傳統(tǒng)的教育方法特點(diǎn)是什么(傳統(tǒng)教育的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)是什么)
1.傳統(tǒng)教育的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)是什么
1.傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)
(1)有利于師生情感的交流；
(2)有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)；
(3)是幾千年教學(xué)模式精華的結(jié)晶；
(4)有利于教師的教學(xué)創(chuàng)新。
2.傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺點(diǎn)
(1)以教定學(xué)，一定程度上忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在；
(2)以本為本。忠實(shí)地執(zhí)行教材，教材上怎么寫，教師就怎么講，使教材成為禁錮學(xué)生自由創(chuàng)造、大膽創(chuàng)新的枷鎖；
(3)教路單一。傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師的“教”，是照本宣科，教師只把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案，而不是“節(jié)外生枝”；
(4)學(xué)法單一，目標(biāo)單一，問題單一，評(píng)價(jià)單一，過程單一等。
拓展資料：
傳統(tǒng)的教育系統(tǒng)是由教師、學(xué)生和教材這三個(gè)要素構(gòu)成，在現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境下還要多增加一個(gè)要素，這就是教學(xué)媒體。
對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的控制主要來自教師，而學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體未能參與控制。傳統(tǒng)的教學(xué)模式采取教師傳授知識(shí)的方法，學(xué)生一般處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。它不僅主張發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而且把教師的主導(dǎo)作用任意夸大并絕對(duì)化。
2.傳統(tǒng)教學(xué)方法有哪些
教學(xué)方法的具體分類
1.教法、學(xué)法各自獨(dú)立的二分法分類
屬于教法的有：講授、演示、……
屬于學(xué)法的有：聽、記、練習(xí)、觀察……
這種分類方法看到了教法與學(xué)法的區(qū)別，但未能看到二者之間的聯(lián)系。
2.由學(xué)法分類導(dǎo)出教法的分類
有的人認(rèn)為大體有五類基本的學(xué)習(xí)方法，與之相對(duì)應(yīng)的也有五種基本的教學(xué)方法：
①模仿的學(xué)習(xí)方法 →①示范教學(xué)方法
②抽象概括的學(xué)習(xí)方法 →②概括教學(xué)方法
③解決問題的學(xué)習(xí)方法 →③求解教學(xué)方法
④邏輯推理的學(xué)習(xí)方法 →④推理教學(xué)方法
⑤總結(jié)提高的學(xué)習(xí)方法 →⑤反饋教學(xué)方法
3.根據(jù)掌握知識(shí)的基本階段和任務(wù)的分類
前蘇聯(lián)傳統(tǒng)教學(xué)論中對(duì)教學(xué)方法就是這樣分類的：
①保證學(xué)生積極地感知和理解新教材的教學(xué)方法。
②鞏固和提高知識(shí)、技能和技巧的教學(xué)方法。
③學(xué)生知識(shí)、技能技巧的檢查。
4.根據(jù)教學(xué)方法的形態(tài)分類
這是我國(guó)教學(xué)論中常用的一種分類，它以學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的不同形態(tài)作為分類標(biāo)準(zhǔn)。
①以語言傳遞為主的教學(xué)方法（包括講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法等）。
②直觀演示的教學(xué)方法（包括演示法、參觀法）。
③實(shí)際訓(xùn)練的教學(xué)方法（包括練習(xí)法、實(shí)習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法）。
