信息化教學(xué)評(píng)價(jià)的常用方法不包括哪些(常用的教學(xué)評(píng)價(jià)方法)
1.常用的教學(xué)評(píng)價(jià)方法有哪些
(1)根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用的不同，可把教學(xué)評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)三種類(lèi)型。[2]
診斷性評(píng)價(jià)
診斷性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度做出鑒定，以便采取相應(yīng)措施使教學(xué)計(jì)劃順利、有效實(shí)施而進(jìn)行的測(cè)定性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)的實(shí)施時(shí)間，一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開(kāi)始或教學(xué)過(guò)程中需要的時(shí)候。其作用主要有二：一則，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度。二則，適當(dāng)安置學(xué)生。
形成性評(píng)價(jià)
形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中，為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的主要目的是改進(jìn)、完善教學(xué)過(guò)程，步驟是：
①確定形成性學(xué)習(xí)單元的目標(biāo)和內(nèi)容，分析其包含要點(diǎn)和各要點(diǎn)的層次關(guān)系。
②實(shí)施形成性測(cè)試。測(cè)試包括所測(cè)單元的所有重點(diǎn)，測(cè)試進(jìn)行后教師要及時(shí)分析結(jié)果，同學(xué)生一起改進(jìn)、鞏固教學(xué)。
③實(shí)施平行性測(cè)試。其目的是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)加以復(fù)習(xí)鞏固，確保掌握并為后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
總結(jié)性評(píng)價(jià)
總結(jié)性評(píng)價(jià)是以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)成目標(biāo)的程度即教學(xué)效果做出評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)注重考察學(xué)生掌握某門(mén)學(xué)科的整體程度，概括水平較高，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容范圍較廣，常在學(xué)期中或?qū)W期末進(jìn)行，次數(shù)較少。
按評(píng)價(jià)所參照的標(biāo)準(zhǔn)劃分：（1）目標(biāo)參照評(píng)價(jià) （2）常模參照評(píng)價(jià)。
(2)根據(jù)評(píng)價(jià)所運(yùn)用的方法和標(biāo)準(zhǔn)不同，可分為：相對(duì)性評(píng)價(jià)和絕對(duì)性評(píng)價(jià)。[3]
相對(duì)性評(píng)價(jià)
相對(duì)評(píng)價(jià)法是從評(píng)價(jià)對(duì)象集合中選取一個(gè)或若干個(gè)對(duì)象作為基準(zhǔn)，將余者與基準(zhǔn)做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評(píng)價(jià)法。相對(duì)評(píng)價(jià)法便于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
絕對(duì)性評(píng)價(jià)
絕對(duì)評(píng)價(jià)法是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的集合以外確定一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)，將評(píng)價(jià)對(duì)象與這一客觀標(biāo)準(zhǔn)相比較，以判斷其達(dá)到程度的評(píng)價(jià)方法。
絕對(duì)評(píng)價(jià)設(shè)定評(píng)價(jià)對(duì)象以外的客觀標(biāo)準(zhǔn)，考察教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，可以促使學(xué)生有的放矢，主動(dòng)學(xué)習(xí)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)發(fā)現(xiàn)差距，調(diào)整自我，具有明顯的教育意義。
2.信息化教學(xué)方法有哪些
