幼兒運動評估方法方法(幼兒評價方式方法)
1.幼兒評價方式方法
幼兒發(fā)展評價的方法是指收集評價信息的方法。幼兒教師所運用的方法，應(yīng)符合幼兒園教育工作的特點，符合幼兒身心發(fā)展的特點，并易于為教師學習、練習、掌握和運用。幼兒發(fā)展評價過程和課程、教學整合的過程是一個統(tǒng)一的整體。鑒于對方法本身的介紹可參閱其他書籍，這里僅談?wù)勂湓谟變簣@的應(yīng)用。觀察法。觀察法按照觀察的時空條件、目的、角度等的不同，可以劃分為以下幾種：軼事記錄是觀察者在日常生活情況下，將幼兒自然表露的行為進行原始、真實的記錄，以此來了解幼兒的發(fā)展情況，有的放矢地進行教育。以下是一位教師記錄的實例：東東拿著穿線玩具玩，他先穿了一個橢圓形，一拉繩子，圖形片漏了下來。他看了看繩子的尾部，又穿了一次，沒拉到頭時就停住了，他從繩子的尾部和頭部兩端拉起繩子，連續(xù)穿了三個圖形片后，左手一拉繩子，三個圖形片都漏了下來。他愣了一下，想了想，又穿了一個圖形片，從繩子的兩頭拉起，嘗試著把繩子的兩頭交叉打結(jié)，試了一會兒沒有成功，他就拉著繩子的兩頭向身體內(nèi)側(cè)甩了起來，看著圖形片繞著繩子上下蕩著，頭也跟著晃動起來。時間抽樣是在規(guī)定的時間間隔內(nèi)觀察記錄預(yù)選行為是否出現(xiàn)的方法。主要適用于幼兒經(jīng)常出現(xiàn)的行為，容易被觀察到的外顯行為。例如：觀察內(nèi)容：在幼兒自由游戲時每隔觀察表格要預(yù)先準備好。表示幼兒合作游戲，教師觀察幼兒，判斷幼兒的游戲類型，在相應(yīng)的空格里打“事件抽樣是觀察者事先確定觀察目的，選擇某種或某類事件作為觀察的目標，在觀察中等待該事件的發(fā)生并仔細觀察記錄事件全過程的方法。它不受時間的限制。在記錄方法上，教師不僅可以采用行為分類記錄方法，記錄幼兒的行為是否已經(jīng)發(fā)生，而且可以加入描述性記錄。運用此方法時，教師要事先設(shè)計好觀察記錄表。行為檢核是將要觀察的項目和行為預(yù)先列出表格，然后檢查行為是否出現(xiàn)，或行為表現(xiàn)的等級如何，并在所選擇的項目上做上標記。行為檢核是觀察目的的具體體現(xiàn)，所以，這種方法可使觀察更具有針對性，教師在對幼兒發(fā)展進行評價時，可以將所選擇的評價指標體系分解為若干個行為檢核表，一個階段對全體幼兒進行核查，對核查結(jié)果進行統(tǒng)計分析，了解幼兒個體或群體的發(fā)展情況。情景觀察法是在教育的實際情景下，按照研究目的控制和改變某些條件，將幼兒置于與現(xiàn)實生活場景類似的情景中，由評價者觀察在該特定情景中幼兒的行為。例如，教師在組織幼兒使用各種美工材料進行某個主題的創(chuàng)作活動時，就可以觀察到不同幼兒使用工具的能力、美術(shù)技能、想象力、創(chuàng)造力等多方面的表現(xiàn)。情景觀察法可以和幼兒園的各種教育活動結(jié)合起來使用。？記錄的方法。在幼兒發(fā)展評價中，常用的記錄方法有以下幾種：錄音錄像攝影等技術(shù)記錄采用觀察記錄的方法來收集幼兒發(fā)展的資料是教師每天都要使用的。教師要從以下幾個方面來提升自己：</SPAN><SPAN lang=EN-US style="FONT-WEIGHT: n>；？教師要具有觀察記錄的意識。