小學二級朗讀字詞的方法(小學二年級語文識字方法)
1.小學二年級語文識字方法有哪些
1、講故事識字法
把生字編成一個故事來學，如：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是“休”。再如：聞，有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。
2、肢解字形識字法
有些字看起來筆畫繁多，學生一見認為難記、難寫，如果把這些字分開來記，就顯得簡單明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十又；“贏”可分為亡、口、月、貝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出這個字的意義，那就更易記祝如丸…、享，可釋為丸子放在水里煮發(fā)出香味就是“熟”字。
3、比較識字法
漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠，怎樣來識記區(qū)別這些字呢？可以用比較法學習，就是把這些字寫出來進行比較。如：青、蜻、清、請、晴、睛，這些字分別在二三冊中出現(xiàn)，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。
4、偏旁識字法（形聲字識字）
在學生學過部分合體字的基礎(chǔ)上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關(guān)聯(lián)的字：如松、柏、樺、樹等，代表與水有關(guān)聯(lián)的字：如河、清、湖、海等，代表與動物有關(guān)聯(lián)的字：如貓、狗、狐貍等，多與人手的動作有關(guān)聯(lián)的字：如提、抬、挑、擔等。
這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。這樣學生有了認字的積極性，有些字即使沒學也能大體了解字義和讀音。
但也有個別字形旁與字義不符的，如學習“犧牲”這個詞，學生知道字義是指為正義事業(yè)獻出生命，有的學生提出：“老師，為什么這兩個字是牛字旁呢？”我引導學生通過查字典得出：“犧牲”過去指殺牛、羊等來進行祭祀活動。學生馬上就理解這兩個字的牛旁的含義。
5、猜謎識字法
猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教于樂，不失為一種好的識字法。如：一字十一筆，無橫又無直，學生問孔子，孔子說無味---淡。會少離多---禽。
6、熟字帶生字法
有些生字可利用學過的熟字加一部分或去一部分變成一個新字。如：每加木是“梅”、蝌去蟲是“科”……還有許多其他教學生字的方法，如通過畫畫教學生字，借助實物識字，動作演示識字，筆畫添加等。在教學中各種方法可結(jié)合使用，調(diào)動學生學習的自覺性、積極性和趣味性，培養(yǎng)識字能力。
7、表演動作識字
在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯(lián)系。在所學生字中有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學習“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。
如：學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。
8、課外識字
(1)閱讀課外書識字
一年級新生在入學 5—7周以后，便可掌握漢語拼音，并利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發(fā)學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音。
