教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的方法(情境教學(xué)的幾種創(chuàng)設(shè)方法)
1.情境教學(xué)的幾種創(chuàng)設(shè)方法
情境教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景、激起學(xué)生熱烈的情緒、把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。
物理是一門(mén)自然科學(xué)，它與生活聯(lián)系密切，在物理課堂教學(xué)中，如何把具有知識(shí)性的實(shí)際情境搬進(jìn)課堂，以情境中的問(wèn)題解決為需求，激發(fā)學(xué)生在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的興趣和自信，從而達(dá)到使學(xué)生掌握知識(shí)的目的，這值得每位物理教師深思。本人結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談幾種物理情境的創(chuàng)設(shè)方法。
1.結(jié)合生活現(xiàn)象展現(xiàn)情境 物理來(lái)源于生活，新課標(biāo)也要求從生活走向物理。根據(jù)學(xué)生日常接觸到或已積累的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)物理情境，不僅能引起學(xué)生的共鳴，激起學(xué)生的思考；也能很好地體現(xiàn)生活處處有物理，物理就在我們身邊。
例如，最簡(jiǎn)單的：人為什么能向前走路，汽車(chē)轉(zhuǎn)彎的時(shí)候，為什么人會(huì)有側(cè)倒的感覺(jué)？又如公路上有交通意外時(shí)，警察是如何判斷肇事車(chē)輛剎車(chē)前時(shí)速的等等。學(xué)生是認(rèn)知的主體，只有學(xué)生積極參與到認(rèn)知活動(dòng)中來(lái)，學(xué)習(xí)才能有效地進(jìn)行。
因此教學(xué)過(guò)程中，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)來(lái)。如在教授豎直平面內(nèi)的圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，我拿了一個(gè)盛了水的杯子，向?qū)W生提了一個(gè)問(wèn)題：如何讓杯子倒轉(zhuǎn)，但是杯中的水卻一滴也不流出來(lái)？結(jié)果一位平時(shí)很內(nèi)向的同學(xué)舉手了，并且順利的做到了老師的要求，其他同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲，這位同學(xué)露出了難得的笑容。
一個(gè)小小的情境也許就給這位學(xué)生帶來(lái)了學(xué)習(xí)的信心和對(duì)物理的熱情。由演示創(chuàng)設(shè)了啟發(fā)學(xué)生發(fā)掘問(wèn)題、思考問(wèn)題、探索事物本質(zhì)屬性的物理環(huán)境極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲望，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
2.利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境 物理是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一門(mén)學(xué)科，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中盡可能地設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單、有啟發(fā)性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生圍繞某個(gè)專(zhuān)題展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究，在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的情境中，體驗(yàn)成功的喜悅，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)素質(zhì)。例如，講到力的合成與分解的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生用鉛筆、繩子、重物來(lái)感受力的作用效果。
讓學(xué)生用筷子和橡皮筋自制平行四邊形，了解合力和分力的關(guān)系等。 3.利用自然現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境： 自然現(xiàn)象情境是指教學(xué)中利用客觀的自然現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題的一種情境。
如為什么我們能聽(tīng)到回聲？雷電是怎樣產(chǎn)生的？又如陽(yáng)光下吹出的肥皂泡上為什么會(huì)呈現(xiàn)出五顏六色的花紋，這是學(xué)生童年時(shí)經(jīng)常能看到的現(xiàn)象。孫悟空真的能騰云駕霧嗎？一個(gè)跟斗就是十萬(wàn)八千里嗎？通過(guò)列舉自然中學(xué)生熟悉的物理事實(shí)、現(xiàn)象以及過(guò)程的實(shí)例或問(wèn)題，也是喚起學(xué)生的表象和激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的很好的物理環(huán)境。
情境的運(yùn)用，給物理教學(xué)帶來(lái)生氣、帶來(lái)歡樂(lè)，同時(shí)可以充分培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。 4.利用物理故事創(chuàng)設(shè)情境： 物理故事可以是物理學(xué)史料、科學(xué)家軼事。
有目的的、恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心、求知欲，使學(xué)生樂(lè)于探究自然界的奧秘，體驗(yàn)到探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅。 例如進(jìn)行自由落體運(yùn)動(dòng)教學(xué)時(shí)，介紹伽利略運(yùn)用嚴(yán)密的邏輯推理，推翻了亞里斯多德的落體理論，生動(dòng)講述傳說(shuō)中的比薩斜塔實(shí)驗(yàn)，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，又能展示自由落體運(yùn)動(dòng)的物理情景。
