質(zhì)性評價(jià)方法6(質(zhì)性研究方法)
1.質(zhì)性研究方法有哪些
1、參與觀察法，研究者深入到所研究對象的生活背景中，在實(shí)際參與研究對象日常社會生活的過程中所進(jìn)行的觀察。
2、實(shí)地勘察調(diào)查法，專門從事勘查的部門或人員利用現(xiàn)代科學(xué)原理、現(xiàn)代科技知識和方法，對需要取證的事實(shí)進(jìn)行勘驗(yàn)、檢查、調(diào)查訪問、尋找、發(fā)現(xiàn)、固定和提取與有關(guān)的痕跡、物品等證據(jù)材料和信息，為科技鑒定、綜合分析判斷提供服務(wù)。
3、個(gè)案研究法，是指對某一個(gè)體、某一群體或某一組織在較長時(shí)間里連續(xù)進(jìn)行調(diào)查，從而研究其行為發(fā)展變化的全過程，這種研究方法也稱為案例研究法。
4、視覺分析，包括水平視野分析、垂直視野分析和視野協(xié)調(diào)分析三部分。對道路的空間線形及其與周圍自然景觀和沿線建筑的協(xié)調(diào)等進(jìn)行研究分析，以保持視覺的連續(xù)性。
5、論述分析，指分析論述的內(nèi)容，也分析論述的規(guī)則、論述的形成背景、論述間競合的規(guī)則等。
參考資料來源：百度百科-質(zhì)性研究
2.什么是量化評價(jià)
量化評價(jià)，以目標(biāo)分解量化的評價(jià)手段 優(yōu)點(diǎn)簡單公平，缺點(diǎn)以次充好，質(zhì)性評價(jià)以評價(jià)對象的價(jià)值或特點(diǎn)作出判斷的評價(jià)手段，優(yōu)點(diǎn)準(zhǔn)確，缺點(diǎn)人情社會。
1、所謂量化課程評價(jià)，一定是力圖把復(fù)雜的教育現(xiàn)象和課程現(xiàn)象簡化為數(shù)量，進(jìn)而從數(shù)量的分析與比較中推斷某一評價(jià)對象的成效，這種評價(jià)方法在20世紀(jì)60年代之前占了主導(dǎo)地位，這個(gè)歷史時(shí)期也一定是課程評價(jià)專家古巴和林肯所說的課程的“第一代評價(jià)”和“第二代評價(jià)”時(shí)期。 2、理論基礎(chǔ)量化評價(jià)是實(shí)證主義方法論的直接產(chǎn)物，它感覺主體和客體是相互孤立的實(shí)體，世界是有規(guī)則的、可預(yù)知的，存在著一般的規(guī)律和模式，事物內(nèi)部和事物之間必定存在邏輯因果關(guān)系，量化評價(jià)一定是運(yùn)用這些關(guān)系，知識具有客觀規(guī)律和可重復(fù)性，評價(jià)者只要遵守一定的方法規(guī)范，就能夠?qū)⒃u價(jià)的結(jié)果在更大的領(lǐng)域內(nèi)推廣因此，使用一種理性、客觀的方法，配合適合的程序，就能使我們預(yù)知和操縱世界。
3、評價(jià)目標(biāo)量化課程評價(jià)追求對被評價(jià)對象的有效操縱和改良，它的核心價(jià)值是秩序和一致，感覺課程評價(jià)的目標(biāo)在于把握課程量的規(guī)定性，即通過具體的數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)、運(yùn)算和量化分析，揭示出與課程相關(guān)的數(shù)量關(guān)系，掌握課程的數(shù)量特點(diǎn)和變化，從量的關(guān)系上對課程進(jìn)行推斷，評價(jià)過程本質(zhì)上是一個(gè)斷定課程計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過程，美國評價(jià)專家泰勒的基礎(chǔ)原理反響了這個(gè)過程，教或?qū)W被描寫成高度操縱、線性的和可測試的活動。
3.高中美術(shù)鑒賞教學(xué)質(zhì)性評價(jià)的幾種方法
蘭溪市厚仁中學(xué) 李勝林 內(nèi)容摘要：教學(xué)評價(jià)是現(xiàn)代教學(xué)體系的重要組成部分，沒有評價(jià)就無法客觀、公正地判斷教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，就不能清晰知道學(xué)生是否得到發(fā)展和提高，就不能有目的地改進(jìn)教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量。
評價(jià)已經(jīng)由考核、選拔逐漸轉(zhuǎn)向診斷、改進(jìn)，現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)的目的在于改進(jìn)教學(xué)，體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代教學(xué)觀和評價(jià)觀。評價(jià)也由靜態(tài)轉(zhuǎn)向動態(tài)，隨著教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)評價(jià)的對象已從靜態(tài)教學(xué)成果的評價(jià)轉(zhuǎn)向動態(tài)的教學(xué)過程的分析和評價(jià)。