意識的沉淀會轉(zhuǎn)化成習慣，在幼兒園我們經(jīng)常可以看到，同一個幼兒的行為或語言能使某個教師有所觸動、有所欣喜，而對另一個教師來說則不值一提，或漠然視之，或充耳不聞。這說明教師對觀察記錄的理解是不相同的，對幼兒外顯的行為或語言的敏感度也有所不同，而教師捕捉到幼兒外顯的行為或語言后，再進行思考、分析并迅速地作出判斷、選擇、決策，轉(zhuǎn)換成教育行為與幼兒進行互動，這一過程的速度對于不同的教師也有很大的差異?？梢?，教師首先要明確觀察記錄的意義和價值，有目的地去強化自己這方面的意識，不斷學習和豐富自己有關(guān)理論知識，漸漸養(yǎng)成習慣，使觀察技能成為教師內(nèi)在的素質(zhì)之一。另外，教師也可通過一些手段來提醒自己更便捷地進行觀察記錄，如將紙裁剪成適合自己使用的便條，用夾子夾起來，再用繩子將便條和筆穿起來掛在胸前，或放在口袋里，這樣當觀察到幼兒的行為或語言時就能馬上進行記錄。教師也可在教室內(nèi)的不同區(qū)域放置一些告示貼（紙的反面上端有一條不干膠，可撕下來貼）和筆，在觀察記錄需要時能馬上拿到工具，不至于到處尋找工具而貽誤最好的觀察時機或遺忘記錄的內(nèi)容，還可把記錄好的告示貼貼在記錄的區(qū)域內(nèi)，供其他教師了解幼兒活動的情況。經(jīng)過一周時間后，教師可以將告示貼進行整理，分類放進幼兒個人的檔案袋里。</SPAN><SPAN lang=EN-US style="FONT-WEIGHT:
normal; FONT-SIZE: 10.5pt; mso-bidi-font-size: 12.0pt"><o:p></o:p></SPAN></P>
2.嬰幼兒常用的發(fā)育評估方法有哪些
您好：幼兒發(fā)展評價的方法是指收集評價信息的方法。
幼兒教師所運用的方法，應(yīng)符合幼兒園教育工作的特點，符合幼兒身心發(fā)展的特點，并易于為教師學習、練習、掌握和運用。幼兒發(fā)展評價過程和課程、教學整合的過程是一個統(tǒng)一的整體。
鑒于對方法本身的介紹可參閱其他書籍，這里僅談?wù)勂湓谟變簣@的應(yīng)用。（1）觀察法。
觀察法按照觀察的時空條件、目的、角度等的不同，可以劃分為以下幾種：日記描述描述觀察然觀察法軼事記錄觀察法時間抽樣抽樣觀察事件抽樣行為檢核情景觀察法（2）作品分析法。教師和幼兒合作收集幼兒學年中不同時期具有代表性的閱讀、描述、數(shù)學、美工和音樂作品，如繪畫、泥塑、各種記錄單、參觀訪談的記錄報告、幼兒自創(chuàng)的書寫符號、敘述自編故事時的錄音帶、創(chuàng)編舞蹈時的錄像帶、一張反映幾個幼兒正在合作探究某一實物時的攝影作品、集體創(chuàng)作或積木建構(gòu)的照片、成人記錄幼兒描述的故事或事件等等，把作品和教師的文字記錄放在一起，可以幫助教師看出幼兒的發(fā)展形式，確認幼兒進步的情形。
例如，大二班進行測量活動時，要求幼兒將自己的測量情況用圖畫、數(shù)字記錄下來，教師發(fā)現(xiàn)一個幼兒的記錄單上畫了一把尺子，尺子上還標明了許多數(shù)字，但數(shù)字的排列是無序的>>。
3.幼兒體育活動的方式有哪些
（一）正規(guī)性體育活動 正規(guī)性體育活動相對比較注重幼兒動作與技能的訓練，目的性、計劃性較強。