再如進(jìn)行萬(wàn)有引力定律教學(xué)時(shí)，可以引入牛頓思考蘋(píng)果落地的故事，培養(yǎng)學(xué)生在生活中善于觀察、善于思考的良好習(xí)慣。 5.利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境 多媒體等現(xiàn)代技術(shù)能跨越時(shí)空的限制，生動(dòng)地再現(xiàn)生活情境，也能將不同的情境進(jìn)行整合，并且形象地展示情境的核心內(nèi)容，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)在頭腦中建立起相對(duì)完整的物理過(guò)程，有助于理解和記憶，可極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和學(xué)習(xí)效率。
例如，天體運(yùn)動(dòng)；神七發(fā)射；嫦娥奔月；原子結(jié)構(gòu)組成、原于核的人工衰變；電磁感應(yīng)、楞次定律、鏈?zhǔn)椒磻?yīng)、光電效應(yīng)等，都可以利用多媒體演示，幫助學(xué)生更好地了解物理規(guī)律的本質(zhì)。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)情境的幾種方法
創(chuàng)設(shè)情境是設(shè)計(jì)最重要的內(nèi)容之一，要求我們將傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，改變?yōu)樵O(shè)計(jì)情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境，針對(duì)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在情境化的真實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)參與真實(shí)的問(wèn)題求解等實(shí)踐活動(dòng)而獲得更有效的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)。
第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！痹谡n堂教學(xué)中，如何激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)呢？情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段。
教學(xué)實(shí)踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂(lè)觀的情感中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。本文談一談在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的一些做法：一、用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境 實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方式之一。
恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)可以使學(xué)生把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并以這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考，從而建構(gòu)起當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。但實(shí)驗(yàn)的條件在課堂上有的能得到滿(mǎn)足，有的并不能都得到滿(mǎn)足，如果不能得到滿(mǎn)足，則創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)情境可代其功能。
學(xué)生一方面按照教師的要求及學(xué)習(xí)目標(biāo)模仿練習(xí)，以鞏固新知識(shí)，另一方面憑借想象，再現(xiàn)表象，展開(kāi)聯(lián)想，親身體會(huì)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，得到成功的體驗(yàn)，從而強(qiáng)化對(duì)問(wèn)題的求解能力。創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)情境首先設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的，盡可能接近真實(shí)的實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)環(huán)境。
然后利用各種信息資源實(shí)現(xiàn)，教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)。 例如，在人教版九年級(jí)數(shù)學(xué)三角函數(shù)的應(yīng)用中，為使學(xué)生鞏固仰角、俯角的概念，能利用三角函數(shù)解決實(shí)際問(wèn)題，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：用量角器、卷尺、直尺等測(cè)量國(guó)旗桿的高度。
先讓學(xué)生討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（過(guò)程略）這樣不但充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。
而且使學(xué)生牢固地掌握了仰角的概念和三角函數(shù)的應(yīng)用。也讓他們深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。
二、用實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)障立疑，讓學(xué)生處于“憤”、“悱”的狀態(tài)，將其引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境。教師創(chuàng)設(shè)情境的重要原則是激情引趣，即通過(guò)情境激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生對(duì)知識(shí)、對(duì)科學(xué)、對(duì)人生的興趣。