信息技術(shù)在當(dāng)今社會(huì)各領(lǐng)域的應(yīng)用已十分廣泛，而教育信息化對(duì)學(xué)校教育所產(chǎn)生的影響也越來(lái)越大，尤其對(duì)轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念、促進(jìn)教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化等都能起到顯而易見(jiàn)的作用。那么，作為一名教師，如何在教育信息化面前應(yīng)對(duì)自如、如何通過(guò)提高自身的信息化水平來(lái)促進(jìn)教學(xué)水平和教學(xué)能力，使之更能切合課堂教學(xué)的實(shí)際與學(xué)生的需求等等，諸如此類(lèi)的問(wèn)題必須進(jìn)行深入的思考。
教育信息化是將信息作為教育系統(tǒng)的一個(gè)基本構(gòu)成要素，并在教育的各個(gè)領(lǐng)域廣泛地利用信息技術(shù)，促進(jìn)教育現(xiàn)代化的過(guò)程。教育信息化的技術(shù)特點(diǎn)是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化，基本特征是開(kāi)放、共享、交互和協(xié)作。教育信息化旨在把現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程，其目的是以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，促使教育和教學(xué)在已有的基礎(chǔ)上不斷跨越新的臺(tái)階。當(dāng)然，教育信息化對(duì)傳統(tǒng)的教育思想、教育觀念、教育模式、教學(xué)形式、學(xué)習(xí)方式等也會(huì)產(chǎn)生巨大的沖擊，而且這種沖擊已經(jīng)形成。但它又是一種有利于教育健康發(fā)展和進(jìn)步的沖擊，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)校教育已從中初步嘗到了甜頭。
教師是學(xué)校教育教學(xué)的一個(gè)不可或缺的重要因素，教育信息化離不開(kāi)廣大教師的積極參與，由此也可以看出，教師又是推動(dòng)教育信息化建設(shè)的主要力量。在信息化時(shí)代，一個(gè)教師如果不具備良好的信息素養(yǎng)，沒(méi)有現(xiàn)代人必須具有的信息技術(shù)，難以立足于三尺講臺(tái)，也談不上稱(chēng)職，更會(huì)貽笑大方。因?yàn)樵谌缃竦纳鐣?huì)里，人人已經(jīng)置身于信息化所覆蓋的環(huán)境之中，從舉手投足到待人接物，假如沒(méi)有一些相關(guān)的信息技術(shù)知識(shí)和能力，恐怕會(huì)處處遭遇難堪。而校園更是信息化普及的先遣之地，教學(xué)大樓、教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、辦公室等等，哪一處沒(méi)有信息化的痕跡？只不過(guò)程度有高有低而已。當(dāng)然，我們的教師要完全適應(yīng)教育信息化，也需要有一個(gè)過(guò)程。
那么，在教育信息化時(shí)代，教師在教育實(shí)踐中應(yīng)該有怎樣的實(shí)際表現(xiàn)呢？首先，要樹(shù)立現(xiàn)代化教育觀念。教師應(yīng)從傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和協(xié)調(diào)者，即對(duì)學(xué)生的多種學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)、計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)，注重培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)及獲取信息和知識(shí)的能力。其次，要有應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。教育信息化的一個(gè)重要方面是利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，這就需要教師熟練掌握相關(guān)的電腦知識(shí)和有關(guān)的操作技能，了解和學(xué)習(xí)必需的軟件，培養(yǎng)自己設(shè)計(jì)和制作課件的能力，做到能進(jìn)行單機(jī)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。
3.信息化評(píng)價(jià)的基本步驟包括哪些
信息化評(píng)價(jià)的基本步驟包括：
1、環(huán)境分析：環(huán)境分析是企業(yè)信息化規(guī)劃的依據(jù)，深入分析企業(yè)所處的國(guó)內(nèi)外宏觀環(huán)境、行業(yè)環(huán)境、企業(yè)具有的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)、面臨的發(fā)展機(jī)遇與威脅等。
2、企業(yè)戰(zhàn)略分析：明確企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展戰(zhàn)略和發(fā)展需求。明確為了實(shí)現(xiàn)企業(yè)級(jí)的總目標(biāo)，企業(yè)各個(gè)關(guān)鍵部門(mén)要做的各種工作。同時(shí)還要理解企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、核心競(jìng)爭(zhēng)力、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、組織結(jié)構(gòu)、市場(chǎng)、企業(yè)文化等方面的定位。明確上述各個(gè)要素與信息技術(shù)特點(diǎn)之間的潛在關(guān)系，從而確定信息技術(shù)應(yīng)用的驅(qū)動(dòng)因素，使信息化規(guī)劃與企業(yè)戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)融合。
