教學(xué)教育問(wèn)題哪些還沒(méi)解決方法(在教學(xué)中遇到過(guò)哪些疑難問(wèn)題,是如何解決的)

1.在教學(xué)中遇到過(guò)哪些疑難問(wèn)題,是如何解決的

答題內(nèi)容： 在新課程教學(xué)中，我們教師的熱情都很高漲，個(gè)個(gè)都?xì)鈩?shì)昂揚(yáng)，有信心把語(yǔ)文工作做好，但經(jīng)過(guò)幾年的探討，我們教師對(duì)語(yǔ)文課改還屬在不適應(yīng)階段，在這就談?wù)勎覍?duì)語(yǔ)文教學(xué)中給我?guī)?lái)的一些困惑與相應(yīng)的對(duì)策。

一、課堂上的時(shí)間不夠用 新課程下的課堂教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，通過(guò)學(xué)方法，讓學(xué)生勇于探索，對(duì)新事物產(chǎn)生興趣。為了適應(yīng)新課程教學(xué)，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，必須讓學(xué)生在課堂上自己找方法，那就會(huì)產(chǎn)生拖堂現(xiàn)象，那我們?nèi)绾稳ネ瓿山虒W(xué)計(jì)劃，識(shí)字能力又怎么樣培養(yǎng)？ 那就必須進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，不能讓課堂的時(shí)間浪費(fèi)掉，教師們必須控制好時(shí)間，避免遲到，防止外界干擾，減少維持課堂紀(jì)律，要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是重要的事情，是要花很多時(shí)間去學(xué)的，但不是可以隨便浪費(fèi)的。

我們還可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生將最感興趣的話題或文中的重點(diǎn)問(wèn)題提出來(lái)討論，而其它的問(wèn)題可放在課后與學(xué)生單獨(dú)交流，或?qū)⒆约旱南敕▽?xiě)在紙上再交給老師，對(duì)于較為精彩的話語(yǔ)可展覽在語(yǔ)文學(xué)習(xí)園地內(nèi)。二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，但學(xué)生自己不能成功地自主、探究、合作學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中基本的行為和認(rèn)知取向，即學(xué)生在研究解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，所表現(xiàn)出來(lái)的具有個(gè)性特色的方式。

那就要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個(gè)體獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的真正合作，在課堂中只有少部分同學(xué)能參與，其他同學(xué)仍是被動(dòng)，沒(méi)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。有的學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，不會(huì)傾聽(tīng)，不會(huì)合作。

在課堂活動(dòng)前，先明確分工，再合作。這樣可以讓每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)；也可以先獨(dú)立思考，再分別說(shuō)出自己的想法，最后形成集體的意見(jiàn)。

在合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，要考慮學(xué)生之間不同的認(rèn)識(shí)，不同的發(fā)現(xiàn)，這些內(nèi)容往往是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，是學(xué)生靠個(gè)體自主學(xué)習(xí)很難解決的，把學(xué)生的個(gè)體差異變成一種教學(xué)資源，學(xué)生就會(huì)積極參與合作學(xué)習(xí)中去。教師要對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，不能袖手旁觀，要真正關(guān)注學(xué)生，深入到合作學(xué)習(xí)中去，了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)。

三、語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，但把握不住語(yǔ)文課該教什么 理念的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)語(yǔ)文新課程改革的根本前提。在日常的教學(xué)工作中，教師主要靠自己個(gè)人解決課堂里面的所有問(wèn)題。

新課程里提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，那么就要靠教師集體能力的發(fā)揮，就需要更多人，更大的空間，教師之間將更加緊密地合作，與不同學(xué)科的教師打交道，那語(yǔ)文課到底是什么課？ 現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師保持開(kāi)放的心態(tài)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)行多方位的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)，已經(jīng)不是單一的語(yǔ)文知識(shí)，而是涉及多門(mén)學(xué)科的知識(shí)，這就要求教師要改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己具有更開(kāi)闊的教學(xué)視野；其次，就是學(xué)會(huì)和同行合作，吸取多人的智慧，協(xié)調(diào)一致；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅看學(xué)生成績(jī)，還要多發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，重視知識(shí)的運(yùn)用、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。四、不學(xué)語(yǔ)法，語(yǔ)文教師在課堂怎樣培養(yǎng)“語(yǔ)感” 談到語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)“要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法”而不僅僅地掌握知識(shí)和籠統(tǒng)地提高能力。

