思品的教學(xué)方法(思品的教學(xué)方法教學(xué)手段)

1.思品的教學(xué)方法教學(xué)手段有哪些

基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力.”新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也將改變教師的教學(xué)生活.每位教師在新課程的實(shí)施中，都會(huì)遇到這樣或那樣的困惑，面臨這樣或那樣的挑戰(zhàn)，可能須要放棄我們先前熟悉的教學(xué)方法和教學(xué)模式，按照新課程的要求重新構(gòu)建新的課堂教學(xué)形態(tài). 第1節(jié) 思想品德課程的教學(xué)方法 為了完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，師生在共同活動(dòng)中必須采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法.科學(xué)的教學(xué)方法，能啟迪學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)揮學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣，形成良好的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀，使教學(xué)收到事半功倍的效果.可見(jiàn)，教法運(yùn)用是否得當(dāng)，直接關(guān)系著教學(xué)效果的好壞，影響著教學(xué)質(zhì)量的高低.古今中外，“方法”一詞用得非常廣泛，無(wú)論對(duì)它的解釋增加多少新的內(nèi)容，總離不開它最基本的含義，即指向一定目標(biāo)的“途徑”，“道路”，“工具、手段”和“操作、步驟”.研究教學(xué)方法，同樣要抓住這些要義.教學(xué)方法是師生為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)和完成一定的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)活動(dòng)中采用的教學(xué)方式、途徑和手段.其最終結(jié)果是學(xué)生按照預(yù)定的目標(biāo)掌握知識(shí)、技能和技巧，樹立科學(xué)的世界觀，并發(fā)展他們的能力和創(chuàng)造素質(zhì).教學(xué)方法的本質(zhì)主要取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)（學(xué)習(xí)）和教師相應(yīng)活動(dòng)（教學(xué)）的邏輯程序以及心理方面，即由教與學(xué)的協(xié)調(diào)一致的效果來(lái)決定.20世紀(jì)80年代以前，蘇聯(lián)教育家巴班斯基則將教學(xué)法分為三大類，每大類又分為幾小類.第一大類為組織和進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的方法，下分為：（1）傳遞信息和聽覺(jué)感知信息的方法；（2）直接傳遞知識(shí)信息和視覺(jué)感知信息的方法；（3）通過(guò)實(shí)際活動(dòng)和觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)傳遞與感知信息的方法.第二大類為激發(fā)和形成學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的方法，下分為：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法；（2）激發(fā)學(xué)習(xí)義務(wù)感和責(zé)任心的方法.第三大類為檢查和自我檢查學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)效果的方法，下分為：（1）口頭；（2）書面；（3）實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐.在以往的思想政治課的教學(xué)中，教學(xué)引不起學(xué)生興趣或教學(xué)效果不佳，就是因?yàn)榻處熎赜诮?，一些教師只知講條條，讓學(xué)生背條條，教學(xué)方法呆板、陳舊.全國(guó)著名心理學(xué)家、教育家林崇德教授曾在全國(guó)十省市搞了一個(gè)較大面積的理想、動(dòng)機(jī)與興趣的調(diào)查，中學(xué)生把政治課作為自己最感興趣學(xué)科的只占1.67% ，再深入調(diào)查他們?yōu)槭裁聪矚g政治課，回答卻是共同的：“老師教得好！”所以，在思想品德新課程的實(shí)施中，教師必須拋棄過(guò)去陳舊的教學(xué)方法，采用先進(jìn)的教學(xué)方法，要真正重視學(xué)生的學(xué)，教的得法是為了學(xué)的有效.