創(chuàng)新的教學(xué)方法(如何創(chuàng)新教學(xué)方法)
1.如何創(chuàng)新教學(xué)方法
教學(xué)方法是為教學(xué)目的服務(wù)的。
舊的教學(xué)方法“重教太過”、“教學(xué)分離”等主觀主義痼疾。這種主觀主義的特征是教學(xué)過程被演化成簡單的告訴與被告訴的過程。
教師只知道自己做自己的教授，不管學(xué)生能否接受，只知道反復(fù)地一味灌輸和強化作業(yè)。人們也習(xí)慣于把教師所干的事稱為“教書”，把教師教書的法子稱為“教授法”，似乎教員是專門教書本知識，此外無別的可教。
教學(xué)脫離嚴(yán)重的影響了教學(xué)效果。學(xué)生在校內(nèi)也似乎除受教外，無別的功課可學(xué)，于是乎出現(xiàn)了“先生只管教，學(xué)生只管受教，好像是學(xué)的事體，都被教的事體打消了。
論起名字來，居然是學(xué)校，講起來卻又像教校”。他尖銳地指出這是教與學(xué)的分離，并呼吁“教學(xué)二者，實在是不能分離的，實在是應(yīng)當(dāng)合一的”，兩者分離是違背教學(xué)規(guī)律的，其弊端最終表現(xiàn)為“一來先生收效很少，二來學(xué)生苦惱太多”。
陶行知指出教學(xué)方法必須革新，用新的教學(xué)方法取代舊的教學(xué)方法。他說“我自回國以后，看見國內(nèi)學(xué)校里先生只管教，學(xué)生只管受教的情形，就認(rèn)定有改革之必要”。
同時他指出中國應(yīng)同歐美國家一樣，要廢除注入式、填鴨式的教授法，取而代之的應(yīng)是“教學(xué)做合一”法。陶行知明確闡明“教學(xué)做合一”法的含義，在撰寫《教學(xué)做合一》一文時，指出教的方法要根據(jù)學(xué)的方法來定。
后來又進一步闡述“事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教；教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子”。陶行知在教學(xué)過程中引入“做”的環(huán)節(jié)，認(rèn)為“做”是首位的，強調(diào)教學(xué)做是一件事，不是三件事，教與學(xué)之所以能統(tǒng)一，就是統(tǒng)一在“做”上，只有“在做上教是先生；在做上學(xué)是學(xué)生?！?/p>
“先生拿做來教，乃是真教；學(xué)生拿做來學(xué)，方是實學(xué)”，否則，“教固不成教，學(xué)也不成學(xué)”。啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自動精神，反對灌輸?shù)慕虒W(xué)方法。
明確的尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，把老師的教和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起。他明確指出“活的人才教育，不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的教給學(xué)生”，教師要在孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”上更進一步，使學(xué)生“不得不憤，不得不悱”。
陶先生要求，要特別注意把自動力的培養(yǎng)貫徹于全部的工作、學(xué)習(xí)、生活之中。傳統(tǒng)教育用會考來確定學(xué)生是否畢業(yè)，會考成為衡量學(xué)生學(xué)業(yè)的惟一標(biāo)準(zhǔn)，這種教育制度不僅扼殺了學(xué)生的生機，束縛了青年的思想，而且使學(xué)校成了會考籌備處，學(xué)校必須教的課都是要會考的，不會考的課則“不必教；甚而至于必不教”，學(xué)校中的音樂課、圖畫課、體操課、家事課等等課內(nèi)外的活動都被取消了。
陶行知尖銳地揭示出這種制度是“變相的科舉”，“大規(guī)模地消滅民族的生存力”。因為，學(xué)?！八痰闹皇菚?，只是考的書，只是會考指南，教育等于讀書，讀書等于趕考”，“一連三個考趕下來，是會把肉兒趕跑了，把血色趕跑了，甚至有些是把生命趕掉了，這真是殺人的會考，用會考在殺人”。
為此，他大聲疾呼要停止這種毀滅人生活力的單純性文字之會考，對學(xué)生應(yīng)采用新的評價方式。陶行知主張以有利于學(xué)生德智體等方面全面發(fā)展為出發(fā)點，建立和發(fā)動能培養(yǎng)生活力的創(chuàng)造的“考成”，并闡明“考成”要以生活的實質(zhì)為內(nèi)容，不能象會考那樣“紙上空談”，要注重學(xué)生的身體強健狀況，手腦并用的程度以及改造物質(zhì)和社會環(huán)境的程度。
