概念教學(xué)的方法內(nèi)容(數(shù)學(xué)概念教學(xué)方法具體是什么)

1.數(shù)學(xué)概念教學(xué)方法具體是什么

數(shù)學(xué)概念是抽象化的空間形式和數(shù)量關(guān)系，是反映數(shù)學(xué)對(duì)象本質(zhì)屬性的思維形式。數(shù)學(xué)概念也是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的核心，它是理解、掌握其它數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和靈活運(yùn)用知識(shí)實(shí)現(xiàn)遷移的能力有重要的作用，在數(shù)學(xué)課堂中如何有效地實(shí)施概念教學(xué)，直接影響教學(xué)效果的提高?，F(xiàn)結(jié)合數(shù)學(xué)概念教學(xué)的實(shí)踐，談幾點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)與做法。

一、重視教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)概念引入的自然化

數(shù)學(xué)教材多是直接給定概念，教師應(yīng)遵循高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)的要求，加強(qiáng)概念的引入，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從具體實(shí)例抽象出數(shù)學(xué)概念的過(guò)程。合理設(shè)置情境，使學(xué)生積極參與教學(xué)，了解知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的背景和過(guò)程，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣也能使學(xué)生加深對(duì)概念的記憶和理解。

1.以數(shù)學(xué)史話(huà)引入概念

教學(xué)中，適當(dāng)引入與數(shù)學(xué)概念相關(guān)的故事，并巧妙處理，既可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又可達(dá)到教育之目的。如教曲線(xiàn)方程時(shí)講講笛卡爾和費(fèi)馬；學(xué)數(shù)列時(shí)講數(shù)學(xué)家高斯故事；講二項(xiàng)式定理時(shí)向?qū)W生介紹楊輝等。在故事引入的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，培養(yǎng)他們愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的科學(xué)精神。

2.以實(shí)際問(wèn)題引入概念

數(shù)學(xué)概念來(lái)源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐。從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)引入概念，使得抽象的數(shù)學(xué)概念貼近生活，使學(xué)生易于接受，還可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)概念的實(shí)際意義，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。例如可從教室內(nèi)墻面與地面相交，且二面角是直角的實(shí)際問(wèn)題引入“兩個(gè)平面互相垂直”的概念。

3.利用學(xué)生探究實(shí)現(xiàn)概念的自然引入

以概念為基礎(chǔ)，以過(guò)程為導(dǎo)向，是概念教學(xué)的基本理念。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)一定的方式解決問(wèn)題，這是新課程理念的最好體現(xiàn)。在概念教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)背景、能力水平和心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)姆独?，引?dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)例進(jìn)行觀察、比較，對(duì)概念進(jìn)行假設(shè)、驗(yàn)證，從而獲得正確的概念。如在“異面直線(xiàn)距離”的概念教學(xué)時(shí)，不妨先讓學(xué)生回顧學(xué)過(guò)的有關(guān)距離的概念，如兩點(diǎn)間的距離、點(diǎn)到直線(xiàn)的距離、兩平行線(xiàn)間的距離，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些距離的共同特點(diǎn)是最短與垂直。然后啟發(fā)學(xué)生思考在兩條異面直線(xiàn)上是否也存在這樣的兩點(diǎn)，它們間的距離最短？如果存在，有什么特征？經(jīng)過(guò)探索，得出如果這兩點(diǎn)的連線(xiàn)段和兩條異面直線(xiàn)都垂直，則其長(zhǎng)是最短的，并通過(guò)實(shí)物模型演示確認(rèn)這樣的線(xiàn)段存在。在此基礎(chǔ)上，自然地得到“異面直線(xiàn)距離”的概念。在引入過(guò)程中調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，培養(yǎng)了勇于發(fā)現(xiàn)，大膽探索的精神。

二、善于解剖概念，實(shí)現(xiàn)概念教學(xué)的深刻化

數(shù)學(xué)概念是為了解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，對(duì)概念理解不清，在解題時(shí)就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤；對(duì)概念理解不透徹，常會(huì)遇到問(wèn)題束手無(wú)策。要正確深刻地理解概念絕非易事，數(shù)學(xué)概念具有嚴(yán)密的科學(xué)性，因此概念教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生準(zhǔn)確把握概念的內(nèi)涵和外延，教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力特點(diǎn)，從多方面著手，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生剖析概念，抓住概念的實(shí)質(zhì)。在教學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面解剖概念：

1.強(qiáng)調(diào)概念中的關(guān)鍵詞語(yǔ)

如對(duì)函數(shù)概念中的“任何”與“唯一”要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。然后舉例 ，前者可以稱(chēng) 是 的函數(shù)，后者不能稱(chēng) 是 的函數(shù)。因?yàn)閷?duì)于任何一個(gè) ，不是對(duì)應(yīng)唯一 。這樣通過(guò)正反實(shí)例，強(qiáng)調(diào)概念中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，更能加深概念的理解。

2.注重?cái)?shù)學(xué)語(yǔ)言的翻譯

數(shù)學(xué)語(yǔ)言有文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言。符號(hào)語(yǔ)言有較強(qiáng)的概括性，更能反映概念的本質(zhì)。如等差數(shù)列的概念可用符號(hào)“ ”（ 為常數(shù)）概括。用定義證明一個(gè)數(shù)列是等差數(shù)列時(shí)，就是應(yīng)用概念的符號(hào)語(yǔ)言。圖形語(yǔ)言則能更形象地反映概念的內(nèi)容。如講“交集”概念時(shí)，用文氏圖表示“A B”，可以很容易理解概念。