3、分析與評(píng)估企業(yè)現(xiàn)狀：分析企業(yè)的業(yè)務(wù)能力現(xiàn)狀和企業(yè)的IT能力及現(xiàn)狀。這個(gè)方面把握得更好的當(dāng)屬企業(yè)自己，如果加上管理咨詢公司的輔助效果更好。
4、企業(yè)關(guān)鍵業(yè)務(wù)流程分析與優(yōu)化：發(fā)現(xiàn)能夠使企業(yè)獲得競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵業(yè)務(wù)驅(qū)動(dòng)力以及關(guān)鍵流程，使其和信息系統(tǒng)相融合。
5、信息化需求分析：在企業(yè)戰(zhàn)略分析和現(xiàn)狀評(píng)估的基礎(chǔ)上，制定企業(yè)適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的信息化戰(zhàn)略，指出信息化的需求。需求分析包括系統(tǒng)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、應(yīng)用系統(tǒng)、信息安全、數(shù)據(jù)庫(kù)等需求。
6、信息化戰(zhàn)略的制定：首先是根據(jù)本企業(yè)的戰(zhàn)略需求，明確企業(yè)信息化的遠(yuǎn)景和使命，定義企業(yè)信息化的發(fā)展方向和企業(yè)信息化在實(shí)現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略過(guò)程中應(yīng)起的作用。其次是起草企業(yè)信息化基本原則。它是指為加強(qiáng)信息化能力而提出的基本的準(zhǔn)則和指導(dǎo)性的方針。然后是制定信息化目標(biāo)。
7、確定信息化的總體構(gòu)架和標(biāo)準(zhǔn)：從系統(tǒng)功能、信息架構(gòu)和系統(tǒng)體系三方面對(duì)信息系統(tǒng)應(yīng)用進(jìn)行規(guī)劃，確定信息化體系結(jié)構(gòu)的總體架構(gòu)，擬定信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。使企業(yè)信息化具有良好的可靠性、兼容性、擴(kuò)展性、靈活性、協(xié)調(diào)性和一致性。
8、信息化項(xiàng)目分解：定義每一個(gè)項(xiàng)目的范圍、業(yè)務(wù)前提、收益、優(yōu)先次序，以及預(yù)計(jì)的時(shí)間、成本和資源；并對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分派和管理，選擇每一項(xiàng)目的實(shí)施部門(mén)或小組，確定對(duì)每一項(xiàng)目進(jìn)行監(jiān)控與管理的原則、過(guò)程和手段。
9、信息化保障分析：針對(duì)每個(gè)項(xiàng)目，進(jìn)行保障性分析，即按重要性排列優(yōu)先順序，進(jìn)行準(zhǔn)備度評(píng)分，并根據(jù)結(jié)果做出初步取舍，形成路標(biāo)規(guī)劃。然后對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，根據(jù)公司財(cái)力決定取舍。
4.信息技術(shù)教學(xué)中常用的教學(xué)方法有哪些
教學(xué)方法
教學(xué)方法論由教學(xué)方法指導(dǎo)思想、基本方法、具體方法、教學(xué)方式四個(gè)層面組成。教學(xué)方法包括教師教的方法（教授法）和學(xué)生學(xué)的方法（學(xué)習(xí)方法）兩大方面，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。教授法必須依據(jù)學(xué)習(xí)法，否則便會(huì)因缺乏針對(duì)性和可行性而不能有效地達(dá)到預(yù)期的目的。但由于教師在教學(xué)過(guò)程中處于主導(dǎo)地位，所以在教法與學(xué)法中，教法處于主導(dǎo)地位。
信息技術(shù)教學(xué)方法有哪些
（一）常規(guī)性教學(xué)方法1. 講授法講授法是各學(xué)科教學(xué)史上最古老的和教學(xué)實(shí)踐中最基本的教學(xué)方法。在信息技術(shù)教學(xué)中，講授法也是信息技術(shù)教師向?qū)W生系統(tǒng)地傳授信息技術(shù)知識(shí)的基本方法。講授法在信息技術(shù)教學(xué)中主要有講述、講解兩種形式。前者指教師用口頭語(yǔ)言向?qū)W生生動(dòng)地描繪信息的產(chǎn)生、存儲(chǔ)、傳輸?shù)冗^(guò)程及實(shí)驗(yàn)方法與操作步驟；后者指教師向?qū)W生較嚴(yán)密地解釋、論證概念、原理、聯(lián)系等。講授法成功的基本要求是：（1）講授的內(nèi)容要具有科學(xué)性和思想性；（2）內(nèi)容安排要合乎信息技術(shù)知識(shí)內(nèi)在邏輯與學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序；（3）語(yǔ)言要準(zhǔn)確精練，生動(dòng)形象，避免照本宣科。2. 