所以高中美術(shù)鑒賞是多元化的，既要在評價(jià)時(shí)注重相對比較，形成正確的導(dǎo)向性。也可以采用建立學(xué)生美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)成長的檔案袋這一有效方式。
根據(jù)學(xué)生檔案袋中所提供的信息源，對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行動態(tài)評價(jià)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，使學(xué)生更好的發(fā)展。還要充分運(yùn)用口頭評價(jià)，積極的口頭即時(shí)評價(jià)具有診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、反饋、總結(jié)、提高等功能。
對調(diào)節(jié)和完善美術(shù)鑒賞教學(xué)過程，有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)起到重要的作用。關(guān)鍵詞：美術(shù)鑒賞 相對比較 評定 口頭評價(jià) 新課標(biāo)下的高中美術(shù)鑒賞的核心任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，就是要遵循現(xiàn)代美術(shù)教育的自身規(guī)律，設(shè)法為學(xué)生提供自主探索，合作交流，操作實(shí)踐等多樣化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生潛在智慧與能力得以充分的發(fā)展，使學(xué)生的自主性，獨(dú)立性、能動性和創(chuàng)造性得到真正的張揚(yáng)和提升，只有這樣，我們的課堂才可能喚發(fā)應(yīng)有的生命活力。
隨著素質(zhì)教育的不斷深入，我們根據(jù)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，針對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，在美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的制定、課型的設(shè)計(jì)、現(xiàn)代教育技術(shù)與美術(shù)學(xué)科課程整合等方面取得了一定的成果。但對美術(shù)教學(xué)評價(jià)的研究與實(shí)踐還不夠，使得美術(shù)教學(xué)評價(jià)相對滯后。
美術(shù)課程評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改進(jìn)教師的教學(xué)，促進(jìn)美術(shù)課程不斷完善的重要環(huán)節(jié)。因此，應(yīng)構(gòu)建一種全面的、完善的、重過程、重創(chuàng)新的美術(shù)鑒賞教學(xué)評價(jià)體系，改進(jìn)高中美術(shù)鑒賞教學(xué)評價(jià)方案。
那么如何依照《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》對美術(shù)鑒賞教學(xué)活動進(jìn)行評價(jià)呢？ 根據(jù)新課程理念得知，課程評價(jià)是實(shí)施教學(xué)活動的一個(gè)重要組成部分，是評價(jià)者和被評價(jià)者“協(xié)商”進(jìn)行的共同心理建構(gòu)的過程；評價(jià)是受“多元主義”價(jià)值觀所支配的；評價(jià)是一種民主協(xié)商、主體參與的過程，而非評價(jià)者對被評價(jià)者的控制過程，被評價(jià)者也是評價(jià)的參與者、評價(jià)的主體；評價(jià)的方法是質(zhì)性研究方法。課程評價(jià)是貫穿于整個(gè)教學(xué)活動中的，所以我們要以美術(shù)新課程的理念為導(dǎo)向，建立以“發(fā)展功能”為核心的符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的新的美術(shù)鑒賞教學(xué)評價(jià)體系，科學(xué)地評價(jià)學(xué)生美術(shù)綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，并據(jù)此引導(dǎo)美術(shù)教師去改進(jìn)自己的美術(shù)鑒賞教學(xué)，完善教學(xué)過程；引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識自己，找到發(fā)展的方向和立足點(diǎn)，更加有效地促進(jìn)學(xué)生美術(shù)鑒賞的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。
