幼兒數(shù)學(xué)活動教學(xué)方法的流程和結(jié)構(gòu)包括哪些(幼兒數(shù)學(xué)活動教學(xué)方法的流程與結(jié)構(gòu)包括哪些)
1.幼兒數(shù)學(xué)活動教學(xué)方法的流程與結(jié)構(gòu)包括哪些
以下幾點供你參考一下，希望可以幫到你。
1、結(jié)合具體情境，運用小棒、圖片等教（學(xué)）具進(jìn)行直觀教學(xué)。
2、主動與每個學(xué)生交談，了解每個學(xué)生的情況。教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的熱情，多鼓勵學(xué)生良好的行為，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。
3、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立思考，敢于提問，認(rèn)真傾聽別人的意見，樂于表達(dá)自己的想法等內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
4、聯(lián)系生活實際和兒童的生理、心理特點，通過學(xué)習(xí)喜聞樂見的游戲、童話、故事、卡通等形式，創(chuàng)設(shè)活動情境。
5、鼓勵和尊重學(xué)生的獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和交流。
6、在實踐活動中給學(xué)生留下充分的時間與空間，在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。
7、根據(jù)本班學(xué)生的特點和實際情況，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計教學(xué)過程。
2.幼兒園教學(xué)的教法和學(xué)法有那些
先從孩子喜歡的游戲開始培訓(xùn)，比如孩子喜歡拼圖、畫畫或者玩橡皮泥，家長陪他玩，“贊賞他畫的很好”、“捏的很像”，讓孩子感受到自己能力很強(qiáng)。
然后再陪他一起學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點也要贊賞。這叫做《賞識教育》。
我看過《賞識教育》這套光盤，其中的教育方式讓人耳目一新，看后茅塞頓開。建議你去新華書店買來這套光盤，或者試著在網(wǎng)上下載這套軟件，會對你有很大幫助的。
和孩子做一個小游戲，就叫“每日一題改錯”吧。由老師做題，孩子批改作業(yè)。
改對了多加贊賞：“我們的孩子將來一定能做老師！”。這樣訓(xùn)練一段時間，孩子就喜歡學(xué)習(xí)了。
3.幼兒教學(xué)方法有哪些
1.啟發(fā)式教學(xué)法
啟發(fā)式是指教師在教學(xué)過程中，依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，最大限度地調(diào)動幼兒的思維和學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方式。
啟發(fā)式教學(xué)法具有以下特點：
注重激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與活動的主動性、積極性，使幼兒愉快地參與到活動之中。
注重調(diào)動幼兒的心智活動，提供給幼兒一種自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)的機(jī)會。
注重建立民主、和諧的師生關(guān)系，師生雙方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進(jìn)。
2.情景教學(xué)法
情境教學(xué)法指教師在教學(xué)過程中為幼兒創(chuàng)設(shè)一個具體、生動、形象的學(xué)習(xí)情景，并通過合適的方式把幼兒完全帶入這個情境之中，讓幼兒在具體情境的連續(xù)不斷的啟發(fā)下有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
運用情境教學(xué)法應(yīng)注意以下問題
要讓幼兒身臨其境，在情境中觀察、感知、操作、體驗，在具體情境的感染下產(chǎn)生歡樂或苦惱、愛或恨、喜悅或憤怒等情感。
創(chuàng)設(shè)的模擬情境在形式上要新穎，新奇的刺激容易引起幼兒的注意，容易喚起幼兒的求知欲；在內(nèi)容上要有實用性，創(chuàng)設(shè)的情境要能有效地達(dá)到目標(biāo)，不搞花架子。
在運用情境教學(xué)法時，教師要根據(jù)需要作啟發(fā)講解、點撥總結(jié)，以幫助幼兒將獲得的感性經(jīng)驗進(jìn)行概括、提取。要在情境中給予幼兒充分表達(dá)、表現(xiàn)的機(jī)會和交往的機(jī)會，使他們成為活動的主體。