在各種游戲的活動開展中培養(yǎng)幼兒的平衡、鉆、爬、跳躍、投擲、攀登、走、跑等能力，教師主要采取講解、示范、指導、評價等途徑讓幼兒明確活動目的要求，并按老師的要求去完成某種活動，從而達到鍛煉身體和發(fā)展某方面的技能，提高能力的目的，教師及時的給予指導和評價，幫助幼兒開展體育活動。例如：在大班體育活動《小公雞》中，老師從游戲的方式、口吻由始至終指導，組織幼兒進行活動，活動要求非常明確：在活動中練習單腳獨立的技能，并能在活動中機智靈敏、善于躲閃。
活動開始，老師便以大公雞身份組織教學，通過客觀的游戲情節(jié)牽引著每位幼兒參與這個活動，從開始的公雞找食-練本領(lǐng)（單腳獨立）-再找食-再練本領(lǐng)-至狐貍捉公雞等系列情節(jié)，使幼兒不僅在活動中玩得開心，而且不自覺中練到了某項技能，使之得到鍛煉。又如：在《一球多玩》的活動中，幼兒在歡快活躍的音樂情景中自由的做著各種準備活動，把身體各部分都活動開來；他們有的手捧皮球在娃娃跳；有的拿了球在做球操；有的在繞球走、跳；有的在拍球等。
當老師啟發(fā)式的提問：一人一球能怎樣玩？看誰的玩法最棒！此時幼兒都踴躍的投身于想一想、玩一玩、創(chuàng)一創(chuàng)的自娛自樂活動中，只見有的幼兒把球壓在身下，身體挺直，兩手試著離開地面，用一個球作為身體支撐點；又見有些幼兒夾球跳、走；還見一些幼兒在滾球、追球，玩累了，就把球當成一張小椅子坐在身下休息。此時老師請個別玩得有創(chuàng)意的幼兒示范給其他伙伴看，并及時進行鼓勵；接著，活動要求又變成了兩位幼兒玩一只球，幼兒馬上兩兩組合起來。
有的幼兒玩起了背靠背夾球走；有的幼兒則用手臂、肩膀小心翼翼的夾球走；有的幼兒玩起了互相拋接球、上下傳球、用頭頂球走等……慢慢地，幼兒想出的玩法越來越多。老師參與在活動中，時而觀察著每個幼兒的表現(xiàn)、時而開心地和幼兒玩著；時而發(fā)現(xiàn)了新玩法，及時在幼兒面前示范。
整個活動幼兒參與積極、思維活躍，做到了活而不亂；又使幼兒在不斷創(chuàng)編新玩法的同時，讓自身動作和技能得到了鍛煉。 （二）非正規(guī)性體育活動 在非正規(guī)體育活動中，教師主要采用個別輔導和分層指導和方法，隨機教育相當突出，在非正規(guī)性體育活動中充分讓幼兒主動、積極的參與活動，幼兒可按自己的意愿，選擇活動內(nèi)容，選擇活動方法和活動伙伴。
在這種活動方式中我們較多地在幼兒的晨間體育中加以了應(yīng)用，有些幼兒愛玩一些類似成人的游戲活動，如踢足球、打羽毛球等等，針對幼兒這一活動特點，我們可以把活動場地劃分出若干個活動區(qū)，譬如：器械玩具區(qū)、踢足球區(qū)、打陀螺區(qū)域、跑步區(qū)、跳繩區(qū)、踢毽區(qū)等。每個區(qū)域的活動內(nèi)容不同，目標、要求也不同。
活動中幼兒可根據(jù)自己興趣愛好自主選擇活動內(nèi)容，如玩圈，幼兒可以玩跳圈、滾圈、套圈、平衡走，也可以接龍開火車或做游戲（過山洞），可以一個人玩，也可以幾個人一起玩，非常自由。在此過程中，教師基本不加干涉，因為與多孩子已具備很強的自主意識及調(diào)節(jié)自己運動量、更換游戲的能力。
此時，教師可利用這段時間，輔導一些能力差的幼兒，耐心教他們一些技能方法，如學習跳繩、學會拋接球等等。也可以教一些能力強的幼兒玩出一些花樣來，如在學會拋接球和運球的基礎(chǔ)上，我們可以與他們一起玩投籃、躲閃球等技能，使他們玩得更精彩，興趣更高，這樣，就充分體現(xiàn)了這種非正規(guī)體育活動的優(yōu)異之處，可以有目的的進行個別輔導和分層輔導，使不同能力層次的幼兒都或多或少的得以鍛煉，從而身體、心理在不同程度上都有所提高。