陶行知深信這種著眼于實際生活，重視培養(yǎng)人的實踐力、創(chuàng)造力的“考成”，較之會考制度引發(fā)的“死讀書、讀死書、讀書死”，定會取得更好的效果。創(chuàng)新是陶行知教育思想的靈魂。
在知識經(jīng)濟初見端倪的背景下，總結(jié)并借鑒他成功的教育理論和發(fā)展我國的教育事業(yè)，深化教育體制改革，推進素質(zhì)教育，實施科教興國戰(zhàn)略，具有不可低估的理論主義和現(xiàn)實意義。
2.教育要創(chuàng)新 有那些創(chuàng)新的方法呢
改革教學(xué)方法，推進教育創(chuàng)新 [摘要]課堂教學(xué)是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要渠道和基本形式。
教學(xué)方法是溝通教與學(xué)的橋梁，是貫穿教學(xué)過程完成教學(xué)任務(wù)的紐帶。為使教學(xué)方式方法的改革再上新臺階，進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，需深化認(rèn)識，明確重要性，明確與教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)手段改革的關(guān)系。
教學(xué)方法的改革關(guān)鍵靠教師，校、院（系）采取有效措施是保證。 [關(guān)鍵詞]改革；教學(xué)方法；教學(xué)手段；教育創(chuàng)新 一、改革教學(xué)方法的重要性和必要性 課堂教學(xué)是目前高校開展教學(xué)活動的一種主要形式，學(xué)生的很多學(xué)習(xí)時間是在教室、實驗室里度過的，課堂和實驗的教學(xué)活動為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成才提供了極其重要的場所和機會。
因此，課堂和實驗的教學(xué)效果如何，直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量，關(guān)系到高校創(chuàng)新教育的成敗。改革教學(xué)手段和方法是推進創(chuàng)新教育的重要條件。
實施創(chuàng)新教育，必須研究和創(chuàng)新課堂、實驗教學(xué)的手段和方法。 1.從近幾年擴招情況和學(xué)生反映看，當(dāng)前高校在教學(xué)方法上存在的問題，從教師方面看主要有：（1）許多教師在教學(xué)方法上采用“注入式”、“填鴨式”和“滿堂灌”等落后的教學(xué)方法，尤以青年教師嚴(yán)重；缺乏啟發(fā)、引導(dǎo)、教與學(xué)問的交流。
（2）以教師為主、以課堂為中心的傳授知識的教學(xué)方法仍普遍存在；缺乏教與學(xué)的雙主體教學(xué)法，沒有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。（3）采用共性、集中、統(tǒng)一的教學(xué)方式明顯增多，而有利于促進學(xué)生個性發(fā)展和全面發(fā)展的教學(xué)方式顯得非常不足。
從學(xué)生方面看：由于受“應(yīng)試教育”和落后教學(xué)方法的影響，被動學(xué)習(xí)、死記硬背、課堂氣氛死氣沉沉依然存在；缺乏構(gòu)造學(xué)生知識層和科學(xué)、人文層次等。 2.存在這些問題的原因很多，有客觀有主觀。
較為普遍的一是高校對教學(xué)方法這個關(guān)系到培養(yǎng)人才質(zhì)量的問題重視不夠，多年來不組織和開展教學(xué)法研究，不采取有效措施推廣好的教學(xué)效果方面的經(jīng)驗，不開展同門課逐章逐節(jié)內(nèi)容和適合方式的集體研討活動等。二是在許多中青年教師的認(rèn)識上，存在教學(xué)是軟的，承擔(dān)任務(wù)的數(shù)量是硬的；教師在教學(xué)上投的精力不足，而在搞科研、寫論文或考研，評職稱上狠下功夫。
3.應(yīng)高度重視教學(xué)觀念和教學(xué)方法的改革。教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新人才上，肩負(fù)著特殊的使命。
“必須轉(zhuǎn)變妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，特別是由教師單向灌輸知識，以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！薄敖虒W(xué)方法已不是一個戰(zhàn)術(shù)問題，而是一個戰(zhàn)略問題”。