下面介紹國(guó)家級(jí)、省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)所采用的一些教學(xué)方法.一、案例教學(xué)法 案例教學(xué)法也叫實(shí)例教學(xué)法或個(gè)案教學(xué)法，它是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)思想政治課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過(guò)設(shè)置一個(gè)具體的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表達(dá)等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中積極思考，主動(dòng)探索，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)方法.案例教學(xué)法從總體上來(lái)說(shuō)是一種歸納教學(xué)法，與我們經(jīng)常采用的舉例說(shuō)明相比較，雖然都涉及了引用實(shí)例，但兩者畢竟存在著顯著區(qū)別.很多老師在教學(xué)中經(jīng)常使用的是一種直接來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活中的材料，經(jīng)過(guò)人工處理過(guò)的例子，而不是真正的案例，案例卻是實(shí)實(shí)在在的現(xiàn)實(shí)情況的記錄.案例教學(xué)是一種穩(wěn)定的或定型化的教學(xué)方法，具有特定的操作程序和要領(lǐng)，而舉例一般是講授、討論等教學(xué)方法的輔助形式，不具備一系列詳盡或定型化的操作程序.（一）案例教學(xué)法的作用 案例教學(xué)法能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的、寬松的教學(xué)實(shí)踐情境，把真實(shí)的典型問(wèn)題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們?cè)O(shè)身處地地去思考，去分析，去討論，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造能力及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力極有益處.其具體表現(xiàn)為：1.可以提高學(xué)生運(yùn)用理論分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力.案例教學(xué)要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立自主地深入案例，充分體驗(yàn)角色，成為案例活動(dòng)的主體，真正實(shí)現(xiàn)案例情境的“再現(xiàn)”，并設(shè)身處地地思考，學(xué)會(huì)運(yùn)用理論探求解決問(wèn)題的方案，從而較好地激發(fā)自己創(chuàng)新思維，培養(yǎng)自己分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力.2.培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力.案例教學(xué)的重點(diǎn)在于討論和相互交流，所以，學(xué)生要想在課堂上完成任務(wù)或有好的表現(xiàn)，就必須加強(qiáng)自己的語(yǔ)言能力，加強(qiáng)與他人的溝通并力爭(zhēng)在討論中說(shuō)服對(duì)方.3.縮短理論和實(shí)際的距離.學(xué)校是學(xué)習(xí)的小課堂，社會(huì)是學(xué)習(xí)的大課堂.案例是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的縮影，它能把大課堂中的真實(shí)生活引進(jìn)小課堂，通過(guò)展現(xiàn)一些真實(shí)的典型問(wèn)題，讓學(xué)生在已經(jīng)經(jīng)過(guò)實(shí)踐的事件中充當(dāng)角色，進(jìn)行“實(shí)踐”操演，以最快的速度、最高的效率使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，從而縮短理論和實(shí)際間的距離.4.提高教學(xué)效果.案例教學(xué)中的案例既有實(shí)際情況的描述，又包含著問(wèn)題.它采取以學(xué)生為主進(jìn)行課堂討論的方式，讓學(xué)生弄清案例中出現(xiàn)的問(wèn)題并運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行分析，學(xué)生能深刻理解課。