而問(wèn)題情境是最常見(jiàn)和應(yīng)用最廣泛的一種情境，是啟迪思維激發(fā)興趣的重要途徑。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的探求欲望。
教師則要抓住時(shí)機(jī)，依據(jù)問(wèn)題情境所提供的各種線(xiàn)索，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地對(duì)情境內(nèi)容進(jìn)行分析、比較、綜合，學(xué)生不斷地完成“同化”和“順應(yīng)”，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。用實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)。
把數(shù)學(xué)與學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來(lái)，使他們感到“數(shù)學(xué)就在身邊”、“生活中到處有數(shù)學(xué)”。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光，數(shù)學(xué)的頭腦去觀察生活，觀察身邊的事物，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思考問(wèn)題。
這問(wèn)題一出，許多學(xué)生覺(jué)得這與自己密切相關(guān)，于是都會(huì)主動(dòng)地思考，然后解決問(wèn)題。可見(jiàn)，一個(gè)好的情境，能使學(xué)生在不經(jīng)意間學(xué)到有用的數(shù)學(xué)，也在最大限度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究興趣。
三、用故事創(chuàng)設(shè)情境 一般來(lái)說(shuō)學(xué)生比較愛(ài)聽(tīng)故事，將數(shù)學(xué)知識(shí)溶入趣味性的故事之中，最能引起學(xué)生的注意。采用這種方式，學(xué)生的情感最投入，積極性也容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)。
創(chuàng)設(shè)故事情境就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽(tīng)覺(jué)等盡可能多的感官理解和建構(gòu)知識(shí)。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)告訴我們獲取信息的途徑來(lái)自視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官，并且多感官的刺激也有利于知識(shí)的保持和遷移。
教師創(chuàng)設(shè)故事情境是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生原有認(rèn)知水平和學(xué)生無(wú)意識(shí)的心理特征，采用適當(dāng)媒體創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生積極情緒反應(yīng)的形象整體。 例如，我在勾股定理一課的引入時(shí)，就采用了用動(dòng)畫(huà)FLASH來(lái)播放，古希臘臘著名數(shù)學(xué)家畢達(dá)哥拉斯在朋友家吃飯赴宴時(shí)，通過(guò)觀察地磚，發(fā)現(xiàn)了直角三角形三邊之間的數(shù)量關(guān)系……通過(guò)這一故事，一下子把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)。
四、用游戲、活動(dòng)等創(chuàng)設(shè)情境 心理學(xué)家弗洛伊德說(shuō)：“游戲是由愉快促動(dòng)的，它是滿(mǎn)足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯?。
在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種游戲、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以滿(mǎn)足學(xué)生愛(ài)動(dòng)好玩的心理，產(chǎn)生一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍。這種氛圍不但能增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，還能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高他們的觀察、記憶、注意和獨(dú)立思考能力，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。
例如，我在上“二次根式的綜合應(yīng)用”這節(jié)課時(shí)，就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲：讓學(xué)生猜我錢(qián)包中錢(qián)數(shù)，如果猜對(duì)了，就把錢(qián)獎(jiǎng)勵(lì)給他。老師說(shuō)：你們現(xiàn)在學(xué)習(xí)了二次根式，若X代表 的整數(shù)部分，Y代表它的小數(shù)部分，我的錢(qián)包里的錢(qián)數(shù)是（ +X）Y元，誰(shuí)猜出來(lái)了，錢(qián)就歸誰(shuí)！猜對(duì)了的學(xué)生開(kāi)心得不得了，在輕松愉快的游戲中，加深了對(duì)這個(gè)知識(shí)的理解，在學(xué)中玩，玩中學(xué)，學(xué)得有勁，玩得開(kāi)心，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能，通過(guò)調(diào)動(dòng)“情商”來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果，而有目的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。
在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3.創(chuàng)設(shè)良好課堂教學(xué)情景的方法有哪些呢
1、利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景