交流式教學(xué)法交流式教學(xué)法采取案例研究、角色扮演、問(wèn)題解決、分析調(diào)查、實(shí)驗(yàn)操作、設(shè)計(jì)討論等多種方式教授新知識(shí)，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，以達(dá)到使學(xué)生掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)探究思維和合作態(tài)度，關(guān)心應(yīng)用并參與問(wèn)題解決的過(guò)程。交流式教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程包括以下幾個(gè)基本步驟：（1）提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)要求；（2）閱讀、查找資料或通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，自學(xué)新知識(shí)；（3）開(kāi)展交流活動(dòng)，促進(jìn)能力培養(yǎng)；（4）解決問(wèn)題，得出結(jié)論或掌握技能。3. 復(fù)習(xí)教學(xué)法及時(shí)進(jìn)行一次復(fù)習(xí)鞏固，遺忘的數(shù)量就會(huì)明顯減少。在實(shí)際教學(xué)中，復(fù)習(xí)鞏固都是多次進(jìn)行的。但復(fù)習(xí)的方法更為重要。在信息技術(shù)教學(xué)中，對(duì)記憶行之有效的條件是，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目的，引起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)調(diào)理解的記憶，即信息的加工，要多途徑地輸入信息，強(qiáng)調(diào)思考。常規(guī)的復(fù)習(xí)方法主要有新課前的引入復(fù)習(xí)、邊講課邊練習(xí)、課后復(fù)習(xí)、小結(jié)性復(fù)習(xí)、應(yīng)用理解性復(fù)習(xí)等。（二）基于信息技術(shù)學(xué)科特征的教學(xué)方法1. 媒體演示講解法運(yùn)用媒體演示講解法的基本要求：（1）要使全班學(xué)生都能看清楚或聽(tīng)清楚演示的對(duì)象，在學(xué)生頭腦中形成比較鮮明的表象；（2）在演示講解過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察演示的對(duì)象與操作過(guò)程，注意它們相互之間的關(guān)系，抓住本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系；（3）演示要盡可能讓學(xué)生用多種感官感知事物與過(guò)程，增強(qiáng)演示講解的效果；（4）通過(guò)演示與講解的有機(jī)配合，不使學(xué)生停留在事物與過(guò)程的表面，而是盡快使學(xué)生的認(rèn)識(shí)上升到理性階段，形成概念，理解操作原理；（5）媒體的演示要適時(shí)、適當(dāng)，媒體的選擇應(yīng)該圍繞著教學(xué)知識(shí)進(jìn)行。2. 實(shí)踐仿效教學(xué)法建立關(guān)鍵詞表達(dá)式，如何縮小查詢范圍等，教師在實(shí)踐中，已經(jīng)為學(xué)生提供了解決問(wèn)題的方法與技能。實(shí)踐仿效教學(xué)法具有內(nèi)在的教育價(jià)值，在一定條件下，它具有其他教學(xué)方法、教學(xué)手段所不可替代的教育功能。3. 發(fā)現(xiàn)（探究）教學(xué)法發(fā)現(xiàn)（探究）教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越普遍。實(shí)際上它是一種學(xué)習(xí)的方法，它鼓勵(lì)學(xué)生用自己的頭腦親自去獲得知識(shí)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不把學(xué)生當(dāng)做被動(dòng)的接受者，而是讓學(xué)生參與到知識(shí)的獲取過(guò)程中。其基本過(guò)程是：4. 需求驅(qū)動(dòng)教學(xué)法需求驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)生的實(shí)際需求，找出這些需求與目標(biāo)的關(guān)系，設(shè)計(jì)從需求出發(fā)以至到達(dá)教學(xué)目標(biāo)的各項(xiàng)任務(wù)，使學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，要求教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)，形成解決實(shí)際問(wèn)題的方案。以“學(xué)以致用”為原則，根據(jù)不同層次信息處理的要求，以需求案例串接基本理論與基本技能，調(diào)整、充實(shí)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，盡可能多地提供各種信息資源以支持需求驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)與協(xié)作式探索。讓學(xué)生在應(yīng)用學(xué)習(xí)中不僅知道“是什么”，而且知道“為什么”，拓寬繼續(xù)學(xué)習(xí)的知識(shí)面。
5.信息化教學(xué)評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)有何不同