2.思品的教學(xué)方法教學(xué)手段有哪些

太多了寫不下，詳見(jiàn)參考資料里面的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”

新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也將改變教師的教學(xué)生活。每位教師在新課程的實(shí)施中，都會(huì)遇到這樣或那樣的困惑，面臨這樣或那樣的挑戰(zhàn)，可能須要放棄我們先前熟悉的教學(xué)方法和教學(xué)模式，按照新課程的要求重新構(gòu)建新的課堂教學(xué)形態(tài)。

第1節(jié) 思想品德課程的教學(xué)方法為了完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，師生在共同活動(dòng)中必須采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法?？茖W(xué)的教學(xué)方法，能啟迪學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)揮學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣，形成良好的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀，使教學(xué)收到事半功倍的效果。

可見(jiàn)，教法運(yùn)用是否得當(dāng)，直接關(guān)系著教學(xué)效果的好壞，影響著教學(xué)質(zhì)量的高低。古今中外，“方法”一詞用得非常廣泛，無(wú)論對(duì)它的解釋增加多少新的內(nèi)容，總離不開它最基本的含義，即指向一定目標(biāo)的“途徑”，“道路”，“工具、手段”和“操作、步驟”。

研究教學(xué)方法，同樣要抓住這些要義。教學(xué)方法是師生為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)和完成一定的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)活動(dòng)中采用的教學(xué)方式、途徑和手段。

其最終結(jié)果是學(xué)生按照預(yù)定的目標(biāo)掌握知識(shí)、技能和技巧，樹立科學(xué)的世界觀，并發(fā)展他們的能力和創(chuàng)造素質(zhì)。教學(xué)方法的本質(zhì)主要取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)（學(xué)習(xí)）和教師相應(yīng)活動(dòng)（教學(xué)）的邏輯程序以及心理方面，即由教與學(xué)的協(xié)調(diào)一致的效果來(lái)決定。

20世紀(jì)80年代以前，蘇聯(lián)教育家巴班斯基則將教學(xué)法分為三大類，每大類又分為幾小類。第一大類為組織和進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的方法，下分為：（1）傳遞信息和聽覺(jué)感知信息的方法；（2）直接傳遞知識(shí)信息和視覺(jué)感知信息的方法；（3）通過(guò)實(shí)際活動(dòng)和觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)傳遞與感知信息的方法。

第二大類為激發(fā)和形成學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的方法，下分為：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法；（2）激發(fā)學(xué)習(xí)義務(wù)感和責(zé)任心的方法。第三大類為檢查和自我檢查學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)效果的方法，下分為：（1）口頭；（2）書面；（3）實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐。

在以往的思想政治課的教學(xué)中，教學(xué)引不起學(xué)生興趣或教學(xué)效果不佳，就是因?yàn)榻處熎赜诮蹋恍┙處熤恢v條條，讓學(xué)生背條條，教學(xué)方法呆板、陳舊。全國(guó)著名心理學(xué)家、教育家林崇德教授曾在全國(guó)十省市搞了一個(gè)較大面積的理想、動(dòng)機(jī)與興趣的調(diào)查，中學(xué)生把政治課作為自己最感興趣學(xué)科的只占1.67% ，再深入調(diào)查他們?yōu)槭裁聪矚g政治課，回答卻是共同的：“老師教得好！”所以，在思想品德新課程的實(shí)施中，教師必須拋棄過(guò)去陳舊的教學(xué)方法，采用先進(jìn)的教學(xué)方法，要真正重視學(xué)生的學(xué)，教的得法是為了學(xué)的有效。

下面介紹國(guó)家級(jí)、省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)所采用的一些教學(xué)方法。一、案例教學(xué)法案例教學(xué)法也叫實(shí)例教學(xué)法或個(gè)案教學(xué)法，它是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)思想政治課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過(guò)設(shè)置一個(gè)具體的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表達(dá)等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中積極思考，主動(dòng)探索，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)方法。

案例教學(xué)法從總體上來(lái)說(shuō)是一種歸納教學(xué)法，與我們經(jīng)常采用的舉例說(shuō)明相比較，雖然都涉及了引用實(shí)例，但兩者畢竟存在著顯著區(qū)別。很多老師在教學(xué)中經(jīng)常使用的是一種直接來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活中的材料，經(jīng)過(guò)人工處理過(guò)的例子，而不是真正的案例，案例卻是實(shí)實(shí)在在的現(xiàn)實(shí)情況的記錄。

案例教學(xué)是一種穩(wěn)定的或定型化的教學(xué)方法，具有特定的操作程序和要領(lǐng)，而舉例一般是講授、討論等教學(xué)方法的輔助形式，不具備一系列詳盡或定型化的操作程序。（一）案例教學(xué)法的作用案例教學(xué)法能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的、寬松的教學(xué)實(shí)踐情境，把真實(shí)的典型問(wèn)題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們?cè)O(shè)身處地地去思考，去分析，去討論，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造能力及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力極有益處。