3.注重相似概念的對(duì)比分析

有比較才有鑒別。用對(duì)比方法找出容易混淆的概念的異同點(diǎn)，有助于學(xué)生區(qū)分概念，獲取準(zhǔn)確、明晰的認(rèn)識(shí)。比如對(duì)分類(lèi)計(jì)數(shù)原理與分步計(jì)數(shù)原理、排列與組合的概念，就可以通過(guò)概念對(duì)比，并結(jié)合實(shí)例的方式加深概念理解。

三、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，實(shí)現(xiàn)概念教學(xué)的持續(xù)化

數(shù)學(xué)概念教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生在理解概念的基礎(chǔ)上，運(yùn)用知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高數(shù)學(xué)能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)。所以在練習(xí)設(shè)計(jì)上一定要精、針對(duì)性強(qiáng)，便于提高學(xué)生的能力。

1.加強(qiáng)應(yīng)用概念中易錯(cuò)原因剖析

很多概念本身就是解題方法。如“反函數(shù)”概念，就已經(jīng)體現(xiàn)了反函數(shù)求法：“反解 ”——“將 與 互換”——“標(biāo)明反函數(shù)的定義域”（要通過(guò)原函數(shù)的值域來(lái)確定）。在反函數(shù)的求解中，學(xué)生常出現(xiàn)反函數(shù)定義域由反函數(shù)解析式本身確定而導(dǎo)致的錯(cuò)誤。如果注意在解題中強(qiáng)化反函數(shù)概念以及它的由來(lái)，就可以避免這樣的錯(cuò)誤了。