信息時(shí)代的發(fā)展對(duì)人類(lèi)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響：其一，信息豐富多樣的表現(xiàn)形式改變了學(xué)習(xí)者對(duì)于世界的感知與理解；其二，信息的廣泛分布與方便獲取改變了教育者與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系；其三，網(wǎng)絡(luò)的時(shí)空不限性改變了人類(lèi)的學(xué)習(xí)方式。
所有這些改變都在表明，信息技術(shù)正在成為教育改革中的一個(gè)不可或缺的因素。所謂信息化教育，就是指以現(xiàn)代化信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教育形態(tài)。
隨著信息時(shí)代的加速發(fā)展，這種模式的教育正在或已經(jīng)成為廣大中小學(xué)校以及教育改革工作者的主要實(shí)踐領(lǐng)域。 一、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)之比較 為了達(dá)到信息化教育的培養(yǎng)目標(biāo)，其教學(xué)評(píng)價(jià)必須要與各種相關(guān)的教學(xué)要素相適應(yīng)，從而也必然與傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)迥然不同，其區(qū)別可以概括為以下五點(diǎn)。
（一）評(píng)價(jià)目的不同 傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，以便給學(xué)生定級(jí)或分類(lèi)。評(píng)價(jià)通常包含根據(jù)外部標(biāo)準(zhǔn)對(duì)某種努力的價(jià)值、重要性、優(yōu)點(diǎn)的判斷，并依據(jù)這種標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生所學(xué)到的與沒(méi)有學(xué)到的進(jìn)行判斷。
為了評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)往往是正規(guī)的、判斷性的。而在信息化教學(xué)中，評(píng)價(jià)是基于學(xué)生表現(xiàn)和過(guò)程的，用于評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。
關(guān)注的重點(diǎn)不再是學(xué)到了什么知識(shí)，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得了什么技能。這時(shí)的評(píng)價(jià)通常是不正規(guī)的、建議性的。
（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定者不同 傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)教學(xué)大綱或教師、課程編制者等的意圖制定的，因而對(duì)團(tuán)體學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)固定且統(tǒng)一的；而信息化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)，學(xué)生在如何學(xué)、學(xué)什么等方面有一定的控制權(quán)，教師則起到督促和引導(dǎo)的作用。卡賽特（Csete）和詹（Gentry） (1995)甚至建議使用名詞“學(xué)生控制的教學(xué)”（learner controlled instruction）來(lái)代替這種以學(xué)為中心的教學(xué)，學(xué)生所“控制”的要素中也包括對(duì)“評(píng)價(jià)”的控制。
為此，在信息化教學(xué)中，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)往往是由教師和學(xué)生根據(jù)實(shí)際問(wèn)題和學(xué)生先前的知識(shí)、興趣和經(jīng)驗(yàn)共同制定的。（三）對(duì)學(xué)習(xí)資源的關(guān)注不同 在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)習(xí)資源往往是相對(duì)固定的教材和輔導(dǎo)材料，因而對(duì)于學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)相對(duì)忽視，往往只是在教材和輔導(dǎo)材料等成為產(chǎn)品前，才有由特定學(xué)生與教師所實(shí)施的檢驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)性質(zhì)的評(píng)價(jià)出現(xiàn)。
而在信息化教學(xué)中，學(xué)習(xí)資源的來(lái)源十分廣泛，特別是互聯(lián)網(wǎng)在學(xué)習(xí)中的介入，更使學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)了取之不竭之勢(shì)。然而這些資源的質(zhì)量跨度是很大的，有一流的精品，也有純粹的垃圾。
