的等級如何，并在所選擇的項目上做上標記。行為檢核是觀察目的的具體體現(xiàn)，所以，這種方法可使觀察更具有針對性，教師在對幼兒發(fā)展進行評價時，可以將所選擇的評價指標體系分解為若干個行為檢核表，一個階段對全體幼兒進行核查，對核查結果進行統(tǒng)計分析，了解幼兒個體或群體的發(fā)展情況。情景觀察法是在教育的實際情景下，按照研究目的控制和改變某些條件，將幼兒置于與現(xiàn)實生活場景類似的情景中，由評價者觀察在該特定情景中幼兒的行為。例如，教師在組織幼兒使用各種美工材料進行某個主題的創(chuàng)作活動時，就可以觀察到不同幼兒使用工具的能力、美術技能、想象力、創(chuàng)造力等多方面的表現(xiàn)。情景觀察法可以和幼兒園的各種教育活動結合起來使用。？記錄的方法。在幼兒發(fā)展評價中，常用的記錄方法有以下幾種：錄音錄像攝影等技術記錄采用觀察記錄的方法來收集幼兒發(fā)展的資料是教師每天都要使用的。教師要從以下幾個方面來提升自己：</SPAN><SPAN lang=EN-US style="FONT-WEIGHT: n>；？教師要具有觀察記錄的意識。意識的沉淀會轉化成習慣，在幼兒園我們經常可以看到，同一個幼兒的行為或語言能使某個教師有所觸動、有所欣喜，而對另一個教師來說則不值一提，或漠然視之，或充耳不聞。這說明教師對觀察記錄的理解是不相同的，對幼兒外顯的行為或語言的敏感度也有所不同，而教師捕捉到幼兒外顯的行為或語言后，再進行思考、分析并迅速地作出判斷、選擇、決策，轉換成教育行為與幼兒進行互動，這一過程的速度對于不同的教師也有很大的差異?？梢?，教師首先要明確觀察記錄的意義和價值，有目的地去強化自己這方面的意識，不斷學習和豐富自己有關理論知識，漸漸養(yǎng)成習慣，使觀察技能成為教師內在的素質之一。另外，教師也可通過一些手段來提醒自己更便捷地進行觀察記錄，如將紙裁剪成適合自己使用的便條，用夾子夾起來，再用繩子將便條和筆穿起來掛在胸前，或放在口袋里，這樣當觀察到幼兒的行為或語言時就能馬上進行記錄。教師也可在教室內的不同區(qū)域放置一些告示貼（紙的反面上端有一條不干膠，可撕下來貼）和筆，在觀察記錄需要時能馬上拿到工具，不至于到處尋找工具而貽誤最好的觀察時機或遺忘記錄的內容，還可把記錄好的告示貼貼在記錄的區(qū)域內，供其他教師了解幼兒活動的情況。經過一周時間后，教師可以將告示貼進行整理，分類放進幼兒個人的檔案袋里。</SPAN><SPAN lang=EN-US style="FONT-WEIGHT:
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