量化評價方法(什么是量化評價)
1.什么是量化評價
量化評價，以目標分解量化的評價手段 優(yōu)點簡單公平，缺點以次充好，質(zhì)性評價以評價對象的價值或特點作出判斷的評價手段，優(yōu)點準確，缺點人情社會。
1、所謂量化課程評價，一定是力圖把復雜的教育現(xiàn)象和課程現(xiàn)象簡化為數(shù)量，進而從數(shù)量的分析與比較中推斷某一評價對象的成效，這種評價方法在20世紀60年代之前占了主導地位，這個歷史時期也一定是課程評價專家古巴和林肯所說的課程的“第一代評價”和“第二代評價”時期。 2、理論基礎量化評價是實證主義方法論的直接產(chǎn)物，它感覺主體和客體是相互孤立的實體，世界是有規(guī)則的、可預知的，存在著一般的規(guī)律和模式，事物內(nèi)部和事物之間必定存在邏輯因果關系，量化評價一定是運用這些關系，知識具有客觀規(guī)律和可重復性，評價者只要遵守一定的方法規(guī)范，就能夠將評價的結果在更大的領域內(nèi)推廣因此，使用一種理性、客觀的方法，配合適合的程序，就能使我們預知和操縱世界。
3、評價目標量化課程評價追求對被評價對象的有效操縱和改良，它的核心價值是秩序和一致，感覺課程評價的目標在于把握課程量的規(guī)定性，即通過具體的數(shù)學統(tǒng)計、運算和量化分析，揭示出與課程相關的數(shù)量關系，掌握課程的數(shù)量特點和變化，從量的關系上對課程進行推斷，評價過程本質(zhì)上是一個斷定課程計劃實際達到教育目標的程度的過程，美國評價專家泰勒的基礎原理反響了這個過程，教或學被描寫成高度操縱、線性的和可測試的活動。
2.如何用量化方法進行評價
量化評價與質(zhì)性評價是課程評價中的兩種基本方法。這兩種方法在理論基礎、評價目的、評價過程、評價的具體方法、評價者的角色上有明顯不同。但它們不是兩種對立的方法，在實踐中應該把兩者緊密結合起來，互相補充、完善，走向多元的課程評價方法。
課程是教育系統(tǒng)的核心。評價是揭示個人、社會、自然的價值，建構價值世界的認識活動。課程評價是“以一定的方法、途徑對課程的計劃、活動以及結果等有關問題的價值或特點作出判斷的過程”。課程評價的本質(zhì)就是人對課程的價值判斷。
課程評價是與教育的發(fā)展和改革相隨的。在課程理論研究的短短一百年中，課程目標從強調(diào)知識的掌握轉向能力的培養(yǎng)，從強調(diào)學習知識轉向學會應用，從強調(diào)發(fā)展單方面技能轉向貫通總體之間的聯(lián)系。課程的每一次重大進展，幾乎都伴隨著研究方法的改進和發(fā)展。課程評價經(jīng)歷了測驗、評價、評定幾個發(fā)展階段。沒有一個共同的、適合所有問題的課程評價方法，因為這里涉及兩個相當復雜的領域----課程和評價。然而不同的評價手段可以用在不同的環(huán)境以滿足不同的需要。課程評價的評價方法大致可以分為兩類，一類是量化課程評價，另一類是質(zhì)性課程評價。雖然量化評價方法與質(zhì)性評價方法出現(xiàn)在不同時期，代表著不同的評價理念，但作為具體的評價方法，兩者具有各自不同的特點，適用于不同的評價目標和對象。
一、課程與量化評價
所謂量化課程評價，就是“力圖把復雜的教育現(xiàn)象和課程現(xiàn)象簡化為數(shù)量，進而從數(shù)量的分析與比較中推斷某一評價對象的成效。”這種評價方法在20世紀60年代之前占了主導地位，這個歷史時期也就是課程評價專家古巴和林肯所說的課程的“第一代評價”和“第二代評價”時期。
3.量化分析方法有幾種
量化分析法是對通過定性風險分析排出優(yōu)先順序的風險進行量化分析。