在這種情況下，如何選擇適合學(xué)習(xí)目標(biāo)的資源不僅僅是教師的重要任務(wù)，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)所要獲得的必備能力之一。因而，在信息化教學(xué)評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)受到更廣泛的重視。
（四）學(xué)生所獲得的能力不同 在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生的角色是被動(dòng)的。他們通過(guò)教師的評(píng)價(jià)被定級(jí)或分類(lèi)，并從評(píng)價(jià)的反饋中認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)是否達(dá)到預(yù)期。
然而，在信息化社會(huì)中，面對(duì)不斷更新的知識(shí)，指望他人像傳統(tǒng)教學(xué)中的教師一樣適時(shí)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)提供評(píng)價(jià)是不可能的。因而，作為一個(gè)合格的終身學(xué)習(xí)者，自我評(píng)價(jià)將是一個(gè)必備的技能，培養(yǎng)學(xué)生的這種技能本身就是信息化教學(xué)的目標(biāo)之一，也是評(píng)價(jià)工作的任務(wù)之一。
（五）評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程的整合性不同 而在信息化教學(xué)中，培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)的能力和技術(shù)本身就是教學(xué)的目標(biāo)之一，評(píng)價(jià)具有指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向、在教學(xué)過(guò)程中給予激勵(lì)的作用，正是由于有了評(píng)價(jià)的參與，學(xué)生才有可能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，評(píng)價(jià)是鑲嵌在真實(shí)任務(wù)之中的，評(píng)價(jià)的出現(xiàn)是自然而然的，是一個(gè)進(jìn)行之中的、嵌入的過(guò)程，是整個(gè)學(xué)習(xí)的不可分的一部分應(yīng)該指出的是，雖然信息化的教學(xué)評(píng)價(jià)有著與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的種種不同之處，但在應(yīng)用上并不是對(duì)立的。
二、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)的原則 在信息化教學(xué)中，以下一些評(píng)價(jià)原則將有助于達(dá)到評(píng)價(jià)目的，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)的目標(biāo)。（一）在教學(xué)進(jìn)行前提出期望達(dá)到的目標(biāo) 在信息化教學(xué)中，學(xué)習(xí)的任務(wù)往往是真實(shí)的，而學(xué)生又具有較大的自主權(quán)和控制權(quán)。
為避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中迷途，在教學(xué)進(jìn)行前，預(yù)先通過(guò)提供范例、制定量規(guī)、簽訂契約（將在本講第三部分給予詳細(xì)介紹）等方式使學(xué)生對(duì)自己要達(dá)到的目標(biāo)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)將是非常有效的。這樣一來(lái)，學(xué)生們就會(huì)主動(dòng)地使自己的工作與任務(wù)的預(yù)期要求看齊。
（二）評(píng)價(jià)要基于學(xué)生在實(shí)際任務(wù)中的表現(xiàn) 在信息化教學(xué)中，教學(xué)的組織者要盡可能地從“真實(shí)的世界”中選擇挑戰(zhàn)和問(wèn)題，并在評(píng)價(jià)時(shí)關(guān)注學(xué)生在實(shí)際任務(wù)中所表現(xiàn)出來(lái)的提問(wèn)的能力、尋求答案的能力、理解的能力、合作的能力、創(chuàng)新的能力、交流的能力和評(píng)價(jià)的能力。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)要放在如何使學(xué)生的這些能力得到發(fā)展和提高上，而不僅僅是判斷學(xué)生的能力如何上。
6.如何進(jìn)行信息化教學(xué)評(píng)價(jià)
去百度文庫(kù)，查看完整內(nèi)容>
內(nèi)容來(lái)自用戶：小女子198678cj
怎樣進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)
一節(jié)課的質(zhì)量有多種因素組成，其中主要由教師和學(xué)生兩個(gè)方面影響因素。