3.活動操作法
活動操作法指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提供物質(zhì)材料，引導(dǎo)幼兒在操作物質(zhì)材料的活動中充分動手、動腦、動口，從而獲得經(jīng)驗的方法。
4.暗示教學(xué)法
暗示教學(xué)法是運用心理學(xué)、生理學(xué)、精神病治療學(xué)有關(guān)知識和規(guī)律，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)境，通過暗示、聯(lián)想與想象、智力活動、體力活動、練習(xí)、音樂等方式的綜合運用，巧妙地利用無意識的心理活動，激發(fā)個人的心理潛力，使兒童在輕松愉快的情況下學(xué)習(xí)的方法。
運用暗示教學(xué)法要注意
暗示必須要有明確的目的，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)陌凳臼侄巍?/p>
創(chuàng)設(shè)好暗示的環(huán)境，使幼兒在愉快、輕松的氛圍中展開無需強(qiáng)記的無意識活動。
暗示的內(nèi)容必須具體，使幼兒的無意識心理活動能產(chǎn)生教師預(yù)期的效果。
把握好暗示的時機(jī)，使幼兒的無意識心理活動有利于向有意識心理活動轉(zhuǎn)化。
重視教學(xué)中教師行為、觀念、態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境對幼兒可能發(fā)生的潛移默化的暗示作用，發(fā)揮其積極影響，消除不利影響。
5.發(fā)現(xiàn)法
發(fā)現(xiàn)法指教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時，只給他們一些事實和問題，讓學(xué)生積極思考，獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。
在幼兒園運用發(fā)現(xiàn)法的一般步驟
4.幼兒園教學(xué)活動組織與指導(dǎo)策略有哪些
在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對于閱讀活動的要求表述較為簡單、籠統(tǒng)，但隨著對《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的深入學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)《指南》中對不同年齡段的幼兒閱讀活動提出了具體的發(fā)展目標(biāo)和指導(dǎo)建議，這為教師開展幼兒園閱讀教學(xué)活動提供了明確的行動綱領(lǐng)。
下面將結(jié)合課例《啊哈，好大的胡蘿卜》，闡述《指南》引領(lǐng)下的幼兒園閱讀教學(xué)活動的組織策略。 一、目標(biāo)的制定——閱讀活動核心價值的把握 以往在制定閱讀活動教學(xué)目標(biāo)時，教師常常會感到困惑，一本優(yōu)秀的圖畫書究竟能使幼兒獲得哪些能力的提高？閱讀教學(xué)與故事教學(xué)、看圖講述教學(xué)在目標(biāo)的制定上應(yīng)有哪些區(qū)別呢？閱讀活動的核心價值是什么？ 在《指南》“閱讀和書寫準(zhǔn)備”中，明確了目標(biāo)1“喜歡聽故事，看圖書”；目標(biāo)2“具有初步的閱讀理解能力”；目標(biāo)3“具有書面表達(dá)的愿望和初步技能”。
更為重要的是《指南》還根據(jù)幼兒年齡特點制定了更為具體的閱讀活動年齡段發(fā)展目標(biāo)。 在學(xué)習(xí)、理解年齡段發(fā)展目標(biāo)后，教師在認(rèn)真閱讀《啊哈，好大的胡蘿卜》圖畫書后，結(jié)合班級幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，從知識能力、學(xué)習(xí)策略、社會情感方面制定了閱讀教學(xué)活動的三維目標(biāo)：1.閱讀電子書嘗試用豐富的詞匯描述小兔種大胡蘿卜的過程；2.能根據(jù)畫面的線索，通過排序、猜測，結(jié)合生活經(jīng)驗積極表達(dá)對圖書的理解；3.知道植物的生長需要人們的關(guān)愛，愿意和植物做朋友。
二、呈現(xiàn)的形式——閱讀活動組織方式的新探索 圖畫書是一張到處都隱藏著秘密的“神秘地圖”，因為無論是扉頁、封底還是環(huán)襯都是圖畫書的有機(jī)組成部分。只有指導(dǎo)幼兒從頭到尾閱讀圖畫，才能發(fā)現(xiàn)很多常常被幼兒忽視的小細(xì)節(jié)，也只有讀懂了這些細(xì)節(jié)，幼兒才會對文本有進(jìn)一步的深入理解。
（一）完整呈現(xiàn)的閱讀——借助“小書”自由閱讀和借助“大書”集體閱讀 1.借助“小書”自由閱讀。采用人手一本的“小書”這種呈現(xiàn)方式，其目的主要是培養(yǎng)幼兒獨立捕捉信息的能力。