(2)在生活中識字以鞏固字形
知識來源于生活，學生在生活中會接觸許多生字，如：校園里的墻報、師生的姓名、商品的標簽、實物名稱、各種圖書、電腦、報紙、門牌、電視里的字幕、車站上的站名等。讓孩子做做“識字剪報”，收集“有趣的商標”，說說“我認識的門牌”，可以讓學生發(fā)現(xiàn)生活中存在的生字，注意在生活中認識、積累生字。
學生在生活環(huán)境中可以接觸到很多漢字，引導平時留心觀察，隨時隨地識字，也不失為一個課外的延伸的好辦法。如：發(fā)作業(yè)本時，讓學生輪流發(fā)，從而認識同學的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不少；家中物品的包裝物上，漢字就更多了。
諸如：“紅蜻蜓”皮鞋、“達能”餅干……當學生能夠正確地認讀出生活環(huán)境中的字時，他是多么興奮啊！
2.小學語文指導朗讀的方法有哪些
二、在閱讀教學中進行朗讀指導應(yīng)該注意哪些問題
（一）提高教師朗讀素養(yǎng)
通過創(chuàng)設(shè)情境引導老師們朗讀并享受朗讀。我們探討朗讀教學的意義，就是要引起老師們對于朗讀教學的重視。課堂上多拿點時間，多想點辦法來引導學生進行有效朗讀。我們聽了那么多的語文課，發(fā)現(xiàn)課堂上老師們雖然也很重視朗讀，但是卻很少有教師去給學生范讀，甚至有的老師一味地要求學生這里讀得重一些，那里讀得輕一些；這里讀得慢一些，那里讀得快一些……學生怎么讀都讀不出味道，這個時候，只需老師范讀一下，師生就進入了朗讀的美妙境界?？善蠋煹姆蹲x就是千呼萬喚不出來。
如何練出朗讀的真功夫呢？我們不妨看看著名特級教師于永正在備課時是怎樣備“朗讀”的吧--“我拿到一篇課文，首先是備朗讀，至少讀三四遍，上公開課，讀的遍數(shù)還要多。要求學生背的，我先背下來。我對自己的要求是：散文要讀出意境，詩歌要讀出韻味，童話寓言要讀出情趣，說明文要讀得‘明白’，課文中的人物要讀活，不論什么課文都要讀出標點符號等等?？傊?，要讀出語感來。課文朗讀得聲情并茂了，我才敢走進課堂，因為我可以讓學生從我的朗讀里去感受，去理解，因為我取得了指導朗讀的發(fā)言權(quán)?！庇诶蠋熃o我們的啟發(fā)就是用心去備好每一篇課文的朗讀。
（二）明確朗讀指導的要求：正確、流利、有感情
（三）精選朗讀指導的方法
3.小學生指導朗讀有哪些方法
朗讀是學習語文的重要途徑之一。
著名特級教師于永正曾經(jīng)說過：“語文教學的亮點，首先應(yīng)該在朗讀上，老師讀得正確、流利、有感情，并引導學生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂?！?/p>
但在實際教學中，我對學生的朗讀有時感到力不從心，所以在觀摩這次“山東省小學語文第十七次年會”的展示課上，我特別注意18位老師的朗讀指導。我發(fā)現(xiàn)這些老師在指導學生朗讀上都很用心，也都有自己的策略和方法。
現(xiàn)總結(jié)如下：一、范讀指導法 這18位老師基本都采用了這種方法。他們的朗讀水平或雄渾有力，或婉轉(zhuǎn)動聽，極富感染力。
如東營小學的朱艷鳳老師在執(zhí)教《平平搭積木》一文時就采用了這種方法。這是一篇一年級的課文，學生對問句的朗讀還是難點，所以當出現(xiàn)問句：“平平，平平，這些房子都給誰住呢？”老師先讓學生讀，然后又通過范讀指導全班學生讀出問的語氣來。
臨沂小學的徐娟老師在執(zhí)教《“鳳辣子”初見林黛玉時》也采用了這種方法。王熙鳳出場時對她衣著的描寫特別復(fù)雜，讀起來特別拗口，我們成年人讀起來難度都很大，況且是學生呢？徐老師范讀這一段時簡直像說評書的，如大珠小珠落玉盤一般。
相信通過徐老師的朗讀，學生會對這一段讓人看著眼暈的文字產(chǎn)生好感。好的朗讀，能增強文字的魅力。
老師們精彩的范讀展示，讓我感到自己朗讀水平真是有待提高。由于小學生的向師性強，又具有很強的模仿能力，因此在朗讀教學中教師的范讀是常用的、不可缺少的方法。