物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，各種物理實(shí)驗(yàn)以其直觀性、形象性為學(xué)生提供了豐富的感性材料，使其充滿(mǎn)著趣味性、思維性、挑戰(zhàn)性、探索性和創(chuàng)造性，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。 例如：串聯(lián)電路故障分析一課的導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)——保險(xiǎn)絲熔斷試驗(yàn)。通過(guò)此情景的創(chuàng)設(shè)，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。說(shuō)明燈泡熄滅不一定是燈泡斷路，學(xué)生就有強(qiáng)烈的愿望想搞清楚這到底是什么原因，學(xué)生的探究欲望一下子被激發(fā)出來(lái)了，對(duì)本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也產(chǎn)生了濃厚的興趣。學(xué)生對(duì)內(nèi)容樂(lè)于探究就為本節(jié)課的順利開(kāi)展打下了良好的基礎(chǔ)，這就達(dá)到了創(chuàng)設(shè)情景的目的。利用物理實(shí)驗(yàn)的魅力創(chuàng)設(shè)情景，可充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察、研究和分析去思考問(wèn)題、探索問(wèn)題，從而揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)、探究物理現(xiàn)象內(nèi)在的規(guī)律。2、利用新舊知識(shí)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情景這是我們老師常用的創(chuàng)設(shè)情景的方法，通過(guò)尋求新舊知識(shí)之間的聯(lián)系來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)新知識(shí)的增長(zhǎng)。例如《液體壓強(qiáng)》一課在新課導(dǎo)入時(shí)，可從固體壓強(qiáng)引入了液體壓強(qiáng)。學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)的情景，了解固體產(chǎn)生的壓強(qiáng)和液體產(chǎn)生的壓強(qiáng)的相似之處，對(duì)前面所學(xué)的壓強(qiáng)知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)。又根據(jù)兩者產(chǎn)生的壓強(qiáng)的不同之處，了解到液體產(chǎn)生的壓強(qiáng)有其自身的特點(diǎn)，為接下去的探究學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)這樣的情景，使學(xué)生在提高利用已有知識(shí)解決問(wèn)題的同時(shí)，又發(fā)現(xiàn)還不能解決的問(wèn)題。在領(lǐng)悟新舊知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別的同時(shí)，明確了研究液體壓強(qiáng)的目的。通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生從固體壓強(qiáng)的知識(shí)遷移到液體壓強(qiáng)知識(shí)，學(xué)習(xí)了液體對(duì)容器底部、側(cè)壁有壓強(qiáng)，液體內(nèi)部也壓強(qiáng)，液體壓強(qiáng)大小的影響因素，以及液體壓強(qiáng)的計(jì)算等知識(shí)。3、聯(lián)系社會(huì)生活創(chuàng)設(shè)情景利用學(xué)生熟悉的社會(huì)、生活情景，以及所關(guān)心的熱門(mén)科技話(huà)題提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，使學(xué)生感到學(xué)有所得，學(xué)有所用?！陡淖儔簭?qiáng)的方法》引入時(shí)，老師可請(qǐng)一位學(xué)生將縫衣針用力穿過(guò)一塊較硬的布，學(xué)生感到很困難，手也感到疼，此時(shí)徐偉老師拿出一只頂針提供給學(xué)生，讓學(xué)生在頂針幫助下它，將縫衣針穿過(guò)硬布，有了頂針的幫助，學(xué)生感到容易多了，手也不感到疼了，同時(shí)產(chǎn)生了為什么兩次手的感覺(jué)會(huì)明顯不同的問(wèn)題。利用此情景很自然地引出了課題。頂針，在學(xué)生生活中比較常見(jiàn)，但學(xué)生一般不會(huì)將它與物理知識(shí)相聯(lián)系，通過(guò)這樣的情景創(chuàng)設(shè)既是告訴學(xué)生，物理源于生活，又高于生活，同時(shí)也進(jìn)行了一次很好的民族精神教育。4、通過(guò)讀文章、講故事創(chuàng)設(shè)情景讀文章、講故事生動(dòng)，感染力強(qiáng)，在課堂上用讀文章講、故事的形式創(chuàng)設(shè)情景，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考、探究，以增強(qiáng)求知欲望。例如：在參照物的教學(xué)過(guò)程中，可以給學(xué)生講二戰(zhàn)時(shí)飛行員“手抓子彈”的故事。在二戰(zhàn)期間，有一位士兵駕駛著飛機(jī)，他發(fā)現(xiàn)飛機(jī)旁有一個(gè)類(lèi)似毛毛蟲(chóng)的東西，他伸手抓過(guò)來(lái)一看，居然時(shí)一枚子彈。這樣的故事會(huì)讓學(xué)生很好奇，同時(shí)引發(fā)他們的思考：子彈的速度這么快，人的手怎么可能抓住它呢？為參照物教學(xué)的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。同樣，這一故事也可以通過(guò)學(xué)生自己閱讀文章來(lái)了解。在我的日常教學(xué)中，我還經(jīng)常利用信息技術(shù)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)情景。5、利用信息技術(shù)和多媒體創(chuàng)設(shè)情景多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、影視等各種信息傳輸手段于一體，具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于一些抽象、不可見(jiàn)、難理解、難解釋的概念、原理，利用信息技術(shù)和多媒體創(chuàng)設(shè)情景，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