下面列舉幾類美術(shù)鑒賞教學(xué)的評價(jià)方法。一、相對比較法 評價(jià)要注意導(dǎo)向性，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感、正確的價(jià)值觀。
美術(shù)鑒賞教學(xué)平時(shí)學(xué)校不太重視，大多數(shù)美術(shù)教師本身也沒有足夠認(rèn)真對待，學(xué)生更是因?yàn)檎彰τ诟骺谱霾煌甑淖鳂I(yè)而無暇化更多的時(shí)間來進(jìn)行美術(shù)鑒賞的思考。所以美術(shù)鑒賞教學(xué)課堂多是老師對學(xué)生學(xué)習(xí)的簡單的例行走過場式的評價(jià)。
給學(xué)生自評、互評的機(jī)會就相當(dāng)?shù)纳佟Ｔu價(jià)要具有可操作性，避免煩瑣的程序、模式，不可為評價(jià)而評價(jià)。
評價(jià)最終目標(biāo)就是讓學(xué)生對美術(shù)知識的學(xué)習(xí)和了解。美術(shù)鑒賞教學(xué)評價(jià)中的相對比較法就是在評價(jià)對象的群體中，個(gè)體在群體中所處的位置作出區(qū)分時(shí)進(jìn)行的評價(jià)。
完整的教學(xué)評價(jià)既需要表揚(yáng)也需要批評。一方面，美術(shù)教師要對學(xué)生美術(shù)鑒賞行為給予及時(shí)、恰當(dāng)?shù)目隙ê图?lì)，讓學(xué)生的積極性得以發(fā)揮；另一方面，美術(shù)鑒賞雖然是仁者見仁、智者見智多樣化的美術(shù)作品的二度創(chuàng)作行為，但萬千美術(shù)作品也會良莠不齊，有時(shí)學(xué)生的審美判斷也會步入誤區(qū)，美術(shù)教師除了要加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，還要對美術(shù)鑒賞中的某些審美行為或結(jié)論明確地加以改正，使模糊的概念得以澄清，讓學(xué)生對美術(shù)作品有新的認(rèn)識，美術(shù)教師在評價(jià)時(shí)通過修正學(xué)生某些審美行為或結(jié)論來提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力和對美術(shù)作品的真美和偽美的思辨能力。
學(xué)生美術(shù)鑒賞時(shí)的回答不可能每次都充分能夠表達(dá)出所鑒賞作品背后的豐富內(nèi)涵，有時(shí)甚至美丑都沒有很好地區(qū)分。這時(shí)，當(dāng)教師的預(yù)設(shè)和課堂生成不一致時(shí)，大多數(shù)老師便以“錯(cuò)了！請坐?！?/p>
、“不對！誰再來？”這些語言來否定學(xué)生的回答，并期盼其他學(xué)生的正確回答。其實(shí)這樣的課堂評價(jià)語言會抹殺學(xué)生回答問題的信心。
本身高中美術(shù)鑒賞是對于大部分學(xué)生來說是純興趣行為。得注意的是，美術(shù)教師評價(jià)時(shí)的批評絕不是壓制、嘲弄，更不是心理虐待、歧視，讓學(xué)生覺得難堪，打擊學(xué)生的自尊心和自信心。
教師在美術(shù)鑒賞教學(xué)中既要充分肯定學(xué)生的美術(shù)鑒賞行為和對美術(shù)作品給出的結(jié)論，又要運(yùn)用巧妙、機(jī)智的語言來糾正、鼓勵(lì)學(xué)生的回答，注意情緒導(dǎo)向，做到引而不發(fā)?！盎卮鸬幕菊_，但我想補(bǔ)充一點(diǎn)……”；“你的腦筋動得可真快，要是在……說得更清楚具體些，那該有多好呀。
4.常用的素質(zhì)能力測評方法有哪些
常用的素質(zhì)能力測評的方法有，素質(zhì)圖示法、問卷調(diào)查法、個(gè)導(dǎo)研究法、面談法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、多元分析法。
其中在實(shí)施人才資源能力素質(zhì)測評時(shí)，要根據(jù)人才選拔的目標(biāo)和功能，選擇相應(yīng)測評類型。按照測評目標(biāo)、工具及結(jié)果是否經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化處理來劃分類型，就有標(biāo)準(zhǔn)化測評與非標(biāo)準(zhǔn)化測評。
按具體標(biāo)準(zhǔn)和反映分?jǐn)?shù)的方法，又可將標(biāo)準(zhǔn)化測評分為常模參照性測評與目標(biāo)參照性測評。人員選拔錄用多屬常模參照性測評，日?？己藙t屬目標(biāo)參照性測評。按測評用途劃分有選拔型測評、配置型測評和診斷型測評等。
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素質(zhì)能力測評的作用：
隨著我國社會競爭的日益激烈和就業(yè)形勢的越來越嚴(yán)峻，社會和用人單位對人才標(biāo)準(zhǔn)重新高標(biāo)準(zhǔn)定位，對大學(xué)生綜合素質(zhì)提出了更高的要求。