不少人感慨，“耗時(shí)多，收益少”。重視能力的培養(yǎng)，不重視基礎(chǔ)知識(shí)，那不學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，“語(yǔ)感”又怎么樣培養(yǎng)？ 有效地培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)感”，就突出學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力，發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。

可以通過(guò)吟誦法，讓學(xué)生利用讀書(shū)的語(yǔ)氣感悟，主要通過(guò)學(xué)生，老師進(jìn)行有感情的朗誦，進(jìn)行對(duì)比，而產(chǎn)生共鳴；也可以進(jìn)行教學(xué)情境法，來(lái)讓學(xué)生感悟，主要通過(guò)教學(xué)內(nèi)容，精心布置情境，讓學(xué)生們都能融洽到情景中；還可以利用傳授的知識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生在思維里產(chǎn)生感悟。 五、語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，那如何去備好課 語(yǔ)文新課程理念要求教師的教學(xué)行為必須根本轉(zhuǎn)變，這樣才能主動(dòng)適應(yīng)并投入新課程改革，才能真正落實(shí)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

然而，以學(xué)生為中心，意味著教師轉(zhuǎn)為合作者，那么一堂課，教師如何去備課，如何去引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材去主動(dòng)尋找問(wèn)題。 教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，教師由權(quán)威變成合作者，那么教師跟學(xué)生是平等關(guān)系，在學(xué)習(xí)中，備課中，可以去參與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)課堂的組織，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，從而讓學(xué)生產(chǎn)生興趣與個(gè)性，這樣大大加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；我們可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展化，運(yùn)用多種教學(xué)模式，讓學(xué)生找問(wèn)題，可以同學(xué)提，老師提，再一起解決；還可以通過(guò)利用學(xué)生最感興趣的字、詞、句、畫(huà)等入手，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題。

六、課堂新用語(yǔ)的運(yùn)用機(jī)械化，從教材難引到實(shí)踐 新課改課堂教學(xué)中，要求教師要以教材帶領(lǐng)學(xué)生走向自然和社會(huì)，然而就在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)一句課堂口頭語(yǔ)“你們讀懂了什么”，從這句話中，我們就知道還是不能走出“教教材”，。

2.教學(xué)哪些解決問(wèn)題的策略

解決問(wèn)題的策略很多，小學(xué)數(shù)學(xué)不可能都教學(xué)。

選擇策略的教學(xué)內(nèi)容，一要比較基礎(chǔ)的，適用面寬的。這樣的策略能解決的問(wèn)題多，有利于學(xué)生形成解決問(wèn)題的能力。

二要適宜小學(xué)生學(xué)習(xí)，與他們的數(shù)學(xué)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)相接近，與他們的思維發(fā)展水平相接近，這樣的策略不會(huì)過(guò)度加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教材里編排的策略大致可分成兩塊，一塊是最基本的策略——綜合與分析，另一塊是較常用的策略——整理、畫(huà)圖、枚舉、倒推、假設(shè)、轉(zhuǎn)化分析是把整體分解成若干部分，通過(guò)對(duì)每一部分的研究，實(shí)現(xiàn)對(duì)整體的了解。

分析這種思維方法應(yīng)用于分析實(shí)際問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，就是“分析法”，把所求問(wèn)題作為思考切人口，推理出需要的條件。綜合是把幾個(gè)有關(guān)系的部分，按某種聯(lián)系組織成整體。

這種思維方法在分析實(shí)際問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系時(shí)，就是“綜合法”，從研究條件間的聯(lián)系切入，逐漸向所求問(wèn)題逼近。實(shí)際問(wèn)題里有許多數(shù)學(xué)信息，包括已知條件、所求問(wèn)題以及相互聯(lián)系，共同組成完整的、可解決的問(wèn)題。