教師一般在幼兒看完后，會用“你在書上看到了什么”“你喜歡看哪一頁”等問題引導(dǎo)幼兒反饋捕捉到的信息，之后教師據(jù)此有目的地引導(dǎo)幼兒閱讀。 2.借助“大書”與教師同步閱讀。
采用這種呈現(xiàn)方式的目的在于幫助幼兒對閱讀材料獲得初步的、整體的印象。教師通過在集體閱讀中的適宜提問，可以幫助幼兒更好地理解閱讀內(nèi)容。
（二）部分呈現(xiàn)的閱讀——借助電子書有重點地閱讀 一般來說，中長篇繪本作品的故事事情節(jié)往往有鮮明的矛盾沖突，且前半部分內(nèi)容常常是后半部分內(nèi)容發(fā)展的重要線索。對于這樣的作品，幼兒完整閱讀時往往難以在頭腦中留下完整的印象。
因此，教師可以借助電子書，采用部分呈現(xiàn)的方式幫助幼兒有重點的閱讀。 以閱讀活動《啊哈，好大的胡蘿卜》為例，教師根據(jù)教學(xué)活動目標(biāo)，將30頁的圖畫書中的核心圖畫整理成如下10頁的電子書，并將故事分成3個部分與幼兒共同閱讀，使故事線索更加清晰，幫助幼兒在首次閱讀中能大致理解故事的內(nèi)容，為后面的自主閱讀奠定基礎(chǔ)。
第一部分：通過圖片排序的方法，讓幼兒理解小兔種植胡蘿卜的過程。 第二部分：讓幼兒大膽猜測胡蘿卜的生長情況及故事發(fā)展。
第三部分：讓幼兒繼續(xù)閱讀電子書，感受并理解小兔對胡蘿卜的關(guān)愛。 三、學(xué)習(xí)的策略——實現(xiàn)閱讀活動有效性的關(guān)鍵 幼兒閱讀圖畫書的活動，實際上是幼兒作為閱讀的主體以稚嫩但豐富多彩的心靈與神奇奧妙的圖畫書進(jìn)行互動或碰撞的復(fù)雜過程。
幼兒在閱讀圖畫書時，不僅要“看”（觀察）、要“想”（想象）、要“琢磨”（探究）、要弄個“水落石出”（理解），而且表現(xiàn)出了十分復(fù)雜多變的情緒情感。他們或高興或悲傷，或喜悅或憂愁，一會兒情不自禁地比比劃劃，手舞足蹈，喜笑顏開；一會兒又唉聲嘆氣，愁眉不展，甚至掉下傷心的眼淚…… 雖然幼兒是閱讀的主體，但仍然需要在教師的幫助下選用適宜的學(xué)習(xí)策略，才能全身心地投入圖畫書世界，在這個世界里，徜徉著、遨游著、觀察著、思考著、探索著、猜測著、成長著、發(fā)展著…… （一）經(jīng)驗遷移策略——聯(lián)想生活經(jīng)驗理解圖畫內(nèi)容 《指南》中強(qiáng)調(diào)閱讀活動要“引導(dǎo)他以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)理解圖書的內(nèi)容。”
圖畫書的閱讀過程既是幼兒與圖畫書溝通、對話、交流的過程，也是幼兒調(diào)動自己的知識經(jīng)驗理解圖畫故事，并從中獲取信息豐富自己體驗的過程?，F(xiàn)實生活中的點點滴滴都可以成為幫助幼兒閱讀的支架，為此教師要善于觀察、了解幼兒的已有經(jīng)驗，啟發(fā)幼兒運用已經(jīng)獲得的經(jīng)驗背景、情感態(tài)度等理解圖畫書。
活動環(huán)節(jié)（一）：通過圖片排序的方法，理解小兔種植胡蘿卜的過程。 教師：今天小兔想請大家?guī)兔ΨN蘿卜，你愿意嗎？幼兒紛紛舉手表示愿意。
教師：你在幼兒園的自然角種過什么植物，是怎么種的？幼兒1：我種過大蒜，要給它澆水、曬太陽。幼兒2：我種過土豆，要把土豆埋在土里，要澆水。
幼兒紛紛表達(dá)自己的種植經(jīng)驗。 教師：老師準(zhǔn)備了一些圖片，請你按照種植的步驟排一排、說一說小兔種蘿卜這件事。
幼兒分成4個小組結(jié)合生活經(jīng)驗進(jìn)行排圖講述。 教師：誰愿意向大家介。
5.秋天有哪些水果
你好！ 秋天有哪些水果？ 蘋果：蘋果具有生津、潤肺、開胃、醒酒等功用，對消化不良者，可擠汁服之。
蘋果還能預(yù)防和消除疲勞，蘋果中的鉀能與體內(nèi)過剩的鈉結(jié)合，并使之排出體外。所以，食入過量鹽分時，可吃蘋果來幫助排除。
石榴：性味甘酸澀、溫性，具有殺蟲，收斂、澀腸、止痢等功用，適用于久痢、久瀉、便血、胃積腹痛、癬疥、中耳炎、創(chuàng)傷出血等癥。 葡萄：性味甘、酸，鮮食酸甜適口，生津止渴，開胃消食，能夠滋養(yǎng)強(qiáng)壯、補(bǔ)血、強(qiáng)心、利尿但脾胃虛弱者不宜多食，食多令人腹瀉。
芒果：性味甘、酸、涼、無毒，具有益胃、解渴、利尿的功用，芒果色、香、味均佳，營養(yǎng)價值很高，含有豐富的維生素和糖分。 柚子：性味酸、寒、無毒，功能理中除脹、化痰止咳、健胃消食、消腫止痛，適用于胃病、消化不良、慢性咳嗽、痰多氣喘等癥。
柚子甜酸適口，以含維生素C豐富而著稱，因此更有益于心血管病及肥胖病患者。柚子所含的有機(jī)酸具有消除人體疲勞的作用。
檸檬：味極酸、甜，具有生津、止渴、祛暑等功用。 檸檬酸可以與鈣離子結(jié)合成一種可溶性鉻合物，從而緩解鈣離子促使血液凝固的作用，故高血壓、心肌梗塞患者常飲檸檬飲料，對改善癥狀大有益處。