一般在教師范讀的過程中應(yīng)該結(jié)合進行必要的、恰當?shù)睦首x指導，可以是朗讀技巧方面的，可以是內(nèi)容理解方面的，可以是感情體會方面的等等。范讀指導法多用于低年級，也可用于中高年級中那些有一定難度的、僅憑學生自己練讀無法讀好的內(nèi)容。
一般來說范讀的文字宜少而精，要真正起到激發(fā)學生朗讀興趣、產(chǎn)生朗讀的欲望、喚起學生情感上的共鳴的作用。 二、理解感悟法18位老師在指導學生朗讀上都采用了這種理解感悟法。
如，萊蕪小學的劉芳老師在講《梅花魂》一文的中心段：“這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。
他卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開地愈精神，愈秀氣。他是最有品格，最有靈魂，最有骨氣的！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷經(jīng)多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。
他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”對于梅花的描寫，劉老師先讓學生理解“秉性”和四個“愈”的意思，并進行了朗讀指導。
對于中華民族里有氣節(jié)的人物的描寫，她是這樣處理的：“幾千年來，我們中國出了哪些有氣節(jié)的人物？”在學生回答的基礎(chǔ)上，劉老師出示了這些人物寫的詩句，如蘇軾、趙一曼、文天祥、江姐等。詩句的引入，不僅讓學生積累了語言，還幫助學生理解了文字表達的意思。
在這樣的基礎(chǔ)上，劉老師引導學生讀了這段文字。隨后，李老師又問：“當今社會中有哪些有氣節(jié)的人物？”學生想到了醫(yī)生、消防員等時代的英雄，教師相機出示圖片。
在這樣的感受之上，老師又引導學生讀了這段文字，并告訴學生，上面寫的是梅花精神，下面寫具有梅花精神的人，這種寫法叫借物喻人。隨后，李老師把這段文字變成詩歌的形式，通過范讀，變換形式讀等方式引導學生進行反復(fù)朗讀。
在教學中，學生有時朗誦得不好，是因為我們在指導學生理解感悟上不到位。有感情地朗讀的前提是學生對文字內(nèi)容的深刻理解，對語言文字內(nèi)在含義的有效感悟，對文字所描寫的人物、事件的真切體會。
葉圣陶先生說：就讀的方面說，若不參考、分析、比較、演繹、歸納、涵泳、體味，哪里會真知讀？哪里會真會讀？有感情地朗讀作為外在的表達，一定是源于內(nèi)在的感悟。語言感悟到位，朗讀的情感才能到位。
教師應(yīng)通過各種有效的方法引導學生加深對語言文字及其所描寫內(nèi)容的感悟。 三、想象體驗法 “想象體驗法”指學生按照課文的文字描寫在頭腦中形成相應(yīng)的形象，即內(nèi)心視像；體驗是指學生進入課文所描寫的特定情景、角色之中，身臨其境，感同身受，產(chǎn)生特定的情感體驗。
想象體驗的主要方法有：用畫面、音樂或語言創(chuàng)設(shè)一定的情景；讓學生扮演課文中人物的角色等。如，《這片土地是神圣的》這篇課文不好講，但濰坊小學的王娜老師在教學設(shè)計上很有新意。
在指導學生朗讀“每一處沙灘，每一片耕地，每一座山脈，每一條河流。
在我們這個民族的記憶和體驗中，都是圣潔的?！钡囊欢螘r，王老師是這樣設(shè)計的：她出示這段文字后，先讓學生談感受，帶著感受朗讀，讓學生對文字有個初步的了解。
隨后，她把“沙灘”“耕地”“山脈”“河流”等字變紅，配樂深情渲染：“這里曾經(jīng)留下他們多少美妙的回憶呀！在每一片沙灘上，他們曾經(jīng)……（學生想象回答）在每一片耕地上，他們曾經(jīng)……（學生想象回答）”剩下的詞語通過出示圖片讀句子來感受，接著王老師又說：“可是，這美好的一切西雅圖的族人們要遠離了。此時，他們心情怎。