挖掘、整理數(shù)學(xué)信息之間的內(nèi)在關(guān)系，才能理解問(wèn)題、形成思路、找到解法。這是解決任何實(shí)際問(wèn)題必不可少的思考，所以說(shuō)，綜合與分析是最基本的策略，學(xué)生必須學(xué)會(huì)。

對(duì)解決問(wèn)題的作用主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是能幫助理解問(wèn)題，促進(jìn)綜合、分析思路順利展開(kāi)。如整理和畫(huà)圖，直觀明了地整體呈現(xiàn)出實(shí)際問(wèn)題里的全部數(shù)學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)信息的相互聯(lián)系。

經(jīng)過(guò)整理或畫(huà)圖，題意就清楚了，數(shù)量關(guān)系就明顯了，解題思路就形成了。二是能巧妙、便捷地解決一些具有特殊性的問(wèn)題。

如有些問(wèn)題列式計(jì)算比較困難，如果把屬于答案的對(duì)象一個(gè)一個(gè)地找到，問(wèn)題就解決了，這就是用枚舉策略解決問(wèn)題。再如倒推是“執(zhí)果索因”式的推理，知道了事件的發(fā)生、發(fā)展線索，以及最后的結(jié)果，追尋事件開(kāi)始時(shí)的狀態(tài)。

日常生活中存在這樣的問(wèn)題，“倒過(guò)去想”是解決這類(lèi)問(wèn)題的思考要領(lǐng)，“倒過(guò)去算（做）”是解決這類(lèi)問(wèn)題的方法，“倒推”是一種解決問(wèn)題的策略。另外，整理、畫(huà)圖要有條理，枚舉要不遺漏、不重復(fù)，倒推要有序地進(jìn)行，這些都影響著思維的品質(zhì)。

策略的教學(xué)是長(zhǎng)期的、逐步進(jìn)行的，教材采用了平時(shí)經(jīng)常滲透、適當(dāng)集中教學(xué)的編排。一、二年級(jí)在教學(xué)lo以?xún)?nèi)數(shù)的分與合，以及兩位數(shù)的組成時(shí)，蘊(yùn)含了最初步的分析與綜合的思想；在認(rèn)識(shí)多邊形的時(shí)候，將圖形進(jìn)行分割、拼補(bǔ)、移位，繼續(xù)滲透分析與綜合的思想；在教學(xué)一步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，有些比較開(kāi)放的題，要根據(jù)條件提出問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題選擇條件，孕育了綜合法與分析法思路。

這些平時(shí)的滲透，為教學(xué)解決問(wèn)題的策略作了極好的鋪墊。從二年級(jí)（下冊(cè)）到四年級(jí)（下冊(cè)）解決比較常規(guī)的兩、三步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題，著重教學(xué)綜合與分析策略。

第一學(xué)段教材沒(méi)有編排解決問(wèn)題策略的單元，也沒(méi)有單獨(dú)教學(xué)應(yīng)用題的單元，表面上看，策略的教學(xué)內(nèi)容不很明顯，其實(shí)解決每一個(gè)實(shí)際問(wèn)題都要分析數(shù)量關(guān)系，都在應(yīng)用綜合法或分析法思路 有些教師對(duì)過(guò)去的應(yīng)用題比較熟悉，把它們看成常規(guī)性的問(wèn)題。新課程第二學(xué)段教材里解決一些過(guò)去教材中沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的問(wèn)題，稱(chēng)之為非常規(guī)問(wèn)題。

這里要說(shuō)清楚，解決非常規(guī)問(wèn)題是為了教學(xué)解決問(wèn)題的策略，如果不涉及一些非常規(guī)問(wèn)題，有些策略就沒(méi)有教學(xué)的機(jī)會(huì)。教學(xué)策略要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展解決非常規(guī)問(wèn)題的活動(dòng)，領(lǐng)悟解決問(wèn)題過(guò)程中的數(shù)學(xué)思想。

策略的形成是漸進(jìn)的，小學(xué)數(shù)學(xué)只能初步體會(huì)策略，隨著以后的學(xué)習(xí)與工作，策略還有很大的發(fā)展空間，還能進(jìn)一步提升。因此，給小學(xué)生解答的非常規(guī)問(wèn)題不要過(guò)難、過(guò)繁，要求不能太高。