山楂：性味酸、甘、微溫，營養(yǎng)極其豐富，每100克鮮山楂果肉中，維生素C就多達(dá)89毫克，在水果中居第三位；尤其是其含鈣量，每100克果肉含85毫克，也名列前茅，非常適合小兒、孕婦對鈣質(zhì)的需求，對高血壓、冠心病、糖尿病等十多種疾病也有顯著療效。 。
6.數(shù)學(xué)教學(xué)是什么的過程
數(shù)學(xué)教學(xué)的過程在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們常常有這樣的體會：課堂上學(xué)生聽得明白，課后作業(yè)卻不會做。
這是為什么呢？原因在于：學(xué)生只是聽數(shù)學(xué)，而沒有做數(shù)學(xué)，也就是說沒有重視學(xué)習(xí)過程。在目前的教學(xué)中，很多教師不夠重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，他們總是直達(dá)主題，認(rèn)為讓學(xué)生掌握了幾個知識點就達(dá)到了教學(xué)目的，忽略了對知識的體驗和探索過程，忽略了學(xué)生之間的交流、合作過程，也忽略了學(xué)生的情感和學(xué)法。
這樣的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一、被動，自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的機(jī)會不多。長此以往，教師教得費勁，學(xué)生學(xué)得吃力，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也就難以提高。
學(xué)習(xí)過程是接受知識的過程，也是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程；是暴露學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，也是展示學(xué)生發(fā)展聰明才智、形成獨特個性與創(chuàng)新成果的過程。學(xué)生在數(shù)學(xué)上是否有所發(fā)現(xiàn)，有所體驗，在于研究知識的過程是否有思考，是否經(jīng)過自己的探究發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)結(jié)論。
只有這樣，對數(shù)學(xué)的體驗才是自信和愉快的，否則就是自卑和痛苦的。 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教學(xué)過程讓學(xué)生經(jīng)歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關(guān)系和變換的過程，經(jīng)歷將一些實際問題抽象為數(shù)與代數(shù)問題的過程，經(jīng)歷提出問題、收集和處理數(shù)據(jù)、做出決策和預(yù)測的過程等等。
由此可見，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程是多么重要。筆者認(rèn)為，要處理好過程教學(xué)，教師要做好下面三點。
一、教師要更新教學(xué)理念，由重結(jié)論的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程教學(xué) 回顧筆者過去的教學(xué)實踐，最先是只重視數(shù)學(xué)結(jié)論，不重視過程教學(xué)，教學(xué)時盡量縮短知識的形成過程，而通過大量的模仿、記憶和練習(xí)，讓學(xué)生快速地熟悉相關(guān)的知識與技能。這種教學(xué)忽視了得出結(jié)論的思想方法和探索過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了“記數(shù)學(xué)”，這就造就了“課堂上學(xué)生聽得明白，課后作業(yè)不會做”的現(xiàn)象，阻礙了學(xué)生的思維和探究能力的提高。
學(xué)習(xí)是學(xué)生通過自己獨特的認(rèn)知方式和生活經(jīng)驗對外在信息的獨特理解、感悟、體驗和特定情境下的心理加工過程。過程是和一些具體的知識、技能或者方法聯(lián)系一起的。
它會帶給學(xué)生探索的體驗、創(chuàng)新的嘗試、實踐的機(jī)會和發(fā)現(xiàn)的能力，這些比那些具體的結(jié)果更重要。經(jīng)過一段時間的課堂活動，學(xué)生在“操作、思考、交流”上花了很長的時間和精力，似乎沒有學(xué)到什么“實質(zhì)性”的東西，甚至要時時面臨問題和困惑。