二、家庭體育活動有針對性、堅持性 家是我們永遠的避風港，外界事物不停地轉(zhuǎn)變，唯獨家依然不變。在家中，幼兒的體育活動更容易得到父母長輩有針對性的練習、指導。
因為家中只有一個孩子，卻有四位大人包圍，因此，家庭體育活動有著得天獨厚的優(yōu)越感，它可以： （一）提高孩子體育運動的興趣 孩子是好動的，家長應(yīng)把這種天性積極轉(zhuǎn)化為體育興趣，如給孩子講名人鍛煉的軼聞，與孩子一起觀看體育比賽，與孩子一起跑步、打球、做操等都是促進孩子產(chǎn)生體育興趣的有效途徑，有時還可把鍛煉與游戲娛樂結(jié)合起來。如郊游時，和孩子比賽看誰最先到達目的地，教孩子一邊念兒歌，一邊跳皮筋。
這種鍛煉方式會使孩子滿心喜悅，充滿激情，整個身心都得到發(fā)展，同時，家長要為孩子的體育活動創(chuàng)造物質(zhì)條件，給孩子買繩、球、小足球等運動器材，使孩子更經(jīng)常地鍛煉身體。 （二）幫助孩子了解體育運動知識 體育鍛煉強調(diào)通過具體活動增強體能，但僅把體育作為一種體力活動是不行的，應(yīng)學習有關(guān)知識和技能，才能增強孩子鍛煉的積極性并提高成效，家長可以給孩子講講各種體育活動的特點和意義。
如田徑類運動靠力量和速度；球類運動對靈敏性和彈跳力要求較高。還可以教孩子一些常見運動項目的技術(shù)，如打籃球的傳接球、帶球突破、投籃、防守等等，并告訴孩子基本的比賽規(guī)則，如打球不可以故意撞人，打籃球不可以帶球跑等。
（三）督促孩。
4.體育評價的方法有哪些
所有的健康運動都有三個特點：一是適合自己的；二是身體能夠接受的最大運動量；三是運動量和時間要均衡；運動以多為好，但有個限制，簡單理解就是今晚的鍛煉要用明天上班的時間睡覺補償，那就是過量，有害而無益了。
瑜伽鍛煉講究心境和動作統(tǒng)一，所以舒適的心情很重要，這心情能保持的時間是多少？你運動多久會疲憊？在這些你能達到的“極限”之前，就是你最適合的練習時間。常規(guī)室內(nèi)運動是兩個小時，你可以根據(jù)上述內(nèi)容反復調(diào)試自己的最佳練習時間，記住要均衡，根據(jù)生活規(guī)律、工作時間、餐飲時間、體力接受程度調(diào)試最佳的練習時間后，保持每天的均衡鍛煉。
特別是你要練習出自己的瑜伽生物鐘（自然開始，自然結(jié)束）那就是最佳境界了。
5.學前兒童游戲的評價方法有哪些
怎樣評價學前兒童游戲活動。
游戲作為幼兒活動的一種模式，有其固有的基本特征 。我國教育工作者通常把游戲特征歸為四個方面：
第一，游戲是幼兒主動的、自愿的活動；第二，游戲是在假想的情景中反映周圍的生活；第三，游戲沒有社會的實用價值，不直接創(chuàng)造財富；第四，游戲伴隨著愉悅的情緒。而這游戲的基本特征，也就成為評價幼兒園游戲的重要依據(jù)。
1.游戲應(yīng)當是體現(xiàn)幼兒的自主性。一個真正“好”的游戲，游戲者――即幼兒是自主的，游戲不會過于注重結(jié)果而更注重幼兒在活動中的體驗，是一種沒有受評價制約的活動，是一種充滿安全感、勝任感和成就感的活動，而同時，它又蘊含著一定的教育目標。 例如 ：在游戲活動中，老師提供了大量的運動材料，高低不同的跨欄、重重疊疊的輪胎、大小不等的軟墊等等，幼兒進入活動區(qū)中就開始自由選擇材料進行游戲，他們推翻了教師疊好的輪胎重新搭建山坡；跨欄也變成了“敵人”的封鎖線，他們在欄下匍匐前行，軟墊被遺忘在一邊沒有人關(guān)注，而老師看到了幼兒的需要，及時增添了沙包、雙梯、長凳等，幼兒的游戲更加豐富了……這是一個游戲，它產(chǎn)生于幼兒自己的興趣，由于老師對信息的及時捕捉，有力地推動了游戲的發(fā)展。在這個過程中，老師沒有評價幼兒游戲得好或不好、沒有制止幼兒對原有場地布置的“破壞”，而是觀察并支持著幼兒，而同時，幼兒在屬于自己的世界里得到了運動、合作、競爭、想象、語言、建構(gòu)等多種能力的發(fā)展。