其具體表現(xiàn)為：1.可以提高學(xué)生運(yùn)用理論分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。案例教學(xué)要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立自主地深入案例，充分體驗(yàn)角色，成為案例活動(dòng)的主體，真正實(shí)現(xiàn)案例情境的“再現(xiàn)”，并設(shè)身處地地思考，學(xué)會(huì)運(yùn)用理論探求解決問(wèn)題的方案，從而較好地激發(fā)自己創(chuàng)新思維，培養(yǎng)自己分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。案例教學(xué)的重點(diǎn)在于討論和相互交流，所以，學(xué)生要想在課堂上完成任務(wù)或有好的表現(xiàn)，就必須加強(qiáng)自己的語(yǔ)言能力，加強(qiáng)與他人的溝通并力爭(zhēng)在討論中說(shuō)服對(duì)方。

3.縮短理論和實(shí)際的距離。學(xué)校是學(xué)習(xí)的小課堂，社會(huì)是學(xué)習(xí)的大課堂。

案例是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的縮影，它能把大課堂中的真實(shí)生活引進(jìn)小課堂，通過(guò)展現(xiàn)一些真實(shí)的典型問(wèn)題，讓學(xué)生在已經(jīng)經(jīng)過(guò)實(shí)踐的事件中充當(dāng)角色，進(jìn)行“實(shí)踐”操演，以最快的速度、最高的效率使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，從而縮短理論和實(shí)際間的距離。4.提高教學(xué)效果。

案例教學(xué)中的案例既有實(shí)際情況的描述，又包含著問(wèn)題。它采取以學(xué)生為主進(jìn)行課。

3.思想品德課中的教學(xué)方法有多少種

（一）以語(yǔ)言形式獲得間接經(jīng)驗(yàn)的方法.

這類教學(xué)方法是指通過(guò)都師和學(xué)生口頭語(yǔ)言活動(dòng)及學(xué)生獨(dú)立閱讀書面語(yǔ)言為主的教學(xué)方法.它主要包括：講授法、談話法、討論法和讀書指導(dǎo)法.

1 講授法

講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一中教學(xué)方法.

2 談話法

談話法，又稱回答法.它是通過(guò)師生的交談來(lái)傳播和學(xué)習(xí)知識(shí)的一種方法.其特點(diǎn)是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)回答教師提出的問(wèn)題，借以獲得新知識(shí)或鞏固、檢查已學(xué)的知識(shí).

3 討論法

討論法是在教師指導(dǎo)下，由全班或小組圍繞某一種中心問(wèn)題通過(guò)發(fā)表各自意見(jiàn)和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法.

4 讀書指導(dǎo)法

讀書指導(dǎo)法是教師 目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立閱讀教材和參考資料獲得知識(shí)的一種教學(xué)方法.

（二）以直觀形式獲得直接經(jīng)驗(yàn)的方法

這類教學(xué)方法是指教師組織學(xué)生直接接觸實(shí)際事物并通過(guò)感知覺(jué)獲得感性認(rèn)識(shí)，領(lǐng)會(huì)所學(xué)的知識(shí)的方法.它主要包括演示法和參觀法.

1 演示法

演示法是教師把實(shí)物或?qū)嵨锏哪Ｏ笳故窘o學(xué)生觀察，或通過(guò)示范性的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生獲得知識(shí)更新的一種教學(xué)方法.它是輔助的教學(xué)方法，經(jīng)常與講授、談話、討論等方法配合一起使用.

2 參觀法

參觀法是根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生到一定的校外場(chǎng)所——自然界、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)和其他社會(huì)生活場(chǎng)所，使學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)際事物和現(xiàn)象的觀察、研究獲得新知識(shí)的方法.