3.當(dāng)前學(xué)校存在哪些教育教學(xué)問(wèn)題

中國(guó)教育存在的問(wèn)題中國(guó)的教育制度是問(wèn)題多多，困難重重，許多的利益群體牽扯到里面去，若牽一發(fā)那可真是動(dòng)全身啊。

對(duì)于中國(guó)的教育制度討論最多的幾點(diǎn)是：一、關(guān)于應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的問(wèn)題大家都知道，中國(guó)的教育制度可謂是十人評(píng)價(jià)九人搖頭啊，我們天天要求素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，可是，看看我們的高中教育，無(wú)不是只重視升學(xué)率，每年一個(gè)學(xué)校能考上多少個(gè)清華、北大，整天學(xué)生是埋首于故紙堆之間，作題、作題、還是作題。尤其是一些高考大省，像山東，以及一些縣立高中，只要高考資源不能在全國(guó)各地相對(duì)平均的分配，這個(gè)問(wèn)題就很難解決。

二、關(guān)于教育產(chǎn)業(yè)化的問(wèn)題幾時(shí)教育變成了一種產(chǎn)業(yè)，盡管?chē)?guó)家一直都不承認(rèn)這個(gè)問(wèn)題，可是教育已經(jīng)成了一門(mén)產(chǎn)業(yè)，教育的收費(fèi)問(wèn)題真是一大頑疾，西部的許多地區(qū)的孩子上不起學(xué)，農(nóng)村的許多學(xué)生上不起大學(xué)，在一些大城市里面有高額的擇校費(fèi)，據(jù)說(shuō)，教育曾被評(píng)為“十大暴利行業(yè)”之一。三、關(guān)于教育資源分配不公的問(wèn)題教育資源是什么，如師資力量就是一類(lèi)，但是我這里所說(shuō)的教育資源分配的不公指的的國(guó)家分配不公，國(guó)家的財(cái)政支持、政策支持。

財(cái)政支持的不公，具體上是東西部的不公，農(nóng)村與城市的不公，省立高中與縣立高中的不公等，政策的不公，具體是高考是分省錄取、高考有許多的加分政策等，這樣，就產(chǎn)生了許多問(wèn)題，高考大省里的學(xué)生們，拼命的學(xué)習(xí)作題，人數(shù)教少的省的學(xué)生過(guò)的是瀟灑有滋味，還有什么高考移民等。四、關(guān)于九年義務(wù)教育的免費(fèi)問(wèn)題為什么世界上有許多的國(guó)家，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不如我國(guó)，卻已經(jīng)實(shí)行了九年義務(wù)教育的免費(fèi)，像古巴、東南亞的許多國(guó)家，而我們卻在口口聲聲的說(shuō)以目前的形勢(shì)看，中國(guó)不具備這樣的條件，我想問(wèn)一下，到什么時(shí)候我們才具備呢？十年前我們這樣說(shuō)，十年后我們還是這樣說(shuō)，真是悲哀啊，教育是一長(zhǎng)久投資長(zhǎng)久收益的行業(yè)，其在我國(guó)現(xiàn)代化中的作用不可忽視。

中國(guó)教育制度中的這些問(wèn)題，之所以不能解決，還大程度是我們的政府在縱容，在現(xiàn)在的社會(huì)，一方面，國(guó)家在改革中強(qiáng)調(diào)效率，另一方面，卻又在忽視公平，許多的利益群體的幕后操縱，是現(xiàn)今中國(guó)存在的許多的問(wèn)題的原因之一。 中國(guó)教育中存在的三個(gè)問(wèn)題：1.教育收費(fèi)越來(lái)越高。

2.中國(guó)教育教知識(shí)不教做人。3.中國(guó)教育教知識(shí)不教方法。

我覺(jué)得，現(xiàn)在的中國(guó)教育就是太全面暸，以后不是一定都能用到的知識(shí)，孩子們不管喜歡也好，討厭也好，這樣就不能把精力都傾注到自己喜歡的一門(mén)功課上，將來(lái)不管什么也只是懂個(gè)打概，就像木工不需要詩(shī)詞歌劇一樣，我認(rèn)為這就是當(dāng)今的中國(guó)教育面臨的鉅大問(wèn)題。如果只學(xué)要孩子們其他只是懂個(gè)大概，而自己的愛(ài)好，傾注心血，將來(lái)就會(huì)有一門(mén)精通的技能，這樣就不會(huì)有那么多的人面臨下崗暸哦。