2、游戲應(yīng)當更注重幼兒體驗的過程而非結(jié)果。例如幼兒最愛玩的游戲“老狼老狼幾點鐘”，這是一個傳統(tǒng)游戲，幾十年甚至近百年不衰，正因為一代代幼兒的喜愛，才賦予了這個游戲頑強的生命力。而許多老師卻不太愿意組織幼兒玩這個游戲，原因是老師們都愈來愈重視游戲的教育價值，而“老狼老狼幾點鐘”卻“太
陳舊”、“沒有創(chuàng)意”、“教育功能不強”……，于是老師們開始吃力地尋找或設(shè)計更“新”、更具有“教育意義”的游戲，即使采用了這個傳統(tǒng)游戲，也總是千方百計地將眾多的“教育因素”不斷地加入到游戲中，例如將老狼的報時改為“看時鐘”或“加減法的運用”，將逃跑改為按老師的規(guī)定指令動作跳，這樣做確實是提高了幼兒在數(shù)學或動作技能上的發(fā)展，但是不是也使游戲在教師的主觀控制下降低了原有的趣味性、忽略了幼兒的游戲過程中的愉悅感受呢，因此，老師們可以做的是：重視這類幼兒非常喜愛的游戲，更深入地去分析游戲本身蘊含的價值，分析幼兒喜愛此類游戲的內(nèi)在原因，引導幼兒自己來拓展游戲的情節(jié)、豐富游戲的內(nèi)容或材料，而不要生搬硬套，強加一些令幼兒卻步的內(nèi)容于游戲之中。
6.學前兒童體格生長常用評價方法有哪些
一、名詞解釋1.生長發(fā)育 2.生長發(fā)育的形態(tài)指標 3.身體指數(shù)評價法 4.健康教育 二、填空題1.學前兒童新陳代謝的特點是（ ）作用顯著大于（ ）作用。
2.運動系統(tǒng)由（ ）、（ ）和（ ）三部分組成。 3.2001年頒布并實施的《幼兒園教育指導綱要》（試行）提出了四條幼兒園健康領(lǐng)域總目標，它表明了（ ）、（ ）、（ ）三個方面的價值取向。
4.學前兒童健康教育評價包括健康教育活動的評價和（ ）、（ ）。 三、判斷題（要求先判斷正誤，錯誤的要予以改正。）
1.“毛發(fā)整潔有光澤”不是評價學前兒童健康的一項標志。 2.kap包括三個方面，具體有健康知識、健康態(tài)度、健康行為。
四、簡答題1.簡述學前兒童循環(huán)系統(tǒng)的衛(wèi)生要求2.簡述學前兒童消化系統(tǒng)的衛(wèi)生要求。3.簡述幼兒園健康教育活動設(shè)計的步驟 五、分析論述題1.為什么說學前兒童的生長發(fā)育包括生理和心理兩個方面，請談?wù)勀鷮@一觀點的看法。
2.論述學前兒童健康教育的主要內(nèi)容。
7.學前兒童體格發(fā)育的評價方法有哪些
寶寶生長發(fā)育指標 1月生理指標： 滿月時，男嬰體重3.09-6.33千克，身長48.7-61.2厘米；女嬰體重2.98-6.05千克，身長47.9-59.9厘米。
1月發(fā)育指標： 滿月時，俯臥抬頭，下巴離床三秒鐘；能注視眼前活動的物體：啼哭時聽到聲音會安靜；除哭以外能發(fā)出叫聲；雙手能緊握筆桿；會張嘴模仿說話。 2月生理指標： 滿兩個月時，男嬰體重3.94-7.97千克，身長52.2-65.7厘米；女嬰體重3.72-7.46千克，身長51.1-64.1厘米。