雖然近幾年內(nèi)，招生規(guī)模迅速擴大，大合班教學(xué)的趨勢增多，對教師開展課堂教學(xué)帶來一定困難，使教師在教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用上造成不少限制。因此，探討新的教學(xué)方法是當(dāng)前教育改革的重要一環(huán)。
必須看到，在廣大教師中，蘊藏著改革教學(xué)方法的無窮智慧和力量，關(guān)鍵需要領(lǐng)導(dǎo)重視，教學(xué)部門和各院（系）具體組織實施。同時要在表彰、獎勵和輿論上激勵廣大教師和實驗技術(shù)人員積極參與，共同為全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量而貢獻力量。
二、改革教學(xué)方法應(yīng)遵循的原則 教學(xué)方法的改革不單純是“方法”的改革，首先是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。新的教學(xué)觀是教師和學(xué)生構(gòu)成教學(xué)活動的兩大主體，實行教學(xué)民主化和教與學(xué)活動的有機統(tǒng)一，依靠師與生、教與學(xué)共同合作、協(xié)調(diào)配合來完成；學(xué)生是學(xué)習(xí)、認(rèn)識和理解的主體，教學(xué)活動必須以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性為出發(fā)點，努力構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，其最終目的是“培育創(chuàng)新人才”。
1.重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教與學(xué)的關(guān)系上，應(yīng)堅持教師的“主導(dǎo)”作用和學(xué)生的“主體”作用相結(jié)合。
教師的教是為了學(xué)生有效地學(xué)，教學(xué)方法是由教師和學(xué)生共同進行的認(rèn)識和實踐活動的途徑和方法。從根本上講，學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)，須通過學(xué)生自身的艱苦努力才能實現(xiàn)，教師不能代替和強制，只能引導(dǎo)、促進。
因此，在教學(xué)活動中應(yīng)強調(diào)學(xué)生參與，積極采用啟發(fā)式教學(xué)法、主體參與教學(xué)法，雙主動教學(xué)法等。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、正確分析和解決問題。
2.注重過程和方法。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，現(xiàn)代信息技術(shù)和手段已為知識的存儲和獲取，提供了非常便捷的方式。
灌輸式教學(xué)已無實際價值。面對正在發(fā)展的科學(xué)技術(shù)，高校的教學(xué)比傳授知識更為重要的是讓學(xué)生掌握知識發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用的途徑和過程，其核心是使學(xué)生掌握主動獲取知識的途徑和方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、掌握科學(xué)的方法論。
3 促進個性發(fā)展，提高學(xué)生素質(zhì)和能力。素質(zhì)教育是黨和國家為實現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略作出的重大決策，是針對應(yīng)試教育的改革，是對專業(yè)教育的調(diào)整優(yōu)化，是時創(chuàng)新教育的積極響應(yīng)，是教育堅持“三個面向”的最佳選擇。
素質(zhì)教育是體現(xiàn)個性的教育。大學(xué)生群體是由很多有差異的個體構(gòu)成，必須承認(rèn)學(xué)生的個性差異，改變過去強調(diào)共性和統(tǒng)一的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)方法培養(yǎng)人才的教學(xué)模式。