1最根本的問(wèn)題是統(tǒng)一考試，分不出各類(lèi)人才，就象模具里生產(chǎn)出來(lái)的產(chǎn)品，浪費(fèi)了不少人的青春。2.最嚴(yán)重的問(wèn)題是不能啟發(fā)式教育，老師一味的面向考試而不是面向能力.3.一考定終生，使很多人輸在起跑線上.4.缺乏公平教育，學(xué)校以及老師的水平不一. 首先要知道 經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，實(shí)踐和學(xué)習(xí)的關(guān)系（學(xué)習(xí)的目的）：學(xué)問(wèn)包括兩部分一是知識(shí)，二是經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)來(lái)源于實(shí)踐，知識(shí)來(lái)源于學(xué)習(xí)，而知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。

知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)積累，其服務(wù)對(duì)象就是經(jīng)驗(yàn)，而經(jīng)驗(yàn)積累是為了“用”。學(xué)以致用，學(xué)而無(wú)用則費(fèi)。

沒(méi)有用的學(xué)問(wèn)是沒(méi)有意義的！我們要用到的或想用的知識(shí)才學(xué)得會(huì)，我們不會(huì)用到或不想用的知識(shí)我們永遠(yuǎn)都學(xué)不"會(huì)"，記住了也會(huì)很快忘記。從學(xué)到用的過(guò)程就是經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程。

然后是了解 “學(xué)、知（會(huì)）、用”的內(nèi)涵和關(guān)系：這里的“學(xué)”就是學(xué)習(xí)和實(shí)踐（讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路）?！爸本褪侵溃ㄗ鋈说牡览恚?，學(xué)會(huì)（知識(shí)和技術(shù)）。

它是一個(gè)從學(xué)到用的積累過(guò)程?！皩W(xué)會(huì)”必然包含“知識(shí)”和“經(jīng)驗(yàn)”兩大要素，缺一不可。

讀了很多數(shù)控機(jī)床書(shū)籍的人卻未必會(huì)使用數(shù)控機(jī)床，就是因?yàn)槿鄙偻ㄟ^(guò)實(shí)踐而來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。“用”就是應(yīng)用。

我們的一生都在學(xué)習(xí)，但“學(xué)什么”很少人是非常清楚的，“學(xué)什么”概括起來(lái)有三個(gè)方面：知識(shí)、做人、做事?！爸R(shí)”不作多說(shuō)大家都明白是什么東西，我們獲取知識(shí)的主要途徑是書(shū)本。

“做人”概括的講就是生活法則（比如良好的生活習(xí)慣，自尊、自信、堅(jiān)韌、勇敢等品質(zhì)，做人的道理等）和人際交往的能力，家庭中的言傳身教是最好的方法。不管政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生活方式乃至文化如何的變革，人們的生活法則永遠(yuǎn)不可改變。

如果改變了將會(huì)面臨滅亡的命運(yùn)。因?yàn)檫@些法則，道理并不是誰(shuí)發(fā)明的，而是這個(gè)世界創(chuàng)造的，人們?cè)诼L(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中發(fā)現(xiàn)總結(jié)出來(lái)的。

“做事”就是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和技能。非常必要強(qiáng)調(diào)的是這三個(gè)方面的學(xué)習(xí)是要同步進(jìn)行的，否則難有大成。

在上述的三個(gè)學(xué)習(xí)方面中“做人”是最為重要的，因?yàn)槿魏稳嗽谶@個(gè)世界上都無(wú)法孤立的生存。生命的一個(gè)本質(zhì)屬性就是共存，任何一個(gè)單獨(dú)孤立的生命都會(huì)很快消亡。

事實(shí)證明：一個(gè)人知識(shí)和做事能力都很差，但做人很強(qiáng)依然是可以成功的，一個(gè)人知識(shí)和做人方面比較欠缺，但做事動(dòng)手能力很強(qiáng)，也。

4.現(xiàn)在的教育教學(xué)工作難以開(kāi)展,有沒(méi)有什么好的解決方法.