2月發(fā)育指標： 逗引時會微笑；眼睛能夠跟著物體在水平方向移動；能夠轉(zhuǎn)頭尋找聲源；俯臥時能抬頭片刻，自由地轉(zhuǎn)動頭部；手指能自己展開合攏，能在胸前玩，會吸吮拇指。 3月生理指標： 滿三個月時，男嬰體重4.69-9.37千克，身長55.3-69.0厘米；女嬰4.40-8.71厘米，身長54.2-67.5厘米。
3月發(fā)育指標： 俯臥時，能抬起半胸，用肘支撐上身；頭部能夠挺直；眼看雙手、手能互握，會抓衣服，抓頭發(fā)、臉；眼睛能隨物體180度；見人會笑；會出聲答話，尖叫，會發(fā)長元音。 4月生理指標： 滿四個月時，男嬰體重5.25-10.39千克，身長57.9-71.7厘米，女嬰體重4.93-9.66千克，身長56.7-70.0厘米。
4月發(fā)育指標： 俯臥時寶寶上身完全抬起，與床垂直；腿能抬高踢去衣被及踢吊起的玩具；視線靈活，能從一個物體轉(zhuǎn)移到另外一個物體；開始咿呀學語，用聲音回答大人的逗引；喜歡吃輔食。 5月生理指標： 滿五個月的男嬰體重5.66-11.15千克，身長59.9-73.9厘米。
女嬰5.33-10.38千克，身長58.6-72.1厘米。 5月發(fā)育指標： 能夠認識媽媽，以及親近的人，并與他們應(yīng)答；大部分孩子能夠從仰臥翻身變成俯臥；可靠著坐墊坐一會兒，坐著時能直腰；大人扶著，能站立；能拿東西往嘴里放；會發(fā)出輔音一二個。
6月生理指標： 滿六個月時，男嬰體重達5.97-11.72千克，身長61.4-75.8厘米，女嬰體重5.64-10.93千克，身長60.1-74.0厘米。出牙兩顆。
6月發(fā)育指標： 手可玩腳，能吃腳趾；頭、軀干、下肢完全伸平；兩手各拿一個玩具能拿穩(wěn)；能聽聲音看目的物兩種；會發(fā)兩三個輔音；在大人背兒歌時會做出一種熟知的動作；照鏡子時會笑，用手摸鏡中人；會自己拿餅干吃，會咀嚼。 7月生理指標： 滿七個月時，男嬰體重達6.24-12.20千克，62.7-77.4厘米，女嬰體重5.90-11.40千克，61.3-75.6厘米。
牙齒2~4顆。 7月發(fā)育指標： 會坐，在大人的幫助下會爬；手能拿起玩具放到口中；會表示喜歡和不喜歡；能夠理解簡單的詞義，懂得大人用語言和表情表示的表揚和批評；記住離別一星期的熟人3~4人；會用聲音和動作表示要大小便。
8月生理指標： 滿八個月時，男嬰體重達6.46-12.60千克，身長63.9-78.9厘米。女嬰體重達6.13-11.80千克，身長62.5-77.3厘米.本月可出2~4顆牙。
8月發(fā)育指標： 能夠扶著欄桿站起來；可以坐得很好；會兩手對敲玩具；會捏響玩具；會把玩具給指定的人；展開雙手要大人抱；用手指抓東西吃；會用1~2種動作表示語言。 9月生理指標： 滿九個月時，男嬰體重達6.67-12.99千克，身長65.2-80.5厘米。
女嬰體重達6.34-12.18千克，身長63.7-78.9厘米。牙齒2~4顆。
9月發(fā)育指標： 扶物站立，雙腳橫向跨步；拇指和食指能捏起細小的東西；能聽懂自己的名字；能用簡單語言回答問題；會隨著音樂有節(jié)奏地搖晃；認識五官；會做3~4種表示語言的動作；知道大人談?wù)撟约?，懂得害羞；會配合穿衣?10月生理指標： 滿十個月時，男嬰體重6.86-13.34千克，身長66.4-82.1厘米。