教師方面：關(guān)鍵在于如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，有以下幾個(gè)方面。1、教材處理：備課認(rèn)真，教學(xué)明確，中心突出，講述正確。2、教學(xué)方法：貫徹啟發(fā)性原則，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，發(fā)展智力，教會(huì)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。3、教學(xué)語(yǔ)言：準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象，富有感情，邏輯嚴(yán)密，，提綱挈領(lǐng)，條理清晰，有的放矢。4、教態(tài)：儀表端莊，舉止從容，親切和藹。5、思想教育：教書(shū)育人，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思想教育。
學(xué)生方面：一堂好課必須以學(xué)生為中心，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生是課堂的主體，關(guān)鍵在于學(xué)生能學(xué)到什么。具體來(lái)說(shuō)，有以下幾點(diǎn)。1、學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，有創(chuàng)新意識(shí)，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解和提出問(wèn)題。2、學(xué)生在課堂上有多邊的，多樣的豐富的信息反饋。具有良好的合作和良性的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。3、學(xué)生具有適度能緊張性和愉悅感。能夠自控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒。對(duì)于后繼的學(xué)習(xí)更有信心，渴望下一節(jié)課的來(lái)臨。
一節(jié)好課能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在教師正確指引下，在獲得基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。形成正確的價(jià)值觀?；具_(dá)到以上兩方面標(biāo)準(zhǔn)才稱(chēng)得上一節(jié)好課。
7.教學(xué)評(píng)價(jià)的一般方法是什么
(1)絕對(duì)評(píng)價(jià)法
絕對(duì)評(píng)價(jià)法是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的集合以外確定一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)，將評(píng)價(jià)對(duì)象與這一客觀標(biāo)準(zhǔn)相比較，以判斷其達(dá)到程度的評(píng)價(jià)方法。
絕對(duì)評(píng)價(jià)設(shè)定評(píng)價(jià)對(duì)象以外的客觀標(biāo)準(zhǔn)，考察教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，可以促使學(xué)生有的放矢，主動(dòng)學(xué)習(xí)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)發(fā)現(xiàn)差距，調(diào)整自我，具有明顯的教育意義。
(2)相對(duì)評(píng)價(jià)法
相對(duì)評(píng)價(jià)法是從評(píng)價(jià)對(duì)象集合中選取一個(gè)或若干個(gè)對(duì)象作為基準(zhǔn)，將余者與基準(zhǔn)做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評(píng)價(jià)法。相對(duì)評(píng)價(jià)法便于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
(3)個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法
個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是以評(píng)價(jià)對(duì)象自身狀況為基準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行價(jià)值判斷的評(píng)價(jià)方法。在這種方法中，評(píng)價(jià)對(duì)象只與自身狀況進(jìn)行比較，包括自身現(xiàn)在成績(jī)同過(guò)去成績(jī)的比較，以及自身不同側(cè)面的比較（如將學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)結(jié)果與智能測(cè)驗(yàn)結(jié)果相比較，根據(jù)二者的相關(guān)程度確定學(xué)生的努力程度等）。
個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法比較充分地照顧到學(xué)生的個(gè)性差異，力圖減輕評(píng)價(jià)對(duì)象的壓力。但是，它只是使評(píng)價(jià)對(duì)象與自身狀況進(jìn)行比較，既不是按照一定客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，亦無(wú)評(píng)價(jià)對(duì)象間的相互衡量，容易導(dǎo)致信度降低，學(xué)生自我滿足，因此常與絕對(duì)評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)合使用。