（三）以實(shí)際訓(xùn)練形式形成技能、技巧的教學(xué)方法

這類教學(xué)方法是以形成學(xué)生的技能、行為習(xí)慣、、培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力為主要任務(wù)的一種教學(xué)方法.它主要包括練習(xí)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)作業(yè)等方法.

1 練習(xí)法

練習(xí)法是在教師指導(dǎo)下學(xué)生鞏固知識(shí)和培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)技能垢基本方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種主要的實(shí)踐活動(dòng).

2 實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師 指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過(guò)控制條伯的操作，引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，并從觀察這些變化中獲得新知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)的一種教學(xué)方法，它也是自然科學(xué)學(xué)科常用的一種方法.

3 實(shí)習(xí)法（或稱實(shí)習(xí)作業(yè)法）

4.思品課堂常用的教學(xué)策略有哪幾種

第一，堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，挖掘新教材的思想性?！八枷胄允撬枷肫返抡n的根本性質(zhì)，是思想品德課的首要特征，也是本課程的靈魂?！埃ā端枷肫返抡n程標(biāo)準(zhǔn)解讀》）初中思想品德課程本質(zhì)上是德育課程，必須充分發(fā)揮其育人功能。教學(xué)中，教師必須吃透教材，深挖其思想性，提煉思想品德觀點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的思想品德方向引導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和基本的善惡是非觀念，學(xué)做負(fù)責(zé)任的公民，過(guò)有意義的生活。

第二，發(fā)揮教師的能動(dòng)創(chuàng)造性，對(duì)新教材進(jìn)行加工創(chuàng)生。教材不是固定不變的，它隨著時(shí)代的發(fā)展需要不斷豐富、充實(shí)和完善。教師是有一定知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平的教學(xué)實(shí)踐者，不是教科書的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案的開發(fā)者。教師教學(xué)不是教教材，而是用教材教?！叭绾问褂媒滩模ń炭茣?---是‘教教科書’還是‘用教科書教’，這是區(qū)分教師專業(yè)化程度的標(biāo)尺?！保揪骸冬F(xiàn)代授業(yè)研究大事典》）。在教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，能動(dòng)地乃至個(gè)性化地解讀教材和運(yùn)用教材，從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、道德認(rèn)識(shí)出發(fā)，對(duì)教材提供的材料和信息進(jìn)行合理取舍，對(duì)發(fā)生在學(xué)生身邊有典型教育意義的鮮活資料給以必要補(bǔ)充，使教材更豐富，內(nèi)容更充實(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教材的創(chuàng)生和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提高教學(xué)效果。

5.初中思想品德課教法與學(xué)法有哪些

思想品德課教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，提高自身的教學(xué)藝術(shù)外，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主要從搞好課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，教師巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)思維，建立平等和諧的師生關(guān)系，是教學(xué)成功的關(guān)鍵，通過(guò)形式多樣化來(lái)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，培養(yǎng)學(xué)生興趣，使他們有獲取知識(shí)的要求和能力。

1.以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)工作是教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一體。其中，教師是主導(dǎo)、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教是為了學(xué)。

只有通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、需要、興趣和強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生的知、情、意和個(gè)性得到全面、和諧地發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能才能得以充分地發(fā)揮。為此，在教學(xué)中，要特別重視學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.1 讓學(xué)生的腦動(dòng)起來(lái)——“多思”。即鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、比校、抽象、概括。

用恰當(dāng)?shù)摹皢?wèn)題”激起學(xué)生思維的浪花，使他們于“無(wú)疑”處生“疑難”，產(chǎn)生新奇感和探索感，使思維向新的廣度和深度發(fā)展。當(dāng)然，“問(wèn)題”要提得準(zhǔn)確，有一定的難度，又能使學(xué)生感興趣。

1.2 讓學(xué)生的口動(dòng)起來(lái)——“多說(shuō)”。即鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，對(duì)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題敢于陳述己見(jiàn)，展開討論，以開拓思路、活躍氣氛。