女嬰體重6.53-12.52千克，身長64.9-80.5厘米。出4~6顆。
10月發(fā)育指標： 會叫媽媽、爸爸；認識常見的人和物；能夠獨自站立片刻；能迅速爬行；大人牽著手會走；喜歡被表揚；主動地用動作表示語言；主動親近小朋友。 11月生理指標： 滿十一個月時，男嬰體重7.04-13.68千克，身長67.5-83.6厘米。
女嬰體重達6.71-12.85千克，身長66.1-82.0厘米。出4~6顆。
11月發(fā)育指標： 大人牽一只手就能走；能準確理解簡單詞語的意思；會叫奶奶、姑、姨等；拿指出身體的一些部位；會豎起手指表示自己一歲；不愿意母親抱別人；有初步的自我意識。 12月生理指標： 滿十二個月時，男嬰體重達7.21-14.00千克，身長68.6-85.0厘米，女嬰體重達6.87-13.15千克，身長67.2-83.4厘米。
出牙6-8顆。 12月發(fā)育指標： 不必扶，自己站穩(wěn)能獨走幾步；認識身體部位三到四處；認識動物三種；會隨兒歌做表演動作；能完成大人提出的簡單要求；不做成人不喜歡或禁止的事；開始對小朋友感興趣，愿意與小朋友接近、游戲。
1-3歲生長發(fā)育情況： 調(diào)查顯示，各種營養(yǎng)缺乏癥主要發(fā)生在1-3歲。這一時期的寶寶，體格和大腦的生長發(fā)育仍然非常迅速。
然而，很多媽咪只注重讓寶寶怎樣吃得好、吃得多，常常忽視怎樣吃得合理，吃得符合生長發(fā)育的需求。所以，很多的寶寶在這一時期出現(xiàn)了各種營養(yǎng)問題，如缺鐵、缺鈣、缺鋅、缺乏多種維生素、肥胖癥等。
1-3歲生長發(fā)育特點： 1.生長發(fā)育速度仍很快。1-3歲的寶寶，雖然生長發(fā)育的速度比嬰兒時期有所減慢，可仍然非常迅速，對各種營養(yǎng)素的需求都還很高。
加上處于斷母乳，正是離乳食品轉(zhuǎn)變?yōu)橹魇车娘嬍尺^渡階段。因此，應(yīng)該更注意保證各種營。
8.幼兒科學活動評價的方法有哪些
幼兒的操作任務(wù)是通過打孔看到小精靈。由于對神秘的小精靈特別感興趣，整個活動氣氛相當熱烈?；顒幼詈?，教師把幼兒集中在一起，進行了簡單的評價：今天小朋友們都玩得特別高興，而且也都通過打孔找到了小精靈。
案例二：在《漂亮的窗簾》科學活動中，教師提供了三種材料：紙、布、塑料袋子，讓幼兒自由分為三組操作制作一個漂亮的窗簾。預(yù)定活動評價時間到了，教師硬性把興趣正濃的幼兒集中起來對活動進行了總結(jié)，總結(jié)的內(nèi)容極其簡單。
由以上兩個案例可以看出幼兒園科學活動“評價環(huán)節(jié)”主要存在下面幾個問題：評價的主體是教師，以教師發(fā)言為主，很少有幼兒的回應(yīng)，缺少真正的師幼、幼幼互動；評價的內(nèi)容比較膚淺，缺乏實質(zhì)性意義；評價的時機選擇不靈活，僅僅為完成評價而進行評價；等等。
科學教育活動中的評價應(yīng)基于教師對幼兒活動進程的把握，應(yīng)貫穿于幼兒整個科學探究過程之中。教師要選擇適當?shù)脑u價時機，靈活地對幼兒的科學探究活動進行評價。如果幼兒的探索方向偏離了預(yù)定目標，教師可以適時地引導。如案例一中，有不少幼兒的興趣點專注于材料的新奇而偏離了探究本身，教師就可以采用適當手段引導幼兒回歸到探究活動上來。如果幼兒的探究興趣正濃，教師就不能為了評價而阻止他們的探究，破壞他們的探究欲望。