大學(xué)生綜合素質(zhì)測評作為高校對大學(xué)生的客觀評價(jià)的重要方式，有利于促進(jìn)高校的素質(zhì)教育發(fā)展，有利于提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，有利于改進(jìn)和加強(qiáng)大學(xué)生思想政治工作，但是關(guān)鍵在于建立一套科學(xué)合理的測評體系。
參考資料來源：搜狗百科-能力素質(zhì)測評
5.質(zhì)性發(fā)展取向有哪幾種評估方法,其含義是什么
常用的假設(shè)如下： （一）一般假設(shè) 1、交易假設(shè) 交易假設(shè)是假定所有待評估資產(chǎn)已經(jīng)處在交易的過程中，評估師根據(jù)待評估資產(chǎn)的交易條件等模擬市場進(jìn)行估價(jià)。
（離開了市場，則不能形成價(jià)值。） 2、公開市場假設(shè) 公開市場假設(shè)，是假定在市場上交易的資產(chǎn)，或擬在市場上交易的資產(chǎn)，資產(chǎn)交易雙方彼此地位平等，彼此都有獲取足夠市場信息的機(jī)會和時(shí)間，以便于對資產(chǎn)的功能、用途及其交易價(jià)格等作出理智的判斷。
（只有大家信息對稱，價(jià)值才是公允的） 3、資產(chǎn)持續(xù)經(jīng)營假設(shè) 資產(chǎn)持續(xù)經(jīng)營假設(shè)是指評估時(shí)需根據(jù)被評估資產(chǎn)按目前的用途和使用的方式、規(guī)模、頻度、環(huán)境等情況繼續(xù)使用，或者在有所改變的基礎(chǔ)上使用，相應(yīng)確定評估方法、參數(shù)和依據(jù)。（相對應(yīng)的還有清算假設(shè)，則所采用的評估方法就有所不同） （二）特殊假設(shè) 1、本次評估假設(shè)評估基準(zhǔn)日外部經(jīng)濟(jì)環(huán)境不變，國家現(xiàn)行的宏觀經(jīng)濟(jì)不發(fā)生重大變化；（未來宏觀經(jīng)濟(jì)變化將影響盈利預(yù)測的準(zhǔn)確性） 2、企業(yè)所處的社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境以及所執(zhí)行的稅賦、稅率等政策無重大變化；（稅負(fù)變化會影響資產(chǎn)價(jià)值，現(xiàn)在購置部分固定資產(chǎn)所取得的增值稅進(jìn)項(xiàng)稅是可以抵扣的）。
6.教育學(xué)問題,質(zhì)性評價(jià)和量性評價(jià)
量性評價(jià)方法是根據(jù)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)，通過編制試題，量表等對學(xué)生進(jìn)行測試，并按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對測試結(jié)果加以量化分析的一種評價(jià)方法。測驗(yàn)就是一種量性評價(jià)方法。
質(zhì)性評價(jià)方法的基本取向在于對評價(jià)信息的收集，整理與評價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)都充分發(fā)揮教育主體自身的投入，并以非數(shù)字的形式呈現(xiàn)評價(jià)的內(nèi)容與結(jié)果。觀察，訪談，自我反思等都是重要的質(zhì)性評價(jià)方法。
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質(zhì)性評價(jià)不追求適用于一切的普遍規(guī)律。它的目的在于把握課程質(zhì)的規(guī)定性，通過對課程廣泛細(xì)致地分析，深入理解，進(jìn)而從參與者的角度來描述課程的價(jià)值和特點(diǎn)。評價(jià)是為了增強(qiáng)課程規(guī)劃的有效性，并使參與的每一個(gè)人受益。
知識是相對的，因而課程也是不斷發(fā)展的，我們只能做大致描述和價(jià)值判斷。評價(jià)要檢驗(yàn)學(xué)生通過課程學(xué)到了哪些東西。在評價(jià)過程中，有時(shí)學(xué)生會學(xué)到他們不愿意學(xué)或者沒讓他們學(xué)的內(nèi)容。
這可能意味著孩子們在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)上的失敗，但它本身并不是一個(gè)學(xué)習(xí)的問題。然而若使用量化評價(jià)方法，會測不到這方面內(nèi)容而忽略了一些重要因素。而質(zhì)性評價(jià)把學(xué)習(xí)理解為促進(jìn)評價(jià)的開展，會把它作為討論、決策、行動的資料來源。
質(zhì)性評價(jià)評價(jià)過程