④情境陶冶的教學(xué)方法。
5.根據(jù)學(xué)習(xí)的不同結(jié)果分類
①使學(xué)生獲得明確觀念的教學(xué)手段。
②提出新的或不同材料的教學(xué)手段。
③告訴學(xué)生怎樣做的教學(xué)手段。
④影響或改變態(tài)度、思想、鑒賞力的教學(xué)手段。
⑤使學(xué)生產(chǎn)生安定感的教學(xué)手段。
⑥激發(fā)動(dòng)機(jī)的教學(xué)手段。
⑦評(píng)價(jià)或測(cè)定的教學(xué)手段。
⑧激起、引導(dǎo)或緩和感情的教學(xué)手段。
6.根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特點(diǎn)（思維活動(dòng)的再現(xiàn)性和創(chuàng)造性）分類
這是前蘇聯(lián)晚近對(duì)教學(xué)方法所作的一種分類：
①圖例講解法（也稱信息接受法）。
②復(fù)現(xiàn)法。
③問題敘述法。
④局部探求法。
⑤研究法。
7.根據(jù)活動(dòng)的過程——引起、調(diào)整、控制三個(gè)因素，教學(xué)方法可相應(yīng)地分為三大類
①教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的組織和進(jìn)行的方法（知覺、邏輯認(rèn)識(shí)、實(shí)習(xí)）。
②刺激和形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法（興趣、責(zé)任）。
③檢查方法（口頭的、直接的，實(shí)際操作的）。
3.教育研究方法有哪些基本特點(diǎn)
教育研究方法的基本類型及特征 （一）實(shí)證方法 實(shí)證方法作為自然科學(xué)中一種重要的研究方法，其基本規(guī)范就是“用經(jīng)驗(yàn)材料證明或證偽理論假說”。
這些經(jīng)驗(yàn)材料既可來自研究者的現(xiàn)實(shí)觀察或?qū)嶒?yàn)活動(dòng)（直接經(jīng)驗(yàn)），也可來自記錄了前人觀察或?qū)嶒?yàn)結(jié)果的歷史文獻(xiàn)（間接經(jīng)驗(yàn)）；這些經(jīng)驗(yàn)材料在形式上可以是量化的也可以是非量化的，但都必須是可檢驗(yàn)的。 實(shí)證方法包括教育測(cè)量法、定量觀察法、問卷調(diào)查法、教育實(shí)驗(yàn)法、內(nèi)容分析法。
教育測(cè)量法是指根據(jù)某種規(guī)則或尺度，以數(shù)量化的形式描述教育現(xiàn)象或教育對(duì)象的某種屬性。其中，包含著測(cè)量的三個(gè)要素：事物及其屬性；數(shù)字或符號(hào)；法則。
教育測(cè)量法的基本特點(diǎn)是根據(jù)一定法則，以測(cè)驗(yàn)為工具對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行測(cè)試，從而獲得數(shù)量化的結(jié)果，并通過進(jìn)一步分析獲得相關(guān)結(jié)論。它可以把抽象、概括的理論研究成果轉(zhuǎn)化為反映個(gè)體發(fā)展水平、教育發(fā)展?fàn)顩r的方便工具，并提供可靠的數(shù)據(jù)。
定量觀察法是按照事先設(shè)計(jì)的一套明晰而嚴(yán)密的“計(jì)量系統(tǒng)”實(shí)施的觀察，它也被稱為系統(tǒng)化的、結(jié)構(gòu)性的、標(biāo)準(zhǔn)化的觀察。這套系統(tǒng)包括：明確的觀察對(duì)象、有嚴(yán)密邏輯性的觀察項(xiàng)目系統(tǒng)、確定的觀察程序和記錄單位，還有物化的觀察記錄工具。
它的長(zhǎng)處是能系統(tǒng)地、高效地獲得大量真實(shí)的、確定的觀察資料，容易進(jìn)行觀察記錄，而且觀察結(jié)果便于系統(tǒng)地定量處理和對(duì)比分析。它的短處是對(duì)觀察設(shè)計(jì)人員和觀察者的理論和技術(shù)要求較高，同時(shí)觀察過程比較呆板，缺乏靈活性。
問卷調(diào)查法是研究者用嚴(yán)格設(shè)計(jì)的統(tǒng)一問卷，通過書面語言與被調(diào)查者進(jìn)行交流，來收集研究對(duì)象關(guān)于教育問題的信息和資料的方法。它有如下特點(diǎn)：1.調(diào)查工具標(biāo)準(zhǔn)化；2.調(diào)查過程標(biāo)準(zhǔn)化；3.調(diào)查結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)化；4.研究效率高。