科學活動中的評價不應(yīng)是教師表面化、形式化、空洞乏味的評價，而應(yīng)激發(fā)幼兒參與評價的主動性，發(fā)揮幼兒在評價中的積極作用。如案例一中，教師可以引導幼兒介紹自己的操作過程和探究結(jié)果，這不僅能幫助幼兒反思自己的行為，更能使幼兒清楚地認識到自己的優(yōu)勢和不足，還便于教師了解幼兒的發(fā)展水平，以便作出適當?shù)脑u價。同時，鼓勵多個幼兒參與評價可以達到同伴分享經(jīng)驗的教育效果，讓這種多主體的評價形式發(fā)揮積極的作用，通過“協(xié)商”達成評價結(jié)論，即獲得了“在精靈所在位置的對面魔盒上打孔，才能打孔最少而又看得最清”這一關(guān)鍵經(jīng)驗。在案例二中，教師可引導每組幼兒大膽介紹自己組的操作過程和結(jié)果，再讓其他組幼兒對此進行評價，這樣，不僅可以幫助幼兒思考自己的行為，還有助于其他組幼兒了解同伴在操作過程中的想法和思路，通過參與評價綜合比較自己的操作和探索。顯然，這樣的評價比單純由教師做出“你真棒”“今天小朋友們表現(xiàn)都很好”等極其簡單和膚淺的評價效果更好，更有意義。
在幼兒科學活動中，大部分教師側(cè)重于對知識技能的評價，有的教師也認識到科學態(tài)度和情感的重要性，但這方面的評價往往較空洞，一般只是“你真聰明”“你們對這個活動感興趣嗎”“某某小朋友在實驗過程中非常認真”等之類的評價。合理有效的評價可以包括任何一個對幼兒發(fā)展有價值的內(nèi)容，如在幼兒進行充分探索之后，教師可以針對個別幼兒具有創(chuàng)新性的探究行為進行集體討論和交流，并請其進行示范，以發(fā)揮優(yōu)秀經(jīng)驗的教育價值。甚至教學過程中某些幼兒如何專注、認真地進行探究、某組小朋友如何很好地進行合作共同完成任務(wù)等行為都可以成為評價的內(nèi)容。合理有效的評價應(yīng)基于教師對幼兒活動進程的全面把握，應(yīng)以幼兒的發(fā)展需要為基礎(chǔ)，應(yīng)是全面的、全方位的，不僅重視科學活動的結(jié)果，而且也要重視評價幼兒參與活動的態(tài)度，探索發(fā)現(xiàn)的過程，解決問題的方法，以及是否善于思考，有所創(chuàng)造等等；不僅應(yīng)關(guān)注幼兒的知識技能，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展幼兒多方面的潛能，如學習愿望和能力、交流與合作、個性與情感以及創(chuàng)新意識和實踐能力等。
首先，教師必須在活動過程中傾聽幼兒的談話，觀察幼兒的表現(xiàn)，判斷幼兒的發(fā)展水平，確定評價的側(cè)重點；其次，評價的方式應(yīng)采取自評、他評、互評相結(jié)合。如在科學教育活動中，教師可以側(cè)重評價幼兒在活動過程中的情感、態(tài)度，請幼兒自己說說操作過程中遇到哪些困難，再通過小組互評形式介紹他們解決問題的方法；再次，評價的形式可以多樣化。例如可以把幼兒閃光點以問題形式提出來供大家討論：針對實驗結(jié)果可以利用驗證方式進行總結(jié)、經(jīng)驗分享；還可以讓幼兒相互交流，在交流過程中幫助幼兒梳理關(guān)鍵經(jīng)驗；最后，教師的態(tài)度和語言應(yīng)該是中立的，教師即使不贊同幼兒的想法也不要馬上糾正或指出其錯誤，可以用“還有別的想法嗎”“我們可不可以聽聽別的小朋友的想法”等語言來鼓勵幼兒傾聽別人的想法，讓其在傾聽同伴的評價中反思自己的錯誤。