其實，這個過程符合一個人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，會帶來不可量化的長效回報，它對于培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力極為有利，所以眼前耗費的時間和精力是值得的。所以對于“課題學(xué)習(xí)”“想一想”“做一做”的內(nèi)容，教師必須有足夠的時間留給學(xué)生去想去做。
二、教師要改變對學(xué)生的評價方式，由重終結(jié)性的評價轉(zhuǎn)向重過程性的評價 評價是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。因此，評價不但要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。
教師要把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與數(shù)學(xué)活動的情感態(tài)度、自信心、合作交流的意識、獨立思考的習(xí)慣、解決問題的方法、主動參與學(xué)習(xí)活動的程度等方面都納入評價的范圍，在評價中強(qiáng)調(diào)過程本身的價值，把學(xué)生在過程中的具體表現(xiàn)作為評價的主要內(nèi)容。 事實上，采用過程性評價更能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并能起到激勵作用。
關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價，是面向過去的評價，關(guān)注過程的形成性評價則面向未來。缺少對思維過程的評價，會導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)論，忽視過程，就不可能促使學(xué)生重視科學(xué)的探究過程，養(yǎng)成科學(xué)的探究習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與精神。
只有關(guān)注過程，評價才可能深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，讓教師及時了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進(jìn)步，這樣他們才有可能對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展進(jìn)行有效的指導(dǎo)，評價促進(jìn)發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用。只有在關(guān)注過程中，教師才能有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的探究精神，才能重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗和價值觀的形成，最終實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展。
三、教師要培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，由被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí) 培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力的開始階段，也是可持續(xù)發(fā)展能力的基礎(chǔ)。現(xiàn)在很多初中生未養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，是被動式學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實，造成他們在學(xué)習(xí)上缺乏自信心，從而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中對外界存在強(qiáng)烈的依賴性。授人以魚，不如授人以漁。
教學(xué)的目的不僅僅是傳授知識，更重要的是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)能力，就不會存在可持續(xù)發(fā)展的能力。
培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重點是設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)在舉措，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我判斷和評價。因此，教師在教學(xué)過程中就必須預(yù)留讓學(xué)生獨立思考的時間，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的自我思考和自我探索的能力，并使其自我探索能力得到鍛煉。