4.小學二年級語文低年級朗讀應(yīng)該達到什么要求
朗讀應(yīng)達到的要求：（1）正確讀準每一個字，尤其是前鼻音、后鼻音、平舌音、翹舌音，或根據(jù)地方方言特點指導容易讀錯的音。
還要讀準輕聲、兒化、變調(diào)。（2）讀通句子。
包括不多字、不少字、不錯字，不顛倒、重復(fù)字句；讀準標點符號的停頓和表達的語氣；讀好長句子中詞語間的停頓和難讀的句子。（3）流利朗讀，并有一定語氣。
低年級讀書是應(yīng)該有個層次的，大體可以分成三個層次：正確讀──流利讀──理解讀（或有感情讀）。 對于低年級來說，朗讀的要求不是很高，能正確讀是最基本的要求。
在正確的基礎(chǔ)上，逐漸達到流利，有感情。這個“有感情”也只是“讀出合適的語氣”“把句子的意思讀出來”。
這個要求對低年級學生來說，還是有些難度的，需要老師的示范和點撥指導。所以指導低年級學生朗讀課文，是一件不容易的事情。
舉幾個成功的例子： 例一：《畫家和牧童》 師：戴嵩聽了牧童的話是怎樣說的？請你們讀讀課文，畫出他說的話。誰來讀讀？ 生：讀“小兄弟，我很愿意聽到你的批評，請你說說什么地方畫錯了？” 師：如果去掉幾個字，你們再讀讀，感覺有什么不一樣？ 生：讀“我愿意聽到你的批評，你說說什么地方畫錯了？” 生：這樣說，好像戴嵩沒有禮貌。
生：我覺得少了“很”字，好像戴嵩不是特別真心愿意聽到批評。 師：那戴嵩真的愿意聽到批評了？ 生：是??！ 師：那好，請讀讀他的話，看怎樣說也讓牧童知道他很愿意聽到批評，面對批評一點也不生氣呢？ 例二：《畫家鄉(xiāng)》 生：讀“……他畫的海那么藍，那么寬?！?/p>
師：我們看看他畫的畫，看他家鄉(xiāng)的海到底有多寬有多藍？ 生：他家鄉(xiāng)的海看不到邊，非常非常寬。 生：大海像藍天一樣。
生：大海非常藍，像藍色的寶石，還好像透明呢！ 師：所以課文中說： 生：讀“他畫的海那么藍，那么寬?！?師：你們讀出了海的藍，海的寬。
能再讀一遍嗎？讓我們再欣賞一下他家鄉(xiāng)的大海的美麗吧！ 例三：《三個兒子》 生：讀“誰也沒有他那樣的好嗓子。” 師：媽媽說的話是什么意思呢？ 生：說他嗓子好。
師：好到什么程度呢？ 生：誰也比不上他。 師：你是這樣讀的，“誰也沒有他那樣的好嗓子。”
想聽聽老師怎樣讀嗎？看看我們誰讀出了她媽媽要說的意思。 師：“誰也沒有他那樣的好嗓子。”
怎樣讀是夸他？ 生：老師這樣讀是夸他，說他誰也比不上。
5.小學生指導朗讀有哪些方法
朗讀是學習語文的重要途徑之一。
著名特級教師于永正曾經(jīng)說過：“語文教學的亮點，首先應(yīng)該在朗讀上，老師讀得正確、流利、有感情，并引導學生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂。”
但在實際教學中，我對學生的朗讀有時感到力不從心，所以在觀摩這次“山東省小學語文第十七次年會”的展示課上，我特別注意18位老師的朗讀指導。我發(fā)現(xiàn)這些老師在指導學生朗讀上都很用心，也都有自己的策略和方法。
現(xiàn)總結(jié)如下：一、范讀指導法這18位老師基本都采用了這種方法。他們的朗讀水平或雄渾有力，或婉轉(zhuǎn)動聽，極富感染力。
如東營小學的朱艷鳳老師在執(zhí)教《平平搭積木》一文時就采用了這種方法。這是一篇一年級的課文，學生對問句的朗讀還是難點，所以當出現(xiàn)問句：“平平，平平，這些房子都給誰住呢？”老師先讓學生讀，然后又通過范讀指導全班學生讀出問的語氣來。
臨沂小學的徐娟老師在執(zhí)教《“鳳辣子”初見林黛玉時》也采用了這種方法。王熙鳳出場時對她衣著的描寫特別復(fù)雜，讀起來特別拗口，我們成年人讀起來難度都很大，況且是學生呢？徐老師范讀這一段時簡直像說評書的，如大珠小珠落玉盤一般。
相信通過徐老師的朗讀，學生會對這一段讓人看著眼暈的文字產(chǎn)生好感。好的朗讀，能增強文字的魅力。