應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和手段的多樣性，研究和采取多樣化的教學(xué)方法去傳授教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。尤其應(yīng)針對學(xué)生的差異性真正實行因材施教，促進學(xué)生個性發(fā)展。
素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)“項天立地”的人才。“頂天”是創(chuàng)新精神，“。
3.淺談如何創(chuàng)新課堂教學(xué)方法
不憤不啟，不誹不發(fā)，教師在課堂上巧設(shè)疑難、調(diào)動學(xué)生思維的主動性后，應(yīng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，展開課堂討論，給學(xué)生創(chuàng)造一個樂于思考、善于思考、敢于表達(dá)、師生和生生多向交流的時間和空間，讓學(xué)生以主體的地位在發(fā)現(xiàn)和探究中完成學(xué)習(xí)的過程。
課堂討論就是在商討和辯論中互相啟發(fā)，從而研究和探求真理的教學(xué)模式。課堂討論可以開辟寬松的民主教學(xué)環(huán)境，充分體現(xiàn)學(xué)生的全體性和主體性。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍學(xué)術(shù)氣氛。討論時，教師要善于啟發(fā)和誘思，高屋建瓴，掌握好火候：當(dāng)出現(xiàn)沉默時，教師撥開話題，打破沉默，啟發(fā)學(xué)生發(fā)言；當(dāng)討論進入高潮時，特別是出現(xiàn)爭論時，教師要因勢利導(dǎo)，緊扣主題，將討論引向縱深，最后做好總結(jié)。
總結(jié)時，要表揚質(zhì)量高的發(fā)言和積極性高、進步快的學(xué)生。
4.日常教學(xué)中有哪些成功的創(chuàng)新做法
1、直接式學(xué)習(xí)法。就是根據(jù)創(chuàng)新的需要而選修知識，不搞煩瑣的知識準(zhǔn)備，與創(chuàng)新有用的就學(xué)，沒有用的不學(xué)，直接進入創(chuàng)新之門。
2、模仿學(xué)習(xí)法。就是指學(xué)生按照別人提供的模式樣板進行模仿性學(xué)習(xí)，從而形成一定的品質(zhì)、技能和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法。換句話說就是從“學(xué)會”到“會學(xué)”。
3、探源索隱學(xué)習(xí)法。學(xué)生為了積極地掌握知識采用創(chuàng)新性的思維方式，對所接受的某項知識出處或源泉進行認(rèn)真的探索和追溯，并經(jīng)過分析、比較和求證，從而掌握知識的整個體系，探源索隱學(xué)習(xí)法對于激發(fā)自己提出問題大有益處。
4、創(chuàng)新性閱讀法。以發(fā)現(xiàn)新問題，提出新見解，從而能超越作者和讀物，產(chǎn)生出創(chuàng)新思考獲取新答案的閱讀方法。
5、創(chuàng)新性課堂學(xué)習(xí)法。通過老師的傳授和指導(dǎo)，讓學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識和形成一定的能力。同時，學(xué)習(xí)也可以通過預(yù)習(xí)中對新知的自學(xué)和探求，以便上課時進入一種全新的精神狀態(tài)，利用一切機會大膽發(fā)言，大膽“插嘴”，從而獲得課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)。此外，課后的復(fù)習(xí)是鞏固課堂知識的關(guān)鍵途徑。
5.常見的創(chuàng)新方法有哪些
試錯法、六頂思考帽法、大腦風(fēng)暴法、六西格瑪、TRIZ法。
一、試錯法
追求目標(biāo)的通過不斷試驗和消除誤差，探索具有黑箱性質(zhì)的系統(tǒng)的方法。這種方法在動物的行為中是不自覺地應(yīng)用的，在人的行為中則是自覺的。試錯法是純粹經(jīng)驗的學(xué)習(xí)方法。應(yīng)用試錯法的主體通過間斷地或連續(xù)地改變黑箱系統(tǒng)的參量，試驗黑箱所作出的應(yīng)答，以尋求達(dá)到目標(biāo)的途徑。
主體行為的成敗是趨近目標(biāo)的程度或達(dá)到中間目標(biāo)的過程評價的。趨近目標(biāo)的信息給主體，主體就會繼續(xù)采取成功的行為方式；偏離目標(biāo)的信息反饋給主體，主體就會避免采取失敗的行為方式。通過這種不斷的嘗試和不斷的評價，主體就能逐漸達(dá)到所要追求的目標(biāo)。