2.加強(qiáng)概念的逆用、變用，從中獲得解題方法

2.中學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的基本方式有哪些

一、情境引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)本質(zhì) 概念是對(duì)研究對(duì)象的本質(zhì)屬性的概括.而本質(zhì)屬性的概括的過(guò)程是一個(gè)由感性到理性、由特殊到一般的思維過(guò)程，要使學(xué)生獲得清晰的概念，就要在概念教學(xué)中充分開(kāi)展這樣一個(gè)過(guò)程.按照初中生的年齡特征，要盡量聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)引入概念，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中對(duì)概念潛移默化，而不是照本宣科，死記詞句.例如，在教學(xué)平面內(nèi)點(diǎn)的直角坐標(biāo)的概念時(shí)，實(shí)質(zhì)上是建立在平面內(nèi)點(diǎn)和有序?qū)崝?shù)對(duì)的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系基礎(chǔ)之上.我們可以借助于學(xué)生們看電影時(shí)找座位等一些學(xué)生所熟悉的實(shí)例來(lái)引入課題，讓學(xué)生在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下進(jìn)入新的概念學(xué)習(xí)當(dāng)中，而不是就書(shū)認(rèn)書(shū)，硬背概念.當(dāng)然，要注意這樣做的本身并不是目的，它只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種手段，是為了用形象的實(shí)例來(lái)探討研究對(duì)象的抽象本質(zhì)屬性，因而應(yīng)把精力放在如何把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)這一過(guò)程上來(lái).另外，生活實(shí)例并不等于數(shù)學(xué)概念，有的包括非本質(zhì)屬性，而有的遺漏了某些本質(zhì)屬性，因此教者在舉例時(shí)必須切實(shí)，防止學(xué)生對(duì)概念的曲解，走向另一個(gè)極端. 此外，在概念的教學(xué)過(guò)程中，要在概念的系統(tǒng)中形成概念，而不是突如其來(lái)地灌給學(xué)生.從原有的概念基礎(chǔ)上引入，既要注意從學(xué)生已有的知識(shí)的基礎(chǔ)上引入新概念，又要充分揭示新知識(shí)與舊概念的矛盾，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到舊概念的局限性，學(xué)習(xí)新概念的必要性.這就要求我們教者在教學(xué)前要很好地分析新概念在概念系統(tǒng)中的位置.例如，算術(shù)根在教材中的位置，它的前面是方根，后面是根式.它是為了便于研究根式的性質(zhì)和進(jìn)行根式的運(yùn)算，因?yàn)檎龜?shù)的平方根有兩個(gè)值，它們互為相反數(shù).因此研究二次根式的性質(zhì)只要研究算術(shù)平方根的性質(zhì)就可以了.算術(shù)根是為了解決實(shí)數(shù)范圍內(nèi)方根運(yùn)算的可行和單值而出現(xiàn)的，從而為研究根式鋪平了道路，它在概念系統(tǒng)中起到了承上啟下的作用. 二、呈現(xiàn)定義，促進(jìn)理解 概念的定義是我們所研究對(duì)象的本質(zhì)屬性的概括，措辭更是精煉，每個(gè)字詞都有其重要的作用.為了深刻領(lǐng)會(huì)概念的含義，教師不僅要注意對(duì)概念論述時(shí)用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，同時(shí)還要及時(shí)糾正某些不當(dāng)及概念認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣，逐步養(yǎng)成對(duì)定義的深入鉆研，逐字逐句加以分析，認(rèn)真推敲的良好習(xí)慣. 例如，在講解等腰三角形概念時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)概念中的有兩條邊相等的“有”字，而不是只有兩條邊相等的“只有”二字.前面的有兩條邊相等包括了兩種情況：一是只有兩條邊相等的等腰三角形，即腰與底不相等的等腰三角形；二是三條邊相等的等腰三角形又叫等邊三角形，而后面的僅僅涉及到一種情況，排除了等邊三角形也是等腰三角形的這一特殊情況.又如，“a、b、c不全等于零”和“a、b、c全不等于零”，這兩條定義字詞都一樣，只是位置不同，但意義截然不同.再如，不在同一直線(xiàn)上的三點(diǎn)確定一個(gè)圓，若改寫(xiě)成三點(diǎn)確定一個(gè)圓，得出一個(gè)新命題，它既包括了三點(diǎn)在同一直線(xiàn)上也包括了三點(diǎn)不在同一直線(xiàn)上的兩種情形，而在同一直線(xiàn)上的三點(diǎn)不可能確定一個(gè)圓，即圓上任意三點(diǎn)都不在同一直線(xiàn)上.故將不在同一直線(xiàn)上三點(diǎn)確定一個(gè)圓寫(xiě)成三點(diǎn)確定一個(gè)圓是不成立的.因此，在講述此概念時(shí)應(yīng)突出“不在同一直線(xiàn)上”這句話(huà). 三、新舊聯(lián)系，正反對(duì)照 有些概念單純地講學(xué)生難以接受，難以掌握.但是把某些相關(guān)或相對(duì)的概念放在一起進(jìn)行類(lèi)比、對(duì)照，使學(xué)生既了解它們之間的聯(lián)系又注意到它們的區(qū)別，會(huì)使學(xué)生茅塞頓開(kāi)，另辟蹊徑.兩個(gè)概念之間的關(guān)系，可分為相容和不相容兩種，相容又可分為同一、交叉和從屬三種關(guān)系.例如，正整數(shù)和自然數(shù)是同一關(guān)系，平方根和算術(shù)平方根是從屬關(guān)系，方根和根式是交叉關(guān)系，矩形和菱形是交叉關(guān)系，平行四邊形和梯形是不相容關(guān)系.又如：講“仰角”和“俯角”時(shí)，將這兩個(gè)概念進(jìn)行對(duì)照比較，就不難區(qū)別誰(shuí)是“仰角”，誰(shuí)是“俯角”.再如，“圓心角”與“圓周角”，同學(xué)們已經(jīng)知道了“圓心角”是頂點(diǎn)在圓心的角，由此及彼，大部分學(xué)生就可以得出“圓周角”的定義：頂點(diǎn)在圓上的角叫“圓周角”這又恰恰錯(cuò)了.此時(shí)教師再將“圓周角”的定義敘述出來(lái)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得恍然大悟.這樣通過(guò)比較“圓心角”與“圓周角”的概念一目了然，清清楚楚. 對(duì)數(shù)學(xué)概念的深刻理解，是提高學(xué)生解題能力的基礎(chǔ)；反之，也只有通過(guò)解題，學(xué)生才能加深對(duì)概念的認(rèn)識(shí)，才能更完整、更深刻地理解和掌握概念的內(nèi)涵和外延.課本中直接運(yùn)用概念解題的例子很多，教學(xué)中要充分利用.同時(shí)，對(duì)學(xué)生在理解方面易出錯(cuò)誤的概念，要設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的題目，通過(guò)練習(xí)、講評(píng)，使學(xué)生對(duì)概念的理解更深刻、更透徹. 四、深入剖析，揭示本質(zhì) 數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)，要使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念有透徹清晰的理解，教師首先要深入剖析概念的實(shí)質(zhì)，幫助學(xué)生弄清一個(gè)概念的內(nèi)涵與外延.也就是從質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面來(lái)明確概念所反映的對(duì)象.如，掌握垂線(xiàn)的概念包括三個(gè)方面：①了解引進(jìn)垂線(xiàn)的背景：兩條相交直線(xiàn)構(gòu)成的四個(gè)角中，有一個(gè)是直角時(shí)，其余三個(gè)也是直角，這反映了概念的內(nèi)涵.②知道兩條直線(xiàn)互相垂直是兩條直線(xiàn)相交的一個(gè)重要的特殊情形，這反映了概念的外延.③會(huì)利用兩條直線(xiàn)互相。

3.什么是概念

人們對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，邏輯思維的最基本單元和形式。

概念的辯證法是指概念的形成、變化和發(fā)展以及概念間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化的辯證關(guān)系。對(duì)概念的辯證本性的研究，是辯證邏輯的主要內(nèi)容。

從生動(dòng)的直觀到抽象的思維，形成一系列概念，這些概念的真理性又要返回實(shí)踐中接受檢驗(yàn)。如此循環(huán)往復(fù)，是人的認(rèn)識(shí)日益接近于客觀現(xiàn)實(shí)的一般途徑。

科學(xué)認(rèn)識(shí)的主要成果就是形成和發(fā)展概念。概念越深刻、越正確、越完全地反映客觀現(xiàn)實(shí)。

概念的最基本特征是它的抽象性和概括性。 人們認(rèn)識(shí)周?chē)挛镒畛跣纬傻母拍钍乔翱茖W(xué)思維時(shí)期的日常生活概念。

這種最初形成的概念，通常是作為對(duì)周?chē)挛锏母行越?jīng)驗(yàn)的直接概括，并不具有很高的抽象性。科學(xué)思維中運(yùn)用的概念即科學(xué)概念，是在相關(guān)理論指導(dǎo)下形成的，而且它總是處于特定的理論系統(tǒng)之中，具有較高的抽象性和概括性。