老師們精彩的范讀展示，讓我感到自己朗讀水平真是有待提高。由于小學生的向師性強，又具有很強的模仿能力，因此在朗讀教學中教師的范讀是常用的、不可缺少的方法。
一般在教師范讀的過程中應(yīng)該結(jié)合進行必要的、恰當?shù)睦首x指導，可以是朗讀技巧方面的，可以是內(nèi)容理解方面的，可以是感情體會方面的等等。范讀指導法多用于低年級，也可用于中高年級中那些有一定難度的、僅憑學生自己練讀無法讀好的內(nèi)容。
一般來說范讀的文字宜少而精，要真正起到激發(fā)學生朗讀興趣、產(chǎn)生朗讀的欲望、喚起學生情感上的共鳴的作用。 二、理解感悟法18位老師在指導學生朗讀上都采用了這種理解感悟法。
如，萊蕪小學的劉芳老師在講《梅花魂》一文的中心段：“這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。
他卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開地愈精神，愈秀氣。他是最有品格，最有靈魂，最有骨氣的！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷經(jīng)多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。
他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”對于梅花的描寫，劉老師先讓學生理解“秉性”和四個“愈”的意思，并進行了朗讀指導。
對于中華民族里有氣節(jié)的人物的描寫，她是這樣處理的：“幾千年來，我們中國出了哪些有氣節(jié)的人物？”在學生回答的基礎(chǔ)上，劉老師出示了這些人物寫的詩句，如蘇軾、趙一曼、文天祥、江姐等。詩句的引入，不僅讓學生積累了語言，還幫助學生理解了文字表達的意思。
在這樣的基礎(chǔ)上，劉老師引導學生讀了這段文字。隨后，李老師又問：“當今社會中有哪些有氣節(jié)的人物？”學生想到了醫(yī)生、消防員等時代的英雄，教師相機出示圖片。
在這樣的感受之上，老師又引導學生讀了這段文字，并告訴學生，上面寫的是梅花精神，下面寫具有梅花精神的人，這種寫法叫借物喻人。隨后，李老師把這段文字變成詩歌的形式，通過范讀，變換形式讀等方式引導學生進行反復(fù)朗讀。
在教學中，學生有時朗誦得不好，是因為我們在指導學生理解感悟上不到位。有感情地朗讀的前提是學生對文字內(nèi)容的深刻理解，對語言文字內(nèi)在含義的有效感悟，對文字所描寫的人物、事件的真切體會。
葉圣陶先生說：就讀的方面說，若不參考、分析、比較、演繹、歸納、涵泳、體味，哪里會真知讀？哪里會真會讀？有感情地朗讀作為外在的表達，一定是源于內(nèi)在的感悟。語言感悟到位，朗讀的情感才能到位。
教師應(yīng)通過各種有效的方法引導學生加深對語言文字及其所描寫內(nèi)容的感悟。 三、想象體驗法“想象體驗法”指學生按照課文的文字描寫在頭腦中形成相應(yīng)的形象，即內(nèi)心視像；體驗是指學生進入課文所描寫的特定情景、角色之中，身臨其境，感同身受，產(chǎn)生特定的情感體驗。
想象體驗的主要方法有：用畫面、音樂或語言創(chuàng)設(shè)一定的情景；讓學生扮演課文中人物的角色等。如，《這片土地是神圣的》這篇課文不好講，但濰坊小學的王娜老師在教學設(shè)計上很有新意。
在指導學生朗讀“每一處沙灘，每一片耕地，每一座山脈，每一條河流。
在我們這個民族的記憶和體驗中，都是圣潔的?！钡囊欢螘r，王老師是這樣設(shè)計的：她出示這段文字后，先讓學生談感受，帶著感受朗讀，讓學生對文字有個初步的了解。
隨后，她把“沙灘”“耕地”“山脈”“河流”等字變紅，配樂深情渲染：“這里曾經(jīng)留下他們多少美妙的回憶呀！在每一片沙灘上，他們曾經(jīng)……（學生想象回答）在每一片耕地上，他們曾經(jīng)……（學生想象回答）”剩下的詞語通過出示圖片讀句子來感受，接著王老師又說：“可是，這美好的一切西雅圖的族人們要遠離了。此時，他們心情怎。