實(shí)際上，學(xué)生準(zhǔn)備發(fā)言的過(guò)程，也就是思考、運(yùn)用、鞏固、拓寬教材知識(shí)的過(guò)程。善于抓住教學(xué)中與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的“問(wèn)題”，及時(shí)組織討論。

如講到“公民權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系”時(shí)，進(jìn)行“權(quán)利和義務(wù)是否可以放棄”的課堂討論等。這樣，既啟發(fā)了學(xué)生思維，又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

1.3 讓學(xué)生的手動(dòng)起來(lái)——“多做”。即鼓勵(lì)學(xué)生勤做學(xué)習(xí)筆記，寫預(yù)習(xí)提綱，編制試題，動(dòng)手解答，以鞏固知識(shí)、加深理解。

所謂“不動(dòng)墨筆不讀書”。在課前安排預(yù)習(xí)，課堂督促筆記，課后布置適當(dāng)?shù)木毩?xí)，根據(jù)教材內(nèi)容，要求學(xué)生自己編寫試題，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.課堂生動(dòng)活潑，創(chuàng)設(shè)和諧氣氛 教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。品德理論本身抽象性、邏輯性很強(qiáng)，在教學(xué)中更要講究授課的藝術(shù)。

2.1 語(yǔ)言表達(dá)要生動(dòng)幽默。在講授概念、闡述理論觀點(diǎn)時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)切忌平鋪直敘，“風(fēng)平浪靜”，而應(yīng)有抑揚(yáng)頓挫，要生動(dòng)形象。

可選擇幽默故事和繪畫等內(nèi)容，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在輕松、愉快的笑聲中接受思想品德觀點(diǎn)。 2.2 理論分析可借助例證名言。

講授理論觀點(diǎn)時(shí)，可從有趣的例證講起，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于加深對(duì)理性概念的理解和擴(kuò)展。漢語(yǔ)中的許多成語(yǔ)、諺語(yǔ)、格言、詩(shī)詞名句，現(xiàn)實(shí)生活中的許多活生生的事例等，都包含著或直接表現(xiàn)著精深的道理。

像“單則易折，眾則難摧”有力地揭示了團(tuán)結(jié)就是力量的道理。“勿以善小而不為，勿為惡小而為之”，包含了一般違法和犯罪的關(guān)系。

通過(guò)這些名言的分析，能將學(xué)生帶入到一種理論情境之中。 2.3 教學(xué)手段應(yīng)多種多樣。

為提高課堂教學(xué)的效率和學(xué)生的興趣， 采用錄音錄像、幻燈投影等多媒體教學(xué)，還可以通過(guò)講故事、舉事例、看圖解意，圖表分析、時(shí)事品德報(bào)告、小品表演等方法，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性，讓學(xué)生在聽、看、思、說(shuō)、演多種器官的并用中，學(xué)懂、記牢、運(yùn)用品德知識(shí)。 3.在差異化教學(xué)方法中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 傳統(tǒng)的初中思想品德課程教學(xué)中，衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的標(biāo)志是學(xué)生對(duì)思想品德知識(shí)的識(shí)記程度，也正是這種過(guò)于對(duì)思想品德課程知識(shí)性的定位，使得學(xué)生對(duì)思想品德課程的學(xué)習(xí)陷入了單一的狀態(tài)中，也就出現(xiàn)了傳統(tǒng)意義下的“灌輸式、填鴨式”教學(xué)的方法。

然而，我們必須意識(shí)到，此類教學(xué)方法的運(yùn)用，不但忽視了對(duì)學(xué)生思維以及探索能力方面的培養(yǎng)，而且影響到了思想品德課堂結(jié)構(gòu)的改革，成為課堂教學(xué)內(nèi)容、方法及組織形式改革和優(yōu)化的制約瓶頸。 差異化教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)是以新課改提出的因材施教作為基礎(chǔ)理論，突破性的把學(xué)生進(jìn)行“分類”，“分類”的真正目的在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的開展教學(xué)。