學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是前人創(chuàng)造的知識精華，但學(xué)習(xí)活動也具有再發(fā)現(xiàn)和再生產(chǎn)的性質(zhì)。學(xué)生不能只滿足于知道是什么，還應(yīng)知道可能是什么，這樣才能創(chuàng)造一個可能的世界，這正是我。
7.幼兒園如何有效開展數(shù)學(xué)教學(xué)
幼兒園教學(xué)是幼兒步入人生學(xué)習(xí)的初始階段和啟蒙階段，這一時期的學(xué)習(xí)對于幼兒今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，在這時打好基礎(chǔ)會讓幼兒對學(xué)習(xí)充滿興趣，也會對未來深入的學(xué)習(xí)抱有期待。
尤其是對于數(shù)學(xué)來說，同其他學(xué)科相比其具有較強(qiáng)的抽象性、邏輯性和枯燥性，而幼兒的年齡較小，思維發(fā)展處于起步階段，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有較大困難，所以教師在開展日常數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，應(yīng)結(jié)合有效提問、生活場景、游戲活動等多方面進(jìn)行教學(xué)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得易于接受和理解且更具有趣味性，讓幼兒在快樂的學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維。蘇霍姆林斯基說過：“應(yīng)該使兒童的時間充滿讓他們?nèi)朊缘氖虑?，而這些事情又能發(fā)揮他們的思維，豐富他們的知識和技能，同時又不至于破壞童年的樂趣。”
所以對于幼兒階段的學(xué)習(xí)來說，其教學(xué)重點不應(yīng)該是幼兒在幼兒園學(xué)會了多少數(shù)學(xué)知識，掌握了多少數(shù)學(xué)技能，而是通過基礎(chǔ)的幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能夠?qū)W會基本數(shù)學(xué)知識并對數(shù)學(xué)有一個較明確的認(rèn)知；同時通過生動有趣的數(shù)學(xué)活動，產(chǎn)生對今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣，并在這一過程中具備初步的數(shù)學(xué)思維和意識，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師要根據(jù)幼兒的情況盡可能多選取多樣化的教學(xué)活動來代替枯燥的課堂講解，以幫助幼兒更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就如蘇霍姆林斯基說的另一句話一樣：“當(dāng)知識與積極的活動緊密聯(lián)系在一起的時候，學(xué)習(xí)才能成為孩子精神生活的一部分?！?/p>
接下來，筆者將結(jié)合具體的教學(xué)經(jīng)驗和思考心得，詳細(xì)闡述一下如何有效開展幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動。一、及時對幼兒的數(shù)學(xué)水平進(jìn)行評估是開展數(shù)學(xué)活動的前提 現(xiàn)階段，隨著教育的不斷發(fā)展和革新，人們對于教育的要求越來越高，不僅要求教師課堂要教得好，還要求教師在教學(xué)時擺脫傳統(tǒng)的死板教學(xué)，在教學(xué)過程中做到靈活多變。
所以要想在教學(xué)時每堂數(shù)學(xué)課都起到應(yīng)有的效果，就必須對幼兒的數(shù)學(xué)水平做到了如指掌，在制定教學(xué)活動時都能針對幼兒當(dāng)前數(shù)學(xué)水平制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃和活動安排，以保證符合幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平，不會出現(xiàn)所教內(nèi)容、所用方法與幼兒知識儲備、數(shù)學(xué)能力脫節(jié)的現(xiàn)象。而想要在教學(xué)時做到對幼兒數(shù)學(xué)知識的詳細(xì)了解，就必須及時對幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)水平的評估，以便能夠經(jīng)常更新幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，做到隨時調(diào)整，更具有針對性。