盡管有經(jīng)驗的風險經(jīng)理有時在風險識別之后直接進行定量分析，但定量風險分析一般在定性風險分析之后進行。定量風險分析一般應當在確定風險應對計劃時再次進行，以確定項目總風險是否已經(jīng)減少到滿意。
重復進行定量風險分析反映出來的趨勢可以指出需要增加還是減少風險管理措施，它是風險應對計劃的一項依據(jù)，并作為風險監(jiān)測和控制的組成部分。（一）技術分析法技術分析法的主要目標是通過對市場的歷史數(shù)據(jù)的研究，特別是對價格和交易量的研究，來預測價格的變動方向。
技術分析法通常分析市場價格圖標，因此技術分析師被稱為“圖表分析專家”。目的在于識別價格模式和市場趨勢，從而試圖預測未來的變化趨勢。
技術分析法的原理包括市場行為包容一切信息（技術分析法旨在弄明白投資者對于此類信息的反應），價格以趨勢方式演變，歷史價格趨于重演，并且投資者具有重蹈先前投資者覆轍的特征。（二）基本面分析法基本面分析法重點分析經(jīng)濟狀態(tài)、利率、通貨膨脹、公司收益、公司資產(chǎn)負債表、以及中央銀行和政府的相關政策。
當基本面分析法應用于選股時，通常會結合對經(jīng)濟整體方向自上而下的分析（宏觀），從而形成對于市場、行業(yè)、利率水平以及匯率水平的觀點，并加之運用自下而上的方法對于某只股票進行分析（微觀）。自下而上的分析往往會忽略在國別以及產(chǎn)業(yè)方面的整體配置而關注于單只股票的選擇。
根據(jù)投資理念和投資過程，自上而下的分析決定了國別和行業(yè)的配置；同時，自下而上的分析則決定了某一國家和行業(yè)內(nèi)部的投資配置。（三）量化分析法量化（定量）分析法，正如其名，包括運用量化方法、統(tǒng)計模型、數(shù)學公式以及算法來預測市場走向。
在戰(zhàn)術型資產(chǎn)配置中一個常見的方法便是使用多因子模型，通過分析估值、動量指標、風險水平、市場情緒、利率、收益率曲線等因素，從而推導出涵蓋股票、債券和外匯市場等不同市場的買入和賣出信號。雖然有一部分戰(zhàn)術型資產(chǎn)配置策略完全是量化模型驅動的，但將量化分析和基本面分析相結合將更具活力，因為這種結合可以將量化信號融合入基本面分析的過程中。
量化分析的不足在于該分析很大程度上是以觀測到的市場價格的歷史關聯(lián)性和走勢為基礎。如果上述關聯(lián)性和走勢由于市場反轉或市場承壓而引起歷史關聯(lián)性發(fā)生變化而失效，那么量化模型可能會在預測拐點過程中失效。
量化模型往往也會在出現(xiàn)政權更替或市場結構化改變時失效。
4.定量分析方法有哪些
有五種，分別是：
1、比率分析法。根據(jù)不同數(shù)據(jù)做對比，得出比率。
2、趨勢分析法。根據(jù)一階段某一指標的變動繪制趨勢分析圖。
3、結構分析法。根據(jù)某一指標占總體的百分比來觀察。
4、相互對比法。選取某兩個指標作為一組進行對比。
5、數(shù)學模型法。建造適合某一指標的數(shù)學模型來觀察指標的變化。
以上五種定量分析方法，比率分析法是基礎，趨勢分析、結構分析和對比分析等方法是延伸，數(shù)學模型法代表了定量分析的發(fā)展方向。
拓展資料：
定量分析法（quantitative analysis method）是對社會現(xiàn)象的數(shù)量特征、數(shù)量關系與數(shù)量變化進行分析的方法。在企業(yè)管理上，定量分析法是以企業(yè)財務報表為主要數(shù)據(jù)來源，按照某種數(shù)理方式進行加工整理，得出企業(yè)信用結果。定量分析是投資分析師使用數(shù)學模塊對公司可量化數(shù)據(jù)進行的分析，通過分析對公司經(jīng)營給予評價并做出投資判斷。定量分析的對象主要為財務報表，如資金平衡表、損益表、留存收益表等。其功能在于揭示和描述社會現(xiàn)象的相互作用和發(fā)展趨勢。