人們對(duì)于同一事物的認(rèn)識(shí)，往往形成不同內(nèi)容的科學(xué)概念。不同的學(xué)科對(duì)于同一事物會(huì)形成不同內(nèi)容的科學(xué)概念，而在同一學(xué)科的不同理論中，對(duì)于同一事物也會(huì)形成不同內(nèi)容的科學(xué)概念。

人們對(duì)于特定事物的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，即科學(xué)概念的內(nèi)容，并不是單一的、無(wú)條件的，而是多方面的、有條件的。概念總是隨著人的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的發(fā)展，處于運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展的過(guò)程中。

這種發(fā)展的過(guò)程或是原有概念的內(nèi)容逐步遞加和累進(jìn)，或是新舊概念的更替和變革。 概念是人們用于認(rèn)識(shí)和掌握自然現(xiàn)象之網(wǎng)的紐結(jié)，是認(rèn)識(shí)過(guò)程中的階段。

思維要正確地反映客觀現(xiàn)實(shí)的辯證運(yùn)動(dòng)，概念就必須是辯證的，是主觀性與客觀性、特殊性與普遍性、抽象性與具體性的辯證統(tǒng)一。概念還必須是靈活的、往返流動(dòng)的和相互轉(zhuǎn)化的，是富有具體內(nèi)容的、有不同規(guī)定的、多樣性的統(tǒng)一。

人類(lèi)對(duì)真理的認(rèn)識(shí)，是在一系列概念的形成中，在概念的不斷更替和運(yùn)動(dòng)中，在一個(gè)概念向另一個(gè)概念的無(wú)數(shù)轉(zhuǎn)化中實(shí)現(xiàn)的。概念的形成、變化和發(fā)展以及概念間的相互依賴(lài)、對(duì)立和轉(zhuǎn)化，是永恒運(yùn)動(dòng)的客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的近似反映，因而存在著具有客觀意義的概念辯證法。

4.教學(xué)方法有哪些

第一類(lèi)方法：“以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法”，包括講授法；談話(huà)法；討論法；讀書(shū)指導(dǎo)法等。

第二類(lèi)方法：“以直接感知為主的方法”，包括演示法；參觀法等。

第三類(lèi)方法：“以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法”，包括練習(xí)法；實(shí)驗(yàn)法；實(shí)習(xí)作業(yè)法。

第四類(lèi)方法：“以欣賞活動(dòng)為主的教學(xué)方法”例如陶冶法等。

第五類(lèi)方法：“以引導(dǎo)探究為主的方法”，如發(fā)現(xiàn)法；探究法等。

擴(kuò)展資料

教學(xué)方法，是教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動(dòng)中所采取的行為方式的總稱(chēng)。

教學(xué)方法的內(nèi)在本質(zhì)特點(diǎn)：

1、教學(xué)方法體現(xiàn)了特定的教育和教學(xué)的價(jià)值觀念，它指向?qū)崿F(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)要求。

2、教學(xué)方法受到特定的教學(xué)內(nèi)容的制約。

3、教學(xué)方法要受到具體的教學(xué)組織形式的影響和制約。

參考資料來(lái)源：百度百科——教學(xué)方法

5.概念課教學(xué)的基本過(guò)程有哪些

數(shù)學(xué)概念是建構(gòu)數(shù)學(xué)體系的基礎(chǔ)，是數(shù)學(xué)體系中的重要組成部分，它以其科學(xué)性和嚴(yán)密性構(gòu)成了數(shù)學(xué)科學(xué)的大廈。

《九義初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中指出：“正確理解數(shù)學(xué)概念是掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的前提”。數(shù)學(xué)概念是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，是進(jìn)行分析、判斷和推理的前提。

學(xué)生只有概念清晰，理解正確，思維才能得到充分發(fā)揮，論證才不會(huì)導(dǎo)致失誤。數(shù)學(xué)概念在不同層次的測(cè)試中歷來(lái)被作為不可缺少的考察內(nèi)容。

在全面實(shí)施素質(zhì)教育，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量形勢(shì)要求下，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)工作者來(lái)說(shuō)，幫助學(xué)生建立正確的數(shù)學(xué)概念，是教師在教學(xué)上的首要任務(wù)。目前普遍存在這樣的現(xiàn)象：一是覺(jué)得概念枯燥，說(shuō)來(lái)說(shuō)去就是一句話(huà)，蜻蜓點(diǎn)水，在概念教學(xué)中出現(xiàn)教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足的現(xiàn)象；二是對(duì)概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為學(xué)生理所應(yīng)當(dāng)能理解，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的難點(diǎn)分解辦法少，致使學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)一知半解，嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和掌握，成了數(shù)學(xué)教學(xué)中的隱患。

針對(duì)以上存在的問(wèn)題，考慮到此年齡段學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，筆者結(jié)合多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將數(shù)學(xué)概念教學(xué)總結(jié)為五個(gè)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)稱(chēng)五步教學(xué)法。第一步，舉例。