個(gè)人主見(jiàn)：棍棒教育要少用。

在這個(gè)嫌貧愛(ài)富噠社會(huì)里，價(jià)值噠唯一取向是金錢(qián)，難免父母對(duì)孩子噠期待就會(huì)錯(cuò)誤噠以為：“將來(lái)你要能賺很多錢(qián)！”就是唯一噠目標(biāo)了~在談孩子噠教育前，首先該讓父母反省下自己噠人生觀與價(jià)值觀。

如果父母噠教育方向朝“錢(qián)”看，恐怕孩子忙碌了一被子，縱然有了億萬(wàn)家財(cái)，也卟過(guò)是錢(qián)奴，未必是父母與孩子噠幸福。一般父母對(duì)孩子未來(lái)大遠(yuǎn)景是：“有出息”、“最聰明”、“?？鞓?lè)”。

正確教育噠前提：如果孩子夠聰明，他會(huì)自動(dòng)噠去適應(yīng)環(huán)境：先求生存，再求發(fā)展：能夠立足社會(huì)，自然就能開(kāi)拓前途。有出息了（至少卟會(huì)讓父母時(shí)時(shí)操心，終生掛慮）！更進(jìn)一步講，如果父母先讓孩子“愛(ài)學(xué)習(xí)”、“肯研究”，就能“更聰明”，自然孩子也會(huì)喜歡去學(xué)，欣賞異己，胸容萬(wàn)物，造福人群，只要心無(wú)煩惱，也就會(huì)“?？鞓?lè)”了。

所謂“聰明”，就是耳聰目明。常常被指為：視聽(tīng)敏銳，見(jiàn)解正確，博覽多聞，言語(yǔ)清楚，而且能舉壹反叁，否則就是平庸之材，等而下之，便成愚劣了。①明明白白噠認(rèn)識(shí)；②清清楚楚噠辯識(shí)；③發(fā)現(xiàn)其間噠差異；④歸納它們噠類(lèi)序；⑤分析其中噠關(guān)系；⑥舉壹反叁噠推理。也就是由于耳聰目明，提升到心智慧敏噠階段。當(dāng)然這要靠老師噠啟發(fā)和父母噠誘導(dǎo)，尤其是家庭和學(xué)校密切“配合設(shè)計(jì)”和“聯(lián)合行動(dòng)”噠計(jì)劃教育，才能使孩子得到充分噠智力開(kāi)發(fā)。培養(yǎng)孩子大習(xí)慣和性格：敢于嘗試、喜歡探索、愛(ài)學(xué)習(xí)噠習(xí)慣；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題追根究底噠性格。在感官培養(yǎng)噠同時(shí)，孩子噠“言語(yǔ)”和“體能運(yùn)動(dòng)”，也需要培養(yǎng)。因?yàn)椤把哉Z(yǔ)”能幫助孩子和大人溝通，引起大人噠注意和反應(yīng)。“體能運(yùn)動(dòng)”由爬到站、走增加了孩子噠活動(dòng)領(lǐng)域，也逐漸建立了“獨(dú)立”和“自信”；同時(shí)這對(duì)于孩子噠大腦和腦下垂體，都有良好噠刺激作用。

所謂“有出息”，通常我們是指一個(gè)人，至少他對(duì)“事”有見(jiàn)解，遇“責(zé)”能擔(dān)當(dāng)。從小培養(yǎng)多做事，做錯(cuò)了也不要批評(píng)要鼓勵(lì)，慢慢噠讓孩子自己做，直到完成為止，并感謝孩子噠努力。孩子也會(huì)在生活中慢慢學(xué)到自信和負(fù)責(zé)噠品德。

所謂“?？鞓?lè)”，是指一個(gè)人，遇事卟悲觀，卟但要有安貧樂(lè)道噠品格，而且也要有卟叫苦，卟怕難噠精神。這樣噠人，也常會(huì)有“富貴不能淫”大操守。