二、六頂思考帽法
六頂思考帽是英國學(xué)者愛德華·德·博諾博士開發(fā)的一種思維訓(xùn)練模式，或者說是一個全面思考問題的模型。提供了“平行思維”的工具，避免將時間浪費在互相爭執(zhí)上。強調(diào)的是“能夠成為什么”，而非 “本身是什么”，是尋求一條向前發(fā)展的路，而不是爭論誰對誰錯。
運用德博諾的六頂思考帽，將會使混亂的思考變得更清晰，使團體中無意義的爭論變成集思廣益的創(chuàng)造，使每個人變得富有創(chuàng)造性。
三、大腦風(fēng)暴法
大腦風(fēng)暴法是將少數(shù)人召集在一起以會議的形式，對某一個問題進行自由地思考和聯(lián)想，提出各自的設(shè)想和提案，所有參與者不準(zhǔn)對其他人言論正確性或準(zhǔn)確性進行任何評價的一種討論方法。能將團隊的智慧有效的結(jié)合利用起來，對于企業(yè)組織的決策具有重要意義，因而深受管理者的青睞。
四、六西格瑪法
六西格瑪是一種管理策略，是由工程師比爾?史密斯于1986年提出的。這種策略主要強調(diào)制定極高的目標(biāo)、收集數(shù)據(jù)以及分析結(jié)果，通過這些來減少產(chǎn)品和服務(wù)的缺陷。六西格瑪背后的原理就是如果檢測到項目中有多少缺陷，就可以找出如何系統(tǒng)地減少缺陷，使項目盡量完美的方法。
六西格瑪在20世紀(jì)90年代中期開始被GE從一種全面質(zhì)量管理方法演變成為一個高度有效的企業(yè)流程設(shè)計、改善和優(yōu)化的技術(shù)，并提供了一系列同等地適用于設(shè)計、生產(chǎn)和服務(wù)的新產(chǎn)品開發(fā)工具。
五、TRIZ法
TRIZ意譯為發(fā)明問題的解決理論。TRIZ理論成功地揭示了創(chuàng)造發(fā)明的內(nèi)在規(guī)律和原理，著力于澄清和強調(diào)系統(tǒng)中存在的矛盾，其目標(biāo)是完全解決矛盾，獲得最終的理想解。
不是采取折中或者妥協(xié)的做法，基于技術(shù)的發(fā)展演化規(guī)律研究整個設(shè)計與開發(fā)過程， 而不再是隨機的行為。實踐證明，運用TRIZ理論，可大大加快人們創(chuàng)造發(fā)明的進程而且能得到高質(zhì)量的創(chuàng)新產(chǎn)品。
參考資料來源：百度百科-試錯法
參考資料來源：百度百科-大腦風(fēng)暴
參考資料來源：百度百科-六頂思考帽
參考資料來源：百度百科-6西格瑪
參考資料來源：百度百科-TRIZ
6.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的創(chuàng)新方法有哪些
新課標(biāo)明確指出小學(xué)生通過學(xué)習(xí)要具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，并在情感態(tài)度和一般能力方面都得到充分發(fā)展；在解決問題方面要形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神。
因此，在教學(xué)中我們要結(jié)合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，有意識的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，不斷總結(jié)教學(xué)實踐中的經(jīng)驗，得出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的途徑和措施。始終堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，努力提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的素質(zhì)。
下面就結(jié)合多年的一線教學(xué)談?wù)勎业淖龇ǎ阂弧I造民主氣氛，激發(fā)創(chuàng)新熱情 融洽的師生關(guān)系昀能激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識，學(xué)生思維與表達(dá)有差異，教師要給予思維慢的學(xué)生有更多思考的空間，允許表達(dá)不清晰不流暢的學(xué)生有重復(fù)和改過的時間，更重要的是允許學(xué)生有失誤和糾正失誤的機會。一時語塞或思維相左，立即請他坐下，便是扼殺了學(xué)生的自尊心和自信心，使學(xué)生不敢想，不敢說。