在初中數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，通常由實(shí)例來(lái)引入概念，反映了概念的物質(zhì)性和現(xiàn)實(shí)性。但舉例不能帶有隨意性，應(yīng)有針對(duì)性，根據(jù)認(rèn)知建構(gòu)的特點(diǎn)，應(yīng)舉那些學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)過(guò)程中已獲得的實(shí)例，或與他們生活密切相關(guān)的實(shí)例，使他們明白新概念的產(chǎn)生是由于實(shí)際的需要產(chǎn)生于已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中，使他們了解概念產(chǎn)生的背景，便于把新概念納入到已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中來(lái)。

下面僅就《初中代數(shù)》第一冊(cè)的“同類(lèi)項(xiàng)”和第三冊(cè)中的“一元二次方程”為例加以說(shuō)明。例1.(1)如果一本練習(xí)是 元，張華買(mǎi)了3本，王強(qiáng)買(mǎi)了2本。

問(wèn)：張華、王強(qiáng)各用了多少元？學(xué)生自己馬上會(huì)計(jì)算，分別是3 元和2 元。（2）若第一個(gè)長(zhǎng)方形長(zhǎng)是 cm，寬是 cm。

第二個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是第一個(gè)長(zhǎng)方形長(zhǎng)的3倍，寬是第一個(gè)長(zhǎng)方形寬的 。問(wèn)：這兩個(gè)長(zhǎng)方形的面積各是多少？學(xué)生也會(huì)計(jì)算，分別是 和 。

據(jù)此得出兩對(duì)單項(xiàng)式：3 與2 ， 與 。還可讓學(xué)生觀察這兩對(duì)單項(xiàng)式的特點(diǎn)，寫(xiě)出更多的單項(xiàng)式對(duì)。

例2.某長(zhǎng)方形一地塊面積等于350 ，已知長(zhǎng)比寬多5 ，試列出面積與長(zhǎng)方形邊長(zhǎng)間的關(guān)系式。學(xué)生自己會(huì)列。

若設(shè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)為 ，則寬為 ，得關(guān)系式： ；若設(shè)長(zhǎng)方形的寬為 ，則長(zhǎng)為 ，得關(guān)系式： ?；?jiǎn)，按降冪排列為方程： 與 。

第二步，歸納 歸納是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法，但由于學(xué)生間客觀存在的差異，加上觀察角度不同，歸納結(jié)果會(huì)大不同。此時(shí)要求教師要作必要的指導(dǎo)，這樣就可以從例1中找到共性：（1）所含字母相同；（2）相同字母的次數(shù)也相同。

從例2中找到特點(diǎn)：（1）范例都是方程；（2）都只有一個(gè)未知數(shù)；（3）字母的最高次數(shù)是二次。第三步，下定義 綜合上述觀察結(jié)果得到同類(lèi)項(xiàng)的初步定義：所含字母相同，相同字母的次數(shù)也相同的項(xiàng)叫同類(lèi)項(xiàng)。

為使定義更加完善，應(yīng)作適當(dāng)補(bǔ)充，以說(shuō)明所有常數(shù)都是同類(lèi)項(xiàng)的規(guī)定。一元二次方程的定義：含有一個(gè)未知數(shù)，且未知數(shù)的最高次數(shù)是二次叫一元二次方程。

由此將學(xué)生在實(shí)例中獲得的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從具體的實(shí)例抽象為數(shù)學(xué)概念，但應(yīng)認(rèn)識(shí)到，學(xué)生對(duì)概念的理解僅只停留在表面，缺乏全面性，因此有必要進(jìn)行下一步。第四步，診斷 概念來(lái)源于實(shí)踐，又必須通過(guò)實(shí)踐去感知。

所以，在概念教學(xué)中，教師必須想方設(shè)法讓抽象的數(shù)學(xué)概念與學(xué)生身邊的實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，使他們對(duì)概念所描述的對(duì)象有盡可能多的感知和認(rèn)識(shí)。因此，這一步驟實(shí)際上是應(yīng)用概念作簡(jiǎn)單的判斷練習(xí)，目的是一方面能了解學(xué)生對(duì)概念的掌握情況，及時(shí)收到反饋信息，便于調(diào)整教學(xué)；另一方面是深挖概念的內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)概念有全面的認(rèn)識(shí)。

同類(lèi)項(xiàng)配置題：判斷下列各組代數(shù)式是不是同類(lèi)項(xiàng)，為什么？（1） 與 （2） 與 （3） 與 （4） 與 … 一元二次方程配置題：判斷下列方程是不是一元二次方程，為什么？（1） (2) (3) (4) (5) … 通過(guò)這一練習(xí)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)又進(jìn)了一步。不僅如此，還意外地發(fā)現(xiàn)，同類(lèi)項(xiàng)有一個(gè)條件隱含于“項(xiàng)”中，那就是：同類(lèi)項(xiàng)是針對(duì)單項(xiàng)式而言；一元二次方程中也有一個(gè)隱含條件：一元二次方程的兩邊都是整式，它屬于整式方程。

第五步，靈活運(yùn)用 這是掌握數(shù)學(xué)概念較高境界，它要求學(xué)生對(duì)概念要有準(zhǔn)確的把握能力。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，可大大拓展學(xué)生的知識(shí)面，增加知識(shí)間的聯(lián)系，把概念學(xué)活，用活。