質(zhì)性評價(jià)不強(qiáng)調(diào)在評價(jià)開始就對評價(jià)問題進(jìn)行理論假設(shè)，假設(shè)可以在評價(jià)過程中形成，也可以隨著評價(jià)的進(jìn)行而改變，因此質(zhì)性評價(jià)本質(zhì)上是一個(gè)自下而上的歸納過程。評價(jià)者把評價(jià)過程視為評價(jià)者發(fā)現(xiàn)課程潛在價(jià)值的過程。
這種評價(jià)過程增加了我們對教學(xué)本質(zhì)以及師生關(guān)系、課程設(shè)計(jì)及性質(zhì)、師生行為、建構(gòu)知識的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)等的理解。這種評價(jià)沒有絕對嚴(yán)格的程序，帶有很大的靈活性，前一步資料搜集的情況往往決定下一步的方向。課程評價(jià)是一個(gè)連續(xù)性的、動態(tài)的過程，是一種共同參與的活動，是一種連續(xù)評價(jià)、不斷反饋的模式。
參考資料：百度百科質(zhì)性評價(jià)
7.1、您常用哪些評價(jià)方法來評價(jià)你的學(xué)生
1、您常用哪些評價(jià)方法來評價(jià)你的學(xué)生？評價(jià)是開展小學(xué)綜合實(shí)踐活動課中的重要一環(huán)，它是綜合實(shí)踐活動過程的一個(gè)階段，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生發(fā)展的一種方法。
自從評價(jià)制度改革以來，評價(jià)的作用和價(jià)值不在對學(xué)生的活動結(jié)果作出肯定或否定的結(jié)論，而是通過評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生快速的發(fā)展和進(jìn)步。教師對學(xué)生的評價(jià)也面臨了一定的困難。
評價(jià)的方法、內(nèi)容、手段對不同的學(xué)生來說是不能照搬無誤的，同樣，面對相同的學(xué)生，教師的評價(jià)方法、內(nèi)容和手段的不相同，對學(xué)生所產(chǎn)生的影響也不盡相同。它反對通過量化手段對學(xué)生進(jìn)行分等劃類的評價(jià)方式，主張采用自我參照標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對自己在綜合實(shí)踐活動中的各種的表現(xiàn)進(jìn)行自我反思性評價(jià)，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生同伴之間對彼此的個(gè)性化的邊縣進(jìn)行評定、進(jìn)行鑒賞。
在上綜合實(shí)踐活動課的幾年時(shí)間以來，我主要用兩種方法來評價(jià)學(xué)生，第一種是小組互評。在小組活動中，可以是學(xué)生之間互評，將評價(jià)項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)制成表格形式，由學(xué)生互助評價(jià)后填寫，或是由組長主持互評活動會，教師結(jié)合自己的觀察記錄，提出自己的觀點(diǎn)或意見，師生合作，完成評價(jià)。
小組互評的過程中，學(xué)生可以小組中充分進(jìn)行自我展示，在相互評價(jià)的過程中相互激勵(lì)和提高。因?yàn)楫?dāng)?shù)貙W(xué)生的積極性和家庭、社會等因素的影響，學(xué)生的信心也不是很強(qiáng)，該種評價(jià)方法沒有太明顯的效果。
但通過不斷的鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生，使學(xué)生的語言發(fā)表能力和看待事物的價(jià)值觀得到提高和改善。我常用的第二種評價(jià)方法為活動過程檔案袋評價(jià)。
綜合實(shí)踐活動課程提倡質(zhì)性的評價(jià)方法，而檔案袋評價(jià)是重要的質(zhì)性評價(jià)方法之一。檔案袋評價(jià)（也被翻譯為成長記錄袋評價(jià)），主要是指收集、記錄學(xué)生自己、教師或同伴做出評價(jià)的有關(guān)資料，學(xué)生的作品、反思，還有其他相關(guān)的證據(jù)與材料等，以此來評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的狀況。
成長記錄袋可以說是記錄了學(xué)生在某一時(shí)期一系列的成長故事，是評價(jià)學(xué)生進(jìn)步過程、努力程度、反省能力極其最終發(fā)展水平的理想方式。它是重要的意義在于個(gè)性化地關(guān)注學(xué)生的成長過程，使學(xué)生在體驗(yàn)成功、感受進(jìn)步中得到激勵(lì)。
該種方法得到效果比較明顯，因?yàn)閷W(xué)生的積極性高，每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)檔案袋，他們都以此努力提高自己，使自己盡可能的得到最好表揚(yáng)和被記錄，在整個(gè)過程中，學(xué)生通過相互比較，相互激勵(lì)，共同提高。2、在以往的綜合實(shí)踐活動中，您常用哪些評價(jià)方法來評價(jià)你的學(xué)生？是否有效果？請寫出您的理由。