4.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入的方法和手段有哪些
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入的方法和手段有哪些
可針對(duì)小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，從激發(fā)興趣入手，把課堂教“活”（活而不亂，放而能收）；或者走到學(xué)生中間，利用“暗示法”提請(qǐng)學(xué)生注意，“拍一拍”、“撥一撥”、“點(diǎn)一點(diǎn)”等；如不便走下講臺(tái)，可用“稍停法”（暫時(shí)停止講授），“注視法”、“指向法”等，引起某些學(xué)生的注意，收攏其注意力；在這種情況下，鄰座同學(xué)也可以協(xié)助提醒。有一次課堂上，教室里突然飛進(jìn)來(lái)一只小麻雀在窗玻璃上亂撞，全班學(xué)生的注意力差不多都移到了小麻雀身上。我來(lái)不及考慮，立即走向窗玻璃捉住了它。頓時(shí)，就有許多學(xué)生亂叫：“給我！”“給我！”這時(shí)，我說(shuō)了簡(jiǎn)短的一句話(huà)：“小麻雀是益鳥(niǎo)！我們應(yīng)當(dāng)怎樣做？”學(xué)生省悟過(guò)來(lái)，異口同聲地回答：“放回大自然。”這樣，很快處置了這一“突發(fā)事件”，又使學(xué)生受到了保護(hù)益鳥(niǎo)的環(huán)保行為教育。
5.教學(xué)情景的設(shè)計(jì)有哪些方式
一、教學(xué)情景要有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。
教師要在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”或“認(rèn)知沖突”，從而觸發(fā)學(xué)生要弄清未知的迫切愿望，使教學(xué)環(huán)節(jié)的層層推進(jìn)建立在學(xué)生“想學(xué)”與“愿學(xué)”的心理基礎(chǔ)上。所以，帶有疑問(wèn)的，引發(fā)思維的，具有趣味性的教學(xué)情景設(shè)置有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，使得學(xué)生對(duì)即將展開(kāi)的教學(xué)內(nèi)容充滿(mǎn)了興趣和學(xué)習(xí)的渴望。
二、教學(xué)情景要選擇孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容和方式。
孩子懂的、會(huì)玩的東西，孩子也一定喜歡。教學(xué)情景就要選擇孩子喜歡的內(nèi)容和方式，這樣就能夠讓體育課堂中的組織教學(xué)、練習(xí)手段、活動(dòng)內(nèi)容等充分的為教學(xué)服務(wù)，達(dá)到最佳的效果。這樣的教學(xué)情景讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容一學(xué)就會(huì)，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)品嘗成功的喜悅，還能不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)的積極性，使之入迷。
三、教學(xué)情景要使教師的教服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。
要想使教學(xué)情景能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，所設(shè)置的教學(xué)情景要有利于將教師的教的主體功能轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)功能?！跋葘W(xué)后教”的教學(xué)策略已被許多教師普遍采納，教師的位置逐步從臺(tái)前轉(zhuǎn)移到學(xué)生的背后，教服務(wù)于學(xué)。俗話(huà)說(shuō)“旁觀者清”，學(xué)生在自己探索或合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師并不是清閑的，要積極地看，積極地聽(tīng)，用心感受學(xué)生的心靈世界，隨時(shí)掌握、分析課堂中的各種信息，及時(shí)、有效的給予指導(dǎo)，循循善誘。教師的幫助不是干涉，更不是替代，是待到“山窮水盡”時(shí)，指出“柳暗花明的又一村”，是一種“雪中送炭”式的指導(dǎo)
6.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的幾種方法
林旺小學(xué)林莉珠
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，要讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。美國(guó)教育家哈·曼說(shuō)：那些不設(shè)計(jì)勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，正如同捶打一塊冰冷的生鐵，而創(chuàng)設(shè)情境是有情感上的吸引力，容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，形成問(wèn)題答案的欲望，從而使學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地尋求解決問(wèn)題的辦法。為此，下面來(lái)談?wù)勎以跀?shù)學(xué)教學(xué)中常用的幾種創(chuàng)設(shè)情境方法。
一、利用教材資源創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境。
如在教《除法的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，我利用教材上熊貓分竹筍的畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)熊貓京京招待客人的情景。上課伊始，小精靈講述京京一大早采來(lái)新鮮竹筍，準(zhǔn)備招待華華、盼盼、亮亮、紅紅幾位好朋友的事情；接著，小精靈提出：每盤(pán)應(yīng)該放幾個(gè)竹筍？的問(wèn)題，并請(qǐng)大家?guī)椭【┚?。?dòng)態(tài)的畫(huà)面，配以生動(dòng)的講述，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的熱情招待客人的情景，吸引了學(xué)生的注意，激發(fā)了學(xué)生參與的興趣。