我們要盡力做到待人至誠，與學(xué)生平等相處，師生關(guān)系和諧，讓學(xué)生和教師交談感到心理安全、心理自由，即使回答問題有錯誤，也能得到教師的指點和鼓勵。在學(xué)生敘述自己發(fā)現(xiàn)的問題、思考的過程、得出的結(jié)論時，教師決不能插嘴打斷或表示出不耐煩的情緒。
教師變“威嚴(yán)”為“朋友”，首先應(yīng)確立教學(xué)服務(wù)于學(xué)生成長的觀念。學(xué)生到處可見教師燦爛的笑容，親切的笑臉，到處可聽到教師的肯定與表揚，便能時刻使學(xué)生處在平等、民主、寬容的教學(xué)環(huán)境中，確保他們擁有自由支配的時間和主動探究的心態(tài)，常常品嘗到成功的喜悅，從而使他們產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望，勇于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新。
創(chuàng)新欲望是學(xué)生們天生的，他們對什么都充滿了好奇心與幻想，因此應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情，使他們善于創(chuàng)新。二、深挖教材中創(chuàng)新元素，豐富想象，培養(yǎng)創(chuàng)新意識 真正的教學(xué)就是為了“不教”，通過教學(xué)活動我們主要不是把現(xiàn)有的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一生。
為了培養(yǎng)面向新世紀(jì)的高素質(zhì)人才，我們不僅要教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，還要使這些方法轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)新能力，也就是要讓學(xué)生從小學(xué)會學(xué)習(xí)。注重知識傳授，重視綜合能力的培養(yǎng)，特別是在運用知識的過程中進行再創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
因此，我們要在課堂教學(xué)中著重教給學(xué)生方法。想象是創(chuàng)新的第一步，任何創(chuàng)造性活動都離不開想象。
想象越豐富，創(chuàng)新能力就越強。想象是通過對過去經(jīng)驗和已有記憶表象的加工改造，構(gòu)成新意象或觀念的心理過程。
想象可以幫助學(xué)生沖破現(xiàn)有知識的局限，引導(dǎo)往廣處想、往新處想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如：概念教學(xué)，學(xué)生除提出為什么這樣表述外，想象增加或刪改一些字詞，將會產(chǎn)生什么樣的情形。
這樣學(xué)生就可能利用一種發(fā)散思維產(chǎn)生合理的想象。教材中的很多例題和故事本身就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的好素材，教師要充分利用教材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確思維，敢于大膽創(chuàng)新。
例如：應(yīng)用題：在花園里，要把 10棵月季平均種成 9行，每行有 3棵，該怎么種？學(xué)生知道，每行 3棵， 9行就是需要 27棵，可現(xiàn)在只有 10棵花，缺 16棵，怎么種？這個超乎常規(guī)的問題一下子吸引了學(xué)生的注意。這時老師要把握機會，因勢利導(dǎo)，激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造欲。
老師可出示以下問題：①5棵花種成 2行，每行有 3棵，怎么種？ ②7棵花種成 3行，每行 3棵，怎么種？③ 6棵花種成 3行，每行 3棵，怎么種？讓學(xué)生利用學(xué)具動手操作，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)“公共花”的作用，掌握一棵花有時可作為二棵花甚至三棵花的不同排法，使上述思考題昀終得以解決，學(xué)生的創(chuàng)新意識也就等到了培養(yǎng)。三、手腦并用，增強創(chuàng)新體驗 手腦并用是提高創(chuàng)新意識的有效方法。