在以往的綜合實(shí)踐活動中，我一般采用：教師評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)、小組的評價(jià)與學(xué)生互評相結(jié)合等。其中以學(xué)生的自我評價(jià)為主。
讓學(xué)生自我評價(jià)，這樣學(xué)生可以充分地暢談自己參與活動的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，自由地交換意見，也可以使學(xué)生享受到健康的民主風(fēng)氣的熏陶和教育。在綜合實(shí)踐活動中，學(xué)生進(jìn)行了一系列的活動，最終達(dá)到活動的目標(biāo)。
在每一個(gè)活動中，都有各自的目的。要看該活動是否達(dá)到預(yù)期的效果，我們必須對這項(xiàng)活動進(jìn)行評價(jià)。
而評價(jià)的前提是看活動時(shí)設(shè)定的目標(biāo)?，F(xiàn)階段研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)可以分為三類，即：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、精神領(lǐng)域。
評價(jià)時(shí)就可以依據(jù)這三個(gè)方面來分析學(xué)生目標(biāo)的達(dá)成情況。（1）認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)及評價(jià) 認(rèn)知領(lǐng)域范圍主要與智力活動有關(guān)的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，分為知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)6個(gè)層次，每一項(xiàng)又有若干小層次。
這樣就形成由簡單到復(fù)雜，由低層次到高層次的遞增。（2）情感領(lǐng)域目標(biāo)及評價(jià) 情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)是指態(tài)度、興趣、價(jià)值等與學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、道德品質(zhì)有關(guān)的教育目標(biāo)。
（3）精神領(lǐng)域的目標(biāo)及評價(jià) 精神領(lǐng)域又稱為精神運(yùn)動領(lǐng)域，主要涉及動作及操作技能，從低到高依次為：模仿、操作、精確、連接、自然化。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下主要是對網(wǎng)絡(luò)的關(guān)注，計(jì)算機(jī)操作及互聯(lián)網(wǎng)的使用，并逐步使其成為一種獲取知識的自然途徑。
要了解學(xué)生進(jìn)行活動所需要的準(zhǔn)備知識及通過活動所達(dá)到的目標(biāo)，我們必須有一個(gè)較完善的評價(jià)體系。我們要及時(shí)的了解學(xué)生在活動中的情況，在活動中采用哪些研究方法，有哪些能力得到了發(fā)展，我們可以通過學(xué)生在活動前的診斷性評價(jià)和在活動中的過程評價(jià)來了解，還可以在活動過程結(jié)束后進(jìn)行終結(jié)評價(jià)、分析每一個(gè)活動小組的整體活動情況及能力發(fā)展情況。
通過評價(jià)來檢驗(yàn)我們活動時(shí)設(shè)定的目標(biāo)是否已完成.4、專題六第二講作業(yè)：綜合實(shí)踐活動學(xué)期學(xué)生階段性評價(jià)方案 綜合實(shí)踐活動課程的特殊性決定了綜合實(shí)踐活動評價(jià)內(nèi)容的全面綜合，決定了要重視過程評價(jià)，注重學(xué)生在綜合實(shí)踐活動過程中的實(shí)際體驗(yàn)和發(fā)展程度。一句話，綜合實(shí)踐活動需要發(fā)展性學(xué)生評價(jià)。
因此，本學(xué)期我對學(xué)生進(jìn)行學(xué)期總結(jié)性評價(jià)是從以下幾個(gè)方面來評價(jià)的：一、綜合實(shí)踐活動夾 每個(gè)學(xué)生都有綜合實(shí)踐活動夾，夾中一般有三個(gè)方面的內(nèi)容。每次活動的方案、資料（下載的、手抄的）、活動小故事及活動后的感想。
每次完成作業(yè)后，我都及時(shí)地收上活動夾進(jìn)行批改。評價(jià)的方法就是，在學(xué)生的綜合實(shí)踐活動夾的首頁上蓋吉祥物貝貝。
二、每次主題活動中的過程性評價(jià) 教師在學(xué)生進(jìn)行主題活動以及展示學(xué)習(xí)成果的過程中，對學(xué)生進(jìn)行即興評。