首先，要對幼兒的數(shù)學(xué)水平進(jìn)行定期檢測。因為每個人都是一個獨立的個體，彼此之間在學(xué)習(xí)能力、接受能力、認(rèn)知能力，甚至理解記憶方面都存在差異和不同之處，所以定期對幼兒進(jìn)行檢測，可以隨時掌握幼兒的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展動態(tài)，對幼兒的數(shù)學(xué)水平有一個清晰的認(rèn)識，這樣才可以有依據(jù)地進(jìn)行教學(xué)活動的制定。
其次，除了階段性的大規(guī)模檢測之外，教師還要隨時對幼兒進(jìn)行觀察，在教學(xué)過程中針對性地觀察幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和回答情況，隨時隨地掌握幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的第一手資料，這樣才可以保證教學(xué)活動的全面性和準(zhǔn)確性。二、對幼兒進(jìn)行因材施教，以便明確教學(xué)目標(biāo) 通常情況下，教師在進(jìn)行幼兒數(shù)學(xué)活動設(shè)計時，都是根據(jù)參考用書來安排教學(xué)目標(biāo)，以教材內(nèi)容為基本決定活動步驟和方式，不注重對幼兒實際情況和數(shù)學(xué)能力的分析，使教學(xué)效果有時并不盡如人意。
在日常教學(xué)活動中，教師要根據(jù)平時的檢測結(jié)果和觀察所得，對幼兒的學(xué)習(xí)能力和情況進(jìn)行細(xì)致分析，以便進(jìn)行“因材施教”，這樣制定的教學(xué)目標(biāo)和流程才能更符合幼兒的學(xué)習(xí)水平和心理預(yù)知，這樣幼兒就不會覺得教師的內(nèi)容枯燥而不想學(xué)習(xí)，也不會因為教師的內(nèi)容不符而出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)畏難情緒，始終能夠“跳一跳夠得著”，這樣幼兒在學(xué)習(xí)時就會一直保持較為飽滿和高昂的興致，使教學(xué)活動更加積極、順利。在學(xué)習(xí)數(shù)字的時候，對于小班的幼兒來說，由于年齡過小還不具備思考能力和理解能力，所以教師在安排教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的時候，應(yīng)該據(jù)此制定較為簡單的內(nèi)容，不要以成人的思維來看待，要嘗試從幼兒的角度去思考什么內(nèi)容的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是當(dāng)前幼兒能夠合理接受的。
基于此，教師應(yīng)該明白小班幼兒只能對數(shù)字進(jìn)行數(shù)數(shù)，有一個基本的多和少的概念，所以在安排教學(xué)活動時應(yīng)以反復(fù)練習(xí)和唱數(shù)字歌、做數(shù)字?jǐn)?shù)數(shù)游戲為主。而對于大班幼兒來說，學(xué)習(xí)情況則大為不同，雖然同是數(shù)字學(xué)習(xí)，但由于年齡和心理認(rèn)知水平都有所提高，相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容也應(yīng)該更改，可以讓大班的幼兒學(xué)會10以內(nèi)的簡單數(shù)字加減或者根據(jù)所看到的數(shù)量或要求說出相應(yīng)的數(shù)字。
三、結(jié)合合理有效的提問輔助數(shù)學(xué)教學(xué)活動 對于課堂教學(xué)活動來說，教學(xué)的主體是幼兒，而教學(xué)的引導(dǎo)者則是教師，在每一次的教學(xué)過程中我們可以將師生之間的學(xué)習(xí)互動看作是一次平等的對話交流，而不是無聲的學(xué)習(xí)。同時，就目前的幼兒教學(xué)來說，師生之間的溝通互動占據(jù)了課堂學(xué)習(xí)的絕大部分時間，所以針對學(xué)習(xí)內(nèi)容恰當(dāng)合理地制定不同類型的提問，可以進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，鍛煉幼兒的數(shù)學(xué)思維，讓教學(xué)活動更有目的性和成效。
1.通過陳述性提問進(jìn)行課堂導(dǎo)入 每一節(jié)課開始前，教師進(jìn)行簡單的復(fù)習(xí)和導(dǎo)入可以讓幼兒加深對上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的記憶并對接下來所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣，而這時教。
8.課堂教學(xué)設(shè)計包括哪些環(huán)節(jié)