例：（1）若 與 是同類(lèi)項(xiàng)，求 、的值。（2） 為何值時(shí)，關(guān)于 的方程 是一元二次方程，一元一次方程。

（3）關(guān)于 的方程： 是一元二次方程嗎？為什么？ 解：（1）∵ 與 是同類(lèi)項(xiàng) ∴ 得： （2）由題意得 得： ∴ 當(dāng) 時(shí)，此方程是一元二次方程 由題意得 得： ∴ 當(dāng) 時(shí)，此方程是一元一次方程 （3）不是，當(dāng) 時(shí)，此方程就不是一元二次方程了。知識(shí)在概念的積累中豐富，能力在概念的實(shí)踐中融會(huì)拓展。

只有在應(yīng)用中概念才體現(xiàn)價(jià)值，也只有在應(yīng)用中對(duì)概念的理解才能更全面，更深刻。五步教學(xué)法充分提示了數(shù)學(xué)概念發(fā)生、發(fā)展的全過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的。

6.小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)包括哪些方面的內(nèi)容

第一節(jié) 數(shù)的認(rèn)識(shí)

1、數(shù)的意義。

正整數(shù)

整數(shù){0 }自然數(shù)

負(fù)整數(shù)

因數(shù)和倍數(shù)

2、3、5的倍數(shù)特征。

分?jǐn)?shù) 小數(shù) 正數(shù) 負(fù)數(shù) 倒數(shù) 百分?jǐn)?shù) 成數(shù) 折扣

數(shù)的改寫(xiě)

2、數(shù)的運(yùn)算。

3、式與方程。

4、比和必列。

5、常見(jiàn)的量。

第二節(jié) 空間與圖形

1、平面圖形

2、立體圖形

3、圖形與變換

4、圖形與位置

第三節(jié) 統(tǒng)計(jì)與概率

1、統(tǒng)計(jì)。

2、可能性。

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7.概念和規(guī)則的有效教學(xué)策略有哪些

一、準(zhǔn)備的策略1、分析教材新教材具有聯(lián)系生活、注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展、注重建立探索式的學(xué)習(xí)方式等特點(diǎn)。

作為教師要充分理解教材的編寫(xiě)意圖，挖掘新教材內(nèi)涵，利用新教材課程新的優(yōu)勢(shì)，用好、用活教材。上課前的課時(shí)分析時(shí)應(yīng)考慮的諸多因素，如：本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？；教材內(nèi)容與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是否是必須的？；需要補(bǔ)充什么或是刪減哪些？；需要調(diào)整什么或是融合哪些內(nèi)容？；數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法如何滲透？；教學(xué)如何導(dǎo)入又如何結(jié)尾？2、分析學(xué)生“知彼知已，百戰(zhàn)不殆?！?/p>

能否實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，關(guān)鍵在于能否備好自己的學(xué)生。我們可以這樣分析學(xué)生：學(xué)生是否已經(jīng)具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)和技能？學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能？沒(méi)有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？哪些知識(shí)學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)？哪些需要點(diǎn)撥和引導(dǎo)？3、處理教材把握教材中豐富的信息資源，最大限度地發(fā)揮教材的使用價(jià)值，有效利用教材資源。

教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)需要還可以改變教材的呈現(xiàn)形式或調(diào)整、補(bǔ)充教材資源，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。也可利用學(xué)生生活中的或當(dāng)?shù)靥厣膶W(xué)生感興趣的素材為教學(xué)所用，大膽、合理地進(jìn)行補(bǔ)充、開(kāi)發(fā)新的信息資源，并進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，使之有利于突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，更好地體現(xiàn)新的教育教學(xué)理念。

4、設(shè)計(jì)預(yù)案教學(xué)之前根據(jù)新的課程理念、教材的編寫(xiě)意圖、影響學(xué)生課堂情感的因素、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)生原有的情感反應(yīng)狀況、教師本人的教學(xué)風(fēng)格、手段和方法，從而策劃出符合實(shí)際而又風(fēng)格鮮明的教學(xué)預(yù)案。在設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，包括縱向的教學(xué)順序和橫向的師生交往形式，教師都充分發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)造多種教學(xué)藝術(shù)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，并采取相應(yīng)的對(duì)策，即對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程所進(jìn)行的一種有準(zhǔn)備的、有意識(shí)地預(yù)設(shè)。

二、實(shí)施的策略1、轉(zhuǎn)變教師角色《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！边@一觀點(diǎn)已逐步被廣大教師接受，但話(huà)語(yǔ)層面上的認(rèn)同并不能自然生成相應(yīng)的教學(xué)行為。

怎樣合理地組織教學(xué)活動(dòng)？怎樣恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生探究、交流？怎樣以學(xué)習(xí)共同體一員的姿態(tài)，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的伙伴？這些問(wèn)題讓我思考著、探索著，并要求我們實(shí)實(shí)在在地轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為。2、引導(dǎo)自主探索課堂教學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地。

教師要進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。在時(shí)間、空間和學(xué)習(xí)方法上體現(xiàn)一個(gè)“放”字，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，自主選擇學(xué)習(xí)方法。

鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己用眼觀察、動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、發(fā)現(xiàn)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。力求做到：?jiǎn)栴}讓學(xué)生提，疑難讓學(xué)生解，方法讓學(xué)生悟，思路讓學(xué)生講，錯(cuò)誤讓學(xué)生析。