學(xué)生的實際動手能力是衡量人才的重要重要指標(biāo)，是從小學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活的重要內(nèi)容。在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生利用實際操作這項活動來幫助學(xué)生掌握知識，具有創(chuàng)造性、開拓性。
符合國家關(guān)于活動課開設(shè)的目的和意義。有利于數(shù)學(xué)教學(xué)的輔助過程，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
在教學(xué)活動中，教師要注重提供各種機會讓學(xué)生參與活動，使學(xué)生在參與過程中掌握方法，促進思維的發(fā)展。教學(xué)中，經(jīng)常設(shè)置一些懸念性的問題，鼓勵學(xué)生探索，喚起學(xué)生創(chuàng)新意識，改變教師的主體。
學(xué)生的創(chuàng)新潛能得到挖掘，逐步形成創(chuàng)新能力。四、優(yōu)化教學(xué)模式，深化創(chuàng)新意識培養(yǎng) 傳統(tǒng)意義上教學(xué)的幾個重要的環(huán)節(jié)一般是：導(dǎo)入新課—新授—鞏固練習(xí)—布置作業(yè)。
經(jīng)過多年的改進，形式雖然有變化，但實質(zhì)卻沒有什么改動。其實，課堂不必套用這個模式，對小學(xué)來說，一本正經(jīng)的像對成人那樣傳授知識，未免太呆板了些。
活動教學(xué)、游戲教學(xué)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)、探究教學(xué)、數(shù)學(xué)建模教學(xué)、競賽教學(xué)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，都是可以采取的。比如：導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，完全可以用昀新的教學(xué)詞匯—創(chuàng)設(shè)情境來表示和演繹，情境是教師和學(xué)生共同面對的，它必然會起到導(dǎo)入的作用，但更重要的是面對著一個問題，借以引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)尋求解決問題的不同方法的意識。
再比如：新授這一環(huán)節(jié)，完全可以改成探索與討論，而鞏固環(huán)節(jié)可以換成實踐。
7.創(chuàng)新型學(xué)習(xí)方法有哪些
1、高效的學(xué)習(xí)要學(xué)會給自己定定目標(biāo)（大、小、長、短），這樣學(xué)習(xí)會有一個方向；學(xué)習(xí)后要學(xué)會梳理自身學(xué)習(xí)情況，以課本為基礎(chǔ)，結(jié)合自己做的筆記、試卷、掌握的薄弱環(huán)節(jié)、存在的問題等，合理的分配時間，有針對性、具體的去一點一點的去攻克、落實。
2、可以學(xué)習(xí)掌握速讀記憶的能力，提高學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)效率。速讀記憶是一種高效的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)方法，其訓(xùn)練原理就在于激活“腦、眼”潛能，培養(yǎng)形成眼腦直映式的閱讀、學(xué)習(xí)方式。速讀記憶的練習(xí)見《精英特全腦速讀記憶訓(xùn)練軟件》，用軟件練習(xí)，每天一個多小時，一個月的時間，可以把閱讀速度提高5、6倍，記憶力、注意力、思維、理解力等也會得到相應(yīng)的提高，最終提高學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)效率，取得好成績。如果你的閱讀、學(xué)習(xí)效率低的話，可以好好的去練習(xí)一下。
3、要學(xué)會整合知識點。把需要學(xué)習(xí)的信息、掌握的知識分類，做成思維導(dǎo)圖或知識點卡片，會讓你的大腦、思維條理清醒，方便記憶、溫習(xí)、掌握。同時，要學(xué)會把新知識和已學(xué)知識聯(lián)系起來，不斷糅合、完善你的知識體系。這樣能夠促進理解，加深記憶。
4、做題的時候要學(xué)會反思、歸類、整理出對應(yīng)的解題思路。遇到錯的題（粗心做錯也好、不會做也罷），最好能把這些錯題收集起來，每個科目都建立一個獨立的錯題集（錯題集要歸類），當(dāng)我們進行考前復(fù)習(xí)的時候，它們是重點復(fù)習(xí)對象，保證不再同樣的問題上再出錯、再丟分。