6.朗讀方法有哪些
（一）范讀法：這是示范性的朗讀，方式有兩種。一種是教師讀給兒童聽，然后由兒童仿讀。一種是由朗讀得特別好的同學進行范讀。范讀可以讀全文，也可以讀一段或一句。主要是給學生示范，所以必須做到正確、清楚，流利而帶有感情。齊讀法：是全班或全組兒童，同時齊聲朗讀。因為只求齊一聲調(diào)，因此往往容易變成唱讀。同時，因為齊讀不容易發(fā)現(xiàn)兒童讀音的錯誤，因此這種方式要盡量少用。
（二）伴讀法：是教師或優(yōu)等生伴著兒童讀，兒童可隱隱約約聽出自己的毛病而有所改進。
（三）輪讀法：每個兒童輪流讀，這種讀法有比賽的性質(zhì)。低年級的課文短，可以一個小朋友讀完全文后，再請另一個讀。
（四）接讀法：是一篇課文分由幾個兒童接著讀的方式。教師可指名一個兒童讀，讀到中途沒有到一段落，再指另一個兒童接著讀下去。這種讀法可隨時喚起兒童的注意力，同時充滿趣味性。
（五）領(lǐng)導讀：是由教師或朗讀得特別好的學生，帶領(lǐng)朗讀的方式。教師或優(yōu)等生先讀一句，或先讀一小段，兒童跟著讀一句或一小段。如此繼續(xù)進行，直到全文讀完為止。
（六）交互讀：甲組讀第一句，乙組讀第二句，甲組再讀第三句，乙組再讀第四句，依次輪流，周而復(fù)始。
（七）分組讀：分組、分行或分排讀，并互相矯正錯誤。
自由讀：全班同學每人同時自由地低聲朗讀。由于不必與別人配合，因此速度不拘，可邊讀邊思考。
（八）指名讀：由教師指名一個兒童來讀，讀完了一段或兩段以后，另請一個同學接讀。
（九）表情讀：課本如為韻文，可讓兒童依字句的長短，音樂的節(jié)奏，用姿勢、動作、表情的方法朗讀。
（十）抽簽讀：在全體兒童的名簽中，誰被抽中，就由誰站起來朗讀。
（十一）對話讀：兒童劇要用對話讀，也就是分角色讀，此方式較活潑而有助理解。
（十二）高低音讀：甲兒童高音朗讀，乙兒童低音相和。這是一種靠聲音高低產(chǎn)生變化的方式，兒童可在興味盎然中變化音調(diào)朗讀，感覺新鮮而有趣。
7.提高小學生一二年級默寫生字詞語能力,有什么行之有效的方法嗎
我國著名教育家葉圣陶先生 曾說過：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學習習慣”。
小學生養(yǎng)成了良好的行為習慣，才會把精力集中在學習活動的最重要方面，提高學習效果，也有利于學生健康的發(fā)育成長。反之，壞習慣不僅降低學習效果，而且有損于身心健康。
小學一年級是兒童形成各種習慣的最佳時期，在這一階段重視培養(yǎng)良好的學習習慣，不僅直接影響學生的學習成績，在一定程度上還影響其能力、性格的發(fā)展。 一、一年級小學生學習中普遍存在的問題 由于一年級小學生的自我約束能力不強，再加上剛離開幼兒園不久，還不能立刻適應(yīng)小學生活。
因此，一年級小學生在課堂和課后的表現(xiàn)往往不盡如人意，集中表現(xiàn)在以下幾個方面。 （一）注意力集中時間不長。
一年級小學生的注意力不容易集中，且容易受到外界干擾。課堂上時常是教師在上面講，學生在下面自己玩自己的，精心設(shè)計的課堂提問被少數(shù)學生包打了天下，大多數(shù)學生成了課堂的陪襯。
從日常的觀察記錄看，大多數(shù)小學生在一節(jié)課的前十分鐘時注意力比較集中，越往后注意力越分散，越容易離開教師的教學內(nèi)容。從家長反映情況來看，一年級小學生在完成家庭作業(yè)時，往往邊做邊玩，不夠?qū)Ｐ?，大部分家長都是自己陪孩子一起做作業(yè)。
（二）認真傾聽的習慣欠缺。在一年級的課堂上，常常是老師問題一提出，學生個個舉手，有舉的高高的，有站起來的，有嗷嗷直叫的。
而最終被請到回答問題的學生一臉高興，急著發(fā)表自己的見解。未請到則垂頭喪氣，而不是認真聽取同伴的發(fā)言。