3、關(guān)注體驗(yàn)感悟?qū)W生的體驗(yàn)不再是被動(dòng)的接受與單純的模枋，的是自主探索與合作交流的體驗(yàn)、感悟。一位老師這樣設(shè)計(jì)“10的認(rèn)識(shí)”：先從生活中找“10”:10個(gè)手指頭、一（10）班……小朋友興趣盎然，紛紛舉例。

創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背影密切相關(guān)的情景，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。4、強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有利于因材施教，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

新教材提倡課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)化，因此可以把學(xué)生分成各種各樣的合作小組，進(jìn)行角色表演、游戲、做分工、完成項(xiàng)目以及陳述、討論、辯論等。但要注意兩點(diǎn)：一是使每個(gè)學(xué)生都有自己明確的合作任務(wù)，每一位都有事可做，有話(huà)可說(shuō)，有問(wèn)題可想；二是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合作的氛圍，并采用多樣化的合作方式。

三、反思的策略教師自我有效反思可貫穿教學(xué)全過(guò)程。課前反思：學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、課堂上可供挖掘和利用的課程資源以及教師本人的教學(xué)風(fēng)格、手段和方法；課中反思：要求教師在課堂教學(xué)中不要拘泥于原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，要根據(jù)課堂上的實(shí)際狀況及時(shí)作出調(diào)整，隨時(shí)思考教學(xué)策略的運(yùn)用是否妥當(dāng)?shù)?，及時(shí)對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行“二度設(shè)計(jì)”；課后反思：教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到了？如果達(dá)到的話(huà)，有哪些標(biāo)志？事先的設(shè)計(jì)與實(shí)際的進(jìn)程之間的差距如何？如果有，你是怎么處理的？教學(xué)中還存在哪些問(wèn)題？哪些是關(guān)鍵性的問(wèn)題？你打算在后繼的教學(xué)中如何解決這關(guān)鍵性的問(wèn)題？在教學(xué)中有無(wú)讓你印象深刻的事件？如果有的話(huà)，記錄下來(lái)。

通過(guò)反思進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)反思加以調(diào)整，通過(guò)反思實(shí)現(xiàn)發(fā)展?？傊岣咝W(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)效益，我們教師要在數(shù)學(xué)理念上堅(jiān)持改革創(chuàng)新，開(kāi)拓進(jìn)取，努力開(kāi)創(chuàng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的新天地，在教學(xué)實(shí)踐上，堅(jiān)持“扎實(shí)有效”的原則，努力把新的教學(xué)觀念體現(xiàn)在每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)走向求真、求美、求簡(jiǎn)的境界。

8.概念原理教學(xué)中常用的教學(xué)實(shí)施策略有哪些

所謂的概念是反映對(duì)象的本質(zhì)屬性的思維形式。人類(lèi)在認(rèn)識(shí)過(guò)程中，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，把所感知的事物的共同本質(zhì)特點(diǎn)抽象出來(lái)，加以概括，就成為概念。表達(dá)概念的語(yǔ)言形式是詞或詞組。概念都有內(nèi)涵和外延，即其涵義和適用范圍；概念有大小之分。概念隨著社會(huì)歷史和人類(lèi)認(rèn)識(shí)的發(fā)展而變化“概念”是對(duì)特征的獨(dú)特組合而形成的知識(shí)單元。知識(shí)就是概念之間的連結(jié)，我們構(gòu)造概念的目的歸根結(jié)底是為了把握直觀。概念的引入教學(xué)通常有一下三方面的功能：

概念引入的第一個(gè)功能是關(guān)注學(xué)生原有認(rèn)識(shí)，揭示學(xué)生原有認(rèn)識(shí)，并讓學(xué)生確認(rèn)其原有認(rèn)識(shí)存在不足，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。此時(shí)，使用教學(xué)策略的主要目的是制造認(rèn)知沖突，可以使用實(shí)驗(yàn)、新奇的現(xiàn)象、生活中的想象等為情境素材，讓學(xué)生進(jìn)行解釋?zhuān)?dāng)學(xué)生不能順利進(jìn)行解釋時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生建立新概念的需要。