二、利用講故事創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境。
如在教《用2~6的乘法口訣求商》時(shí)，我根據(jù)小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的心理特點(diǎn)，把教材中
主題圖編成了一個(gè)猴媽媽分桃的故事：有一天，小猴和他的好伙伴下山去玩，走著走著，他們看到一棵桃樹(shù)上結(jié)滿(mǎn)了又大又紅的桃，急忙摘了一些，興沖沖地回家了。猴媽媽看到孩子們拿回來(lái)了這么多桃，可高興了，說(shuō)：今天，媽媽給你們分桃吃。這樣就很自然的引入了新課，同時(shí)引起了學(xué)生的興趣。
三、利用談話(huà)方式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境。
良好的開(kāi)端是成功的一半。輕松愉悅的談話(huà)拉近了師生的距離，融洽了師生關(guān)系，使學(xué)生情緒飽滿(mǎn)地、積極地投入到學(xué)習(xí)中去。如在教《用平均分解決實(shí)際問(wèn)題》時(shí)，我是這樣與學(xué)生談話(huà)：同學(xué)們，你們喜歡春游嗎？喜歡去哪春游？學(xué)生暢所欲言，交流了各自所喜歡去春游的地方，接著，出示春游租船的情境圖，讓學(xué)生談圖中的小朋友去哪春游，碰到了什么問(wèn)題？這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。
四、利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境。
如在教《平移》時(shí)，我利用多媒體創(chuàng)設(shè)游樂(lè)園這一學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中感知平移現(xiàn)象。
五 、利用生活知識(shí)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境。
從生活情境引入，能使學(xué)生體驗(yàn)生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系。如在教《兩位數(shù)加兩位數(shù)》時(shí)，我是這樣創(chuàng)設(shè)生活情境的：春天來(lái)了，天氣暖和了，小草變綠了，小樹(shù)也發(fā)芽了，很多同學(xué)都想去春游，三合小學(xué)的老師組織二年級(jí)同學(xué)去春游，他們要坐船去?，F(xiàn)在老師遇到一個(gè)問(wèn)題：有四個(gè)班，怎樣坐船合適呢？學(xué)生各自發(fā)表自己的方案，接著，提出問(wèn)題：如果兩個(gè)班的同學(xué)坐一條船，怎樣按排呢？學(xué)生很自然就進(jìn)入思考。運(yùn)用情境，讓學(xué)生自由進(jìn)行選擇，再根據(jù)選擇自行列式，符合認(rèn)知規(guī)律，學(xué)習(xí)材料來(lái)自學(xué)生，學(xué)生感受親切，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
六、利用游戲創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境。
游戲極大地激發(fā)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生一開(kāi)始使以一種愉悅的心理狀態(tài)投入整堂課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。如在教《克和千克》時(shí)，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的，讓兩位同學(xué)每人背一位同學(xué)進(jìn)行一場(chǎng)比賽，學(xué)生積極地進(jìn)行活動(dòng)。
總之，創(chuàng)設(shè)情境能使學(xué)生很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)中，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。
7.簡(jiǎn)述課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法
【答案】
在教學(xué)實(shí)踐中常用的方法有：（1）利用直觀因素創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。直觀因素包括各種直觀手段，比如錄像、幻燈、電影、實(shí)物、圖片等。直觀因素最易于創(chuàng)設(shè)情境，直觀因素包含了具體而生動(dòng)的情感因素。在課堂教學(xué)中播放一段影視短片能直接將學(xué)生帶入情境之中。（2）利用活動(dòng)因素創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境?；顒?dòng)因素包括課堂模擬活動(dòng)、游戲活動(dòng)、表演活動(dòng)、器具操作、行為表演等?；顒?dòng)可以制造氣氛，活動(dòng)蘊(yùn)含多種教學(xué)因素。（3）利用認(rèn)知因素創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。認(rèn)知因素包括創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、講解知識(shí)產(chǎn)生的背景資料來(lái)營(yíng)造教學(xué)情境等。利用認(rèn)知因素創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，是最貼近教學(xué)內(nèi)容的。要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，形成問(wèn)題的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。（4）利用語(yǔ)言因素創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。語(yǔ)言因素包括語(yǔ)言營(yíng)造的情境和語(yǔ)言描述的情境。語(yǔ)言本身是包含了情感因素和認(rèn)知因素的，比如，聲情并茂的朗讀可以制造情境氛圍。（5）用虛擬情境的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。這是指利用各種因素營(yíng)造虛擬的情境。借助想象去營(yíng)造情境是行之有效的方式。想象情境是學(xué)生通過(guò)想象，在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將表象重新組合成新的情境。
【答案解析】