也就是說(shuō)，為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，讓每個(gè)學(xué)生都能在對(duì)思想品德知識(shí)了解的基礎(chǔ)之上獲得新的提高，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己的“提高區(qū)”體驗(yàn)自己的成長(zhǎng)，從而提高每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德的興趣。思想品德課程差異化的教學(xué)方式的基礎(chǔ)得益于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的“主角”位置，以及教師從“保姆型”到“自由型”角色的轉(zhuǎn)變。

自主學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是把更多的學(xué)習(xí)時(shí)間留個(gè)學(xué)生，把更多的發(fā)揮空間還給學(xué)生的教學(xué)的理念。比如，我講到“公民的義務(wù)和權(quán)利”一課，在講這一課前，先讓學(xué)生知道，公民的含義，權(quán)利和義務(wù)的含義，如果單純的用抽象的文字去論述兩者的定義，那么學(xué)生對(duì)兩者的定義的理解變?cè)跓o(wú)形中增加了約束成分。

4.回歸生活，讓思想品德理論及時(shí)得到實(shí)踐 思想品德知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)在意義在于潛移默化中對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、身心修養(yǎng)、價(jià)值觀念、思想品德的影響。眾所周知，中學(xué)生正處在人生發(fā)展的重要階段，對(duì)自己人生的發(fā)展定位尚處在“雛形期”，因此，如何讓思想品德知識(shí)發(fā)揮出特有的導(dǎo)向和基礎(chǔ)作用，將對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生重要的影響。

讓思想。

6.小學(xué)二年級(jí)品德與生活的教學(xué)方法有哪些

教學(xué)中論題鉆研教材，探索性的嘗試設(shè)計(jì)種種教學(xué)方式，以新教材理念為指導(dǎo)，不斷反思積累經(jīng)驗(yàn)，尋找效的教學(xué)途徑。所任科目學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，成績(jī)良好，提高了學(xué)生的整體素質(zhì)。

教學(xué)中把思品與生活課的教學(xué)同學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生掌握正確的是非評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，懂得何謂善、惡、美、丑，提高他們養(yǎng)成良好道德行為習(xí)慣的自覺(jué)性和安全意識(shí)，形成健康的人格和良好的心理，生理素質(zhì)。本學(xué)期的品德與生活，教學(xué)目標(biāo)是初步培養(yǎng)學(xué)生形成良好的生活、勞動(dòng)習(xí)慣；教育學(xué)生遵守紀(jì)律，養(yǎng)成基本的文明行為；保護(hù)環(huán)境，愛(ài)惜資源；使學(xué)生初步了解了一些生活中最常見(jiàn)的自然、社會(huì)常識(shí)；掌握了一些自己生活中需要的基本知識(shí)和勞動(dòng)技能。在教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)我注意把握兒童的實(shí)際情況，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)規(guī)定制定教學(xué)計(jì)劃和教案，幫助兒童展開活動(dòng)。兒童的品德和行為習(xí)慣的形成、知識(shí)和能力的發(fā)展、經(jīng)驗(yàn)的積累是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程。因此，教學(xué)活動(dòng)中我注意活動(dòng)之間的連續(xù)性，幫助兒童獲得彼此聯(lián)系的、不斷深化的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。在課堂上，關(guān)注言行不良表現(xiàn)的學(xué)生，及時(shí)調(diào)動(dòng)班級(jí)和教師的力量幫助他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤造成的嚴(yán)重后果，從而校正自己的言行。平時(shí)注重培養(yǎng)他們養(yǎng)成儉樸，文明禮貌，尊老愛(ài)幼，遵紀(jì)守法，保護(hù)環(huán)境的道德行為習(xí)慣，個(gè)性心理方面培養(yǎng)學(xué)生形成健康的人格和良好的心理，生理素質(zhì)。