百度百科-定量分析
5.什么是量化評價
量化評價是“數(shù)量化評價法”的簡稱，是指對事物發(fā)展過程和結果從數(shù)量方面進行描述、分析，采用數(shù)學的方法取得數(shù)量化結果的評價方法。
擴展資料：●量化評價的優(yōu)點：統(tǒng)計分析科學、精確，具有較高的客觀性和可靠性，能使一些含糊概念精確化，使主觀隨意性的程度減弱；可操作性較強?！窳炕u價的局限性：許多教育現(xiàn)象如思想、感情、精神、方向等難以量化。
●量化評價的方式：1.評語定量法評語定量法首先要確定評價的若干評語。例如，對某教師課堂教學效果進行評價，其評語是：教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學語言、課堂結構、板書設計。
然后對該教師的課堂教學按上述評語逐項打分。如非常滿意打4分，基本滿意打3分，一般打2分，不滿意打工分，極不滿意打0分。
計算公式：F（課堂教學效果）=F1+F2+F3+F4+F5十F6由此得出總分，滿分為40分，設定34分以上為優(yōu)，30~33分為良，24~29分以下為差。2.加權定量評定法加權定量評定法是為了彌補評語定量法不考慮各因素之間實際存在差別的缺點而提出來的。
其主要特點是給每一項評價因素加權。3、其他例如模糊數(shù)學法，模糊數(shù)學法是指運用模糊數(shù)學的理論對一些模糊事物以數(shù)量化的描述和運算做出連續(xù)性評價結論的方法。
參考資料：百度百科——數(shù)量化評價法。
6.教育學問題,質(zhì)性評價和量性評價
量性評價方法是根據(jù)數(shù)學教育目標，通過編制試題，量表等對學生進行測試，并按照一定的標準對測試結果加以量化分析的一種評價方法。測驗就是一種量性評價方法。
質(zhì)性評價方法的基本取向在于對評價信息的收集，整理與評價結果的呈現(xiàn)都充分發(fā)揮教育主體自身的投入，并以非數(shù)字的形式呈現(xiàn)評價的內(nèi)容與結果。觀察，訪談，自我反思等都是重要的質(zhì)性評價方法。
擴展資料
質(zhì)性評價不追求適用于一切的普遍規(guī)律。它的目的在于把握課程質(zhì)的規(guī)定性，通過對課程廣泛細致地分析，深入理解，進而從參與者的角度來描述課程的價值和特點。評價是為了增強課程規(guī)劃的有效性，并使參與的每一個人受益。
知識是相對的，因而課程也是不斷發(fā)展的，我們只能做大致描述和價值判斷。評價要檢驗學生通過課程學到了哪些東西。在評價過程中，有時學生會學到他們不愿意學或者沒讓他們學的內(nèi)容。
這可能意味著孩子們在課程內(nèi)容學習上的失敗，但它本身并不是一個學習的問題。然而若使用量化評價方法，會測不到這方面內(nèi)容而忽略了一些重要因素。而質(zhì)性評價把學習理解為促進評價的開展，會把它作為討論、決策、行動的資料來源。
質(zhì)性評價評價過程
質(zhì)性評價不強調(diào)在評價開始就對評價問題進行理論假設，假設可以在評價過程中形成，也可以隨著評價的進行而改變，因此質(zhì)性評價本質(zhì)上是一個自下而上的歸納過程。評價者把評價過程視為評價者發(fā)現(xiàn)課程潛在價值的過程。
這種評價過程增加了我們對教學本質(zhì)以及師生關系、課程設計及性質(zhì)、師生行為、建構知識的性質(zhì)和結構等的理解。這種評價沒有絕對嚴格的程序，帶有很大的靈活性，前一步資料搜集的情況往往決定下一步的方向。課程評價是一個連續(xù)性的、動態(tài)的過程，是一種共同參與的活動，是一種連續(xù)評價、不斷反饋的模式。
參考資料：百度百科質(zhì)性評價