概念引入教學(xué)的第二個(gè)功能是引出新概念，此時(shí)可以采用類(lèi)比的策略。

概念引入教學(xué)的第三個(gè)功能是擴(kuò)展學(xué)生原有認(rèn)識(shí)。在概念引入教學(xué)中，化學(xué)史素材主要有兩方面的功能，一方面化學(xué)史真實(shí)地再現(xiàn)概念提出的歷程，另一方面展示了在歷史上人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有一定的局限性和階段性，而這種階段性與局限性與學(xué)生的認(rèn)識(shí)常常是一致的，所以可以用這種階段性和局限性來(lái)揭示學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。老師們?cè)谑褂没瘜W(xué)史素材時(shí)要注意解決好“如何將化學(xué)史與概念緊密結(jié)合？”這一問(wèn)題。還可以用實(shí)驗(yàn)事實(shí)引入概念教學(xué)。在概念引入教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)策略使用的關(guān)鍵點(diǎn)是建立實(shí)驗(yàn)事實(shí)與概念本質(zhì)間的聯(lián)系，案例3在這方面處理的比較好。此外，還需要用更寬闊的思路考慮學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)是什么。老師僅憑自己的想象（假設(shè)）確定學(xué)生的認(rèn)識(shí)起點(diǎn)是不夠的，可以在概念引入環(huán)節(jié)通過(guò)一些活動(dòng)揭示學(xué)生原有認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)。在選擇和使用教學(xué)實(shí)施策略時(shí)，要首先會(huì)到原點(diǎn)，考慮概念 引入的目的（或功能）是什么，根據(jù)不同的目的，選擇相應(yīng)的素材和合適的教學(xué)策略。其實(shí)要考慮如何用好素材、用好教學(xué)策略，其中很關(guān)鍵的一點(diǎn)是要充分關(guān)注學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)，另一點(diǎn)是要關(guān)注概念原理知識(shí)的功能與價(jià)值。在選擇概念引入教學(xué)策略時(shí)，除了關(guān)注素材和情境的設(shè)計(jì)外，還要關(guān)注活動(dòng)的設(shè)計(jì)。老師們可以通過(guò)設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)性活動(dòng)、分類(lèi)活動(dòng)、解釋類(lèi)活動(dòng)、設(shè)計(jì)類(lèi)活動(dòng)引入概念。在概念教學(xué)時(shí)要充分關(guān)注例證策略的使用，一個(gè)好的例證系統(tǒng)可以解決概念教學(xué)中的所用困難。因?yàn)楦拍畹男纬稍从谝唤M例子的共同本質(zhì)特征的概括，概念的理解則是通過(guò)確定分析一組具有差異性的例證特征是否具有概念的本質(zhì)特征來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而概念的應(yīng)用又是一個(gè)把概念的本質(zhì)特征還原成具體事實(shí)去歸類(lèi)、判斷的過(guò)程。

在以后的教學(xué)工作中，我們一定要掌握好概念原理教學(xué)的實(shí)施與策略，才能達(dá)到良好的效果。

9.教學(xué)方法的概念和意義

教學(xué)方法論由教學(xué)方法指導(dǎo)思想、基本方法、具體方法、教學(xué)方式四個(gè)層面組成。教學(xué)方法包括教師教的方法（教授法）和學(xué)生學(xué)的方法（學(xué)習(xí)方法）兩大方面，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。

1、滲透到整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程教師的作文教學(xué)不再是讀范文和給評(píng)語(yǔ)，而是貫穿到寫(xiě)作過(guò)程的每一個(gè)階段，將整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)做了教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生得到了全面的指導(dǎo)和幫助。

2、開(kāi)闊了學(xué)生的思路通過(guò)老師的啟發(fā)、同學(xué)的指正和范文的引導(dǎo)，學(xué)生們擴(kuò)展了思路，將寫(xiě)作的重點(diǎn)放在了表達(dá)完整的思想內(nèi)容上，使他們的作文更真實(shí)，更具有說(shuō)服力。

3、培養(yǎng)了學(xué)生的積極性學(xué)生受到了老師的關(guān)懷和尊重，從老師的批注中得到鼓舞和勉力，激發(fā)了他們對(duì)作文的興趣，提高了寫(xiě)作的積極性。

4、拓展了自由的空間老師不再將批改的重點(diǎn)放在語(yǔ)法、詞條和句子結(jié)構(gòu)等條條框框上，使學(xué)生免去許多束縛，得以源源不斷地發(fā)揮意識(shí)深處所要表達(dá)的思想內(nèi)容。

擴(kuò)展資料：

教學(xué)方法的作用：

1、實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的必要條件

工作方法問(wèn)題對(duì)于任何工作都是十分重要的，教學(xué)工作也不例外，要完成教學(xué)任務(wù)，就得有一定的教學(xué)方法。在目的和任務(wù)確定之后，方法問(wèn)題解決得好壞，就成為決定性的因素。如果沒(méi)有運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就不可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的和任務(wù)，進(jìn)而也就影響整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)功能的實(shí)現(xiàn)。

2、聯(lián)結(jié)教師與學(xué)生的紐帶

在教學(xué)過(guò)程中，正是通過(guò)有效的教學(xué)方法，是教師的教授活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有效地聯(lián)系起來(lái)，為共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)。正如古人有云：事必有法，然后可成，師舍是則無(wú)以教，弟子舍是則無(wú)以學(xué)。

3、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效途徑

科學(xué)的教學(xué)具有促進(jìn)人的生理和心理由低級(jí)到高級(jí)，由不全面到全面，由不和諧到和諧，由不充分到充分發(fā)展的作用，可以增進(jìn)學(xué)生的效能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

4、提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的重要保證

教學(xué)方法涉及有普遍性的課堂變量，如學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)、動(dòng)機(jī)作用、呈現(xiàn)的步驟和設(shè)施，強(qiáng)化、智慧和情緒方面的功能，以及個(gè)人的滿(mǎn)足。

良好的教學(xué)方法旨在喚起準(zhǔn)備狀態(tài)，維持注意與興趣，運(yùn)用強(qiáng)化來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為，及時(shí)解決妨礙教與學(xué)的智慧問(wèn)題和情緒問(wèn)題，盡力擴(kuò)大因教學(xué)成就帶來(lái)的滿(mǎn)足感，從而取得良好的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率。

參考資料來(lái)源：搜狗百科-教學(xué)方法