教育實(shí)驗(yàn)法是根據(jù)一定的理論假設(shè)，有計(jì)劃地控制教育活動(dòng)中的某些因素，以引起其他因素朝著有利于提高教育效果的方向轉(zhuǎn)變，然后檢驗(yàn)假設(shè)，并由此揭示教育活動(dòng)規(guī)律的綜合性研究活動(dòng)。它的基本特點(diǎn)是：1.教育實(shí)驗(yàn)要揭示教育現(xiàn)象或教育行為之間的因果關(guān)系。
2.教育實(shí)驗(yàn)對(duì)因果關(guān)系的預(yù)先設(shè)想以假說形式表現(xiàn)出來，實(shí)驗(yàn)過程圍繞假說展開操縱、控制等一系列干預(yù)活動(dòng)，經(jīng)觀察、分析，最后檢驗(yàn)假說。內(nèi)容分析法是對(duì)教育文獻(xiàn)的內(nèi)容作客觀而系統(tǒng)的量化分析，并加以描述，從而對(duì)相關(guān)的教育現(xiàn)象作出事實(shí)判斷的研究方法。
用內(nèi)容分析法進(jìn)行研究的文獻(xiàn)資料可以是：1.以文字記錄的資料，報(bào)紙、期刊、教材等內(nèi)容往往是專業(yè)研究者的研究對(duì)象。2.以聲音記錄的資料，包括：上課錄音、學(xué)生談話錄音、競(jìng)選會(huì)現(xiàn)場(chǎng)的錄音，與某個(gè)年段的教材配套的錄音磁帶。
3.以影像記錄的資料，包括：教學(xué)錄像、電影、電視、幻燈片、圖片。 內(nèi)容分析法具有明顯、客觀、系統(tǒng)、量化等四個(gè)基本特點(diǎn)。
1.明顯的內(nèi)容；2.客觀的事實(shí)；3.系統(tǒng)的記錄；4.量化的結(jié)果。 （二）質(zhì)性方法 作為與實(shí)證研究相對(duì)的定性研究，有著獨(dú)特的研究傳統(tǒng)和研究假設(shè)，為定性研究所采用的質(zhì)性方法，有著它的定義。
陳向明先生給質(zhì)的研究方法下了一個(gè)定義：“質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。” 質(zhì)性研究包括訪談?wù){(diào)查法、定性觀察法、敘事研究法。
訪談?wù){(diào)查法是研究者通過與被調(diào)查者面對(duì)面進(jìn)行交談，以口頭問答的形式來了解某人、某事、某種行為態(tài)度和教育現(xiàn)象的一種調(diào)查方法。它有以下特點(diǎn)：1.調(diào)查過程靈活深入。
2.獲取信息完整真實(shí)。3.適用范圍更為廣泛。
訪談?wù){(diào)查法的主要局限有：1.樣本小、費(fèi)用多、時(shí)間長(zhǎng)、效率較低。2.標(biāo)準(zhǔn)化程度較低，難以統(tǒng)計(jì)。
3.調(diào)查過程容易產(chǎn)生偏差。4.訪談?wù){(diào)查不能體現(xiàn)匿名的特點(diǎn)，不能完全消除受訪者的心理顧慮，這往往會(huì)影響受訪者所提供信息的客觀性。
定性觀察法是研究者在一個(gè)真實(shí)的情境中對(duì)被觀察的人或事所作的開放性觀察。它有以下幾種特點(diǎn)：1.可以了解到更為真實(shí)的信息。
2.可以獲得更為完整的資料。3.可以進(jìn)行多次觀察。
定性觀察法也有局限：1.易受觀察者的主觀影響。2.觀察結(jié)果的代表性不夠高。
敘事研究法就是以敘述故事的方式來描述人們的經(jīng)驗(yàn)、行為和生活方式，通過所敘述的故事來探究經(jīng)驗(yàn)、行為的意義，及其蘊(yùn)含的思想和哲理。在教育研究領(lǐng)域，敘事研究就是通過描述和分析有意義的教學(xué)事件、教師生活和教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，來發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于日常工作、事件和行為背后的意義、思想、理念，從中發(fā)現(xiàn)教育問題，探究教育思想，揭示教育活動(dòng)特點(diǎn)。
教育敘事研究的基本特點(diǎn)是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋。教育敘事研究具有：1.以質(zhì)性研究方法為工具。
2.以教育中的故事為對(duì)象。3.教育實(shí)踐者成為研究主體。
4.形成認(rèn)識(shí)時(shí)采用歸納的方式。但也有局限性：1.外來研究者征得研究對(duì)象的配合相當(dāng)耗時(shí)。
2.不易了解到局內(nèi)人的真正想法。3.研究者很容易受到敘事者故事的影響而偏離研究目的。
4.敘事研究受到研究者個(gè)人傾向的影響。5.敘事研究對(duì)研究者提出了很高的要求。
（三）系統(tǒng)方法 系統(tǒng)科學(xué)方法論。