在小組合作學習時，大部分學生喜歡發(fā)表各自的見解，不善于接受別人的意見。 （三）語言表達的能力不足。
在一年級的課堂上，常會出現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，當老師提問時，所有的小學生都把手舉得高高的。但是請到個別小學生回答時候，他站起來后又不知道要說什么；有的孩子站起來后，支支吾吾，聲音很輕；有的孩子表達內(nèi)容的完全和題目的要求無關(guān)。
（四）作業(yè)習慣普遍比較差。觀察發(fā)現(xiàn)，大部分一年級小學生還沒能掌握正確的作業(yè)的姿勢，做作業(yè)時候頭趴得低，作業(yè)本斜放，握筆很低，大拇指壓著食指，每次都需要教師的反復(fù)提醒。
個別小學生做作業(yè)時隨意涂改，頁面不整潔，完成的作業(yè)也不能很好地達到字跡勻稱、端正、美觀的要求。 二、一年級小學生應(yīng)重點培養(yǎng)的幾種習慣 學習習慣需要訓練，但對于不同年齡的學生，在內(nèi)容和方法上都有區(qū)別。
對一年級小學生來說，主要是針對一些常規(guī)的學習習慣進行訓練。 （一）專心聽講。
專心聽講是主動參與學習過程，積極思考的基礎(chǔ)，也是提高課堂學習效率的前提。為了培養(yǎng)學生上課專心聽講的習慣，首先應(yīng)要求學生聽課時，不要思想開小差或做小動作，集中注意力；其次，要求他們認真聽其他同學回答問題，有沒有需要補充的；為了吸引學生注意力，教師講課時應(yīng)做到精神飽滿，語言生動有趣，方法靈活多樣。
力求使課堂教學引人入勝，使每個同學都樂意聽講。 （二）口頭表達。
在培養(yǎng)一年級小學生語言表達能力的過程中，努力使學生養(yǎng)成正確、有序、說完整話的好習慣。無論哪種情況都要要求學生先想后說，想好再說，然后強調(diào)語句完整，條理清晰，連貫流暢。
并學會根據(jù)不同的場合調(diào)整語氣、音量和說話的方法。還要求回答提問時音量要大，語氣要肯定，讓全班同學都聽見；糾正他人發(fā)言時態(tài)度要誠懇，音量要適中；小組討論時要用商量的語氣相互補充，音量宜小不宜大，不能影響其他小組的學習。
（三）就語文學科來說讀的習慣的培養(yǎng)很重要，根據(jù)正確、流利、有感情的朗讀要求，從二個方面進行訓練：（a）初讀。讓學生借助拼音掃除生字障礙，做到正確。
在這個過程中，老師督促學生養(yǎng)成正確的姿勢以及自覺朗讀的習慣。（b）精讀。
就是要培養(yǎng)學生帶著問題朗讀的習慣。同時，鼓勵學生課外閱讀，涉獵天文地理，擴大知識面，使孩子們從小主動尋找科學的奧秘。
（四）認真書寫。寫字時，首先要求學生坐姿端正，握筆姿勢正確。
寫作業(yè)之前，教師要帶著學生復(fù)習一下正確的書寫姿勢。在學生寫作業(yè)時，教師要認真觀察，及時糾正學生錯誤的坐姿。
其次，通過講解，使學生樹立形成正確、美觀的印象。再次，要求學生用本干凈整潔；字跡清楚規(guī)范；有一定的書寫速度。
為此，學生寫在田字格中的生字寶寶，教師要事先給他們寫好樣子，讓他們先觀察，再書空一次，最后在練習寫。 三、培養(yǎng)過程中需把握的幾個方法 一年級小學生好動、好問、模仿性強，所以良好習慣培養(yǎng)應(yīng)以常規(guī)學習習慣培養(yǎng)為主，在培養(yǎng)方法上重激發(fā)欲望，反復(fù)訓練形成習慣。
（一）及時提醒。在培養(yǎng)小學生學習習慣過程中，行之有效的提醒中是非常必要的。
持久性和自控性差是一年級學生的年齡特點。為了取得更好的學習效果，教師不僅要從學生實際出發(fā)開展豐富多彩的活動，還要注重提醒。
當發(fā)現(xiàn)哪個學生的表現(xiàn)不能令人滿意時，及時送去一個眼神，一個手勢，或者是一下輕輕地愛撫，就會喚起學生的注意。 （二）樹立榜樣。
在孩子們的眼里，教師是完美無缺的榜樣，學生的許多習慣都能從老師身上找到影子。因此，教師在課堂內(nèi)外要特別注意言傳身教。
小學。