課堂教學(xué)設(shè)計主要包括：分析和理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》、分析教科書、分析學(xué)生、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)重難點、精選教學(xué)資源和補(bǔ)充材料、選擇教學(xué)方式和方法、編排教學(xué)過程、設(shè)計教學(xué)活動等環(huán)節(jié)。
分析和理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》：國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評價建議。分析教科書，是課堂教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。
分析教科書：不僅要了解每一課的內(nèi)容和具體的知識內(nèi)容，還應(yīng)分析每一課的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與單元主題之間的關(guān)系。特別是知識點在學(xué)科知識體系中的位置或地位，每個知識點之間的相互關(guān)系等。
分析學(xué)生：學(xué)生是教育的主體，是否采用適合不同年齡段學(xué)生的教學(xué)方式和方法，是教師能否取得理想的教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。
設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，是課堂教學(xué)設(shè)計的核心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)組織和實施的依據(jù)，具有引領(lǐng)和指導(dǎo)的作用。需要設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)（三維目標(biāo)）、教師教學(xué)的重點和難點。
確定教學(xué)重點和難點：教學(xué)的重點，是學(xué)生應(yīng)該掌握的學(xué)科基礎(chǔ)知識。教學(xué)重點，亦即重點知識。在每課中均處于核心的地位，具有統(tǒng)領(lǐng)性、代表性、典型性等特點。教學(xué)難點需從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度確定，而非教師的教學(xué)角度。是學(xué)生在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時，可能存在認(rèn)知障礙、理解困難或?qū)嵺`難度大的知識內(nèi)容。教學(xué)難點的確定，應(yīng)是知識學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)方法、技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)相結(jié)合的最佳契合點。
精選教學(xué)資源和補(bǔ)充材料：在充分利用教科書材料的同時有必要再精選一些材料，使其起到補(bǔ)充教科書材料不足， 或彌補(bǔ)教科書材料單一、抽象、靜態(tài)等缺憾，以幫助學(xué)生更好的認(rèn)知。選擇教學(xué)方式和方法，目前，在義務(wù)教育階段的學(xué)科教學(xué)經(jīng)常采用的教學(xué)方式和方法有：講授式，組織研討活動、探究活動等。設(shè)計課堂教學(xué)過程和活動教學(xué)過程和活動，是學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計的主體。課堂教學(xué)過程，是指教師組織教學(xué)的程序和環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知的程序和環(huán)節(jié)。
選擇教學(xué)方式和方法：在義務(wù)教育階段的學(xué)科教學(xué)經(jīng)常采用的教學(xué)方式和方法有：講授式，組織研討活動、探究活動等。
編排教學(xué)過程和設(shè)計教學(xué)活動：教學(xué)過程和活動，是學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計的主體。課堂教學(xué)過程，是指教師組織教學(xué)的程序和環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知的程序和環(huán)節(jié)。常態(tài)（常規(guī)）的教學(xué)過程，主要由導(dǎo)入、內(nèi)容講解、組織課堂活動、小結(jié)等環(huán)節(jié)組成。