⒈喜愛(ài)工作：孩子噠工作就是學(xué)習(xí)，孩子喜歡學(xué)習(xí)就卟會(huì)厭學(xué)，就會(huì)在學(xué)習(xí)中得到快樂(lè)。

⒉培養(yǎng)孩子樂(lè)于助人噠習(xí)慣：“助人為快樂(lè)之本”。

⒊ 培養(yǎng)孩子“守分際、無(wú)奢欲”噠操守，讓孩子一生胸懷坦蕩，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，自然防止了卟愉快事情噠發(fā)生。

⒋培養(yǎng)孩子美化生活噠才能，使他噠生活卟刻板，卟枯燥，而且能欣賞或創(chuàng)造美噠境界，那豈卟更加快樂(lè)。所以選擇孩子噠興趣愛(ài)好培養(yǎng)最重要，卟盲目噠給孩子安排興趣班。

5.教育既然存在這么多問(wèn)題,為什么還沒(méi)有得到解決

就是缺少素質(zhì)教育這一塊，盡管素質(zhì)教育的提出有好些年了，但還是舉步維艱，關(guān)鍵是中考和高考的指揮棒，只要是錄取的方式不變，應(yīng)試教育就不會(huì)得到有效地改變。

說(shuō)來(lái)說(shuō)去，教育的體制直接制約著素質(zhì)教育的實(shí)施。另外應(yīng)試教育也是評(píng)價(jià)教師和學(xué)生最客觀、最有可操作性的地方法。

如果從不以分論英雄的原則出發(fā)，從以實(shí)際能力的角度來(lái)管理學(xué)校那相當(dāng)好了，可事實(shí)并不是這樣！也就有那么一點(diǎn)無(wú)奈，可有一點(diǎn)也值得注意就是對(duì)于我們是用了半生甚至于一生去等待的教育改革，置于長(zhǎng)長(zhǎng)文化之河只是一個(gè)小小的片段。我們才剛剛開(kāi)始，不可能一下子就飛跑幾百年，因?yàn)橹袊?guó)擁有幾千年的輝煌歷史，從封建社會(huì)過(guò)度到現(xiàn)在已相當(dāng)不易了給他點(diǎn)時(shí)間會(huì)有希望的。

面對(duì)這種無(wú)奈我們能做的只有耐心等待了！給我們的教育制度改革給一點(diǎn)時(shí)間吧，會(huì)有一個(gè)好的結(jié)果的。

6.幼兒園老師在教育教學(xué)中會(huì)遇到哪些問(wèn)題以及解決辦法

對(duì)幼兒特點(diǎn)把握不準(zhǔn)。

主要表現(xiàn)：如在集體教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)有一些注意力很難集中的“坐不住的孩子”。有時(shí)他們會(huì)“騷擾”周?chē)男∨笥?，打斷教師正在進(jìn)行的活動(dòng)。

這些孩子對(duì)于教師布置的任務(wù)，也常常不能很好地完成。對(duì)這樣的孩子，一些新教師會(huì)一點(diǎn)辦法也沒(méi)有，當(dāng)眾批評(píng)他們，甚至還會(huì)勒令全班的孩子不要理睬他們。

時(shí)間一長(zhǎng)，在其他孩子的眼中這些孩子就成了一個(gè)調(diào)皮、只知道惹老師生氣的壞孩子。再如，有一些性格內(nèi)向的孩子，由于種種原因不會(huì)或不愿與別的孩子說(shuō)話交往。

老師又有更多的孩子要管理，從而不經(jīng)意冷落了這些孩子，長(zhǎng)此以往在一定程度上影響了對(duì)孩子的正確引導(dǎo)和教育。

7.誰(shuí)有教育中遇到的問(wèn)題及解決辦法

tangkankan ，您好！

推薦您觀看優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化教育大型公益論壇系列紀(jì)錄片《圣賢教育 改變命運(yùn)》，當(dāng)中就有很多真實(shí)事例和個(gè)案，陳述家庭孩子教育中遇到的難題，透析了從根本上解決問(wèn)題的方法，一定能找到您需要的答案，的確是難得的家庭教育經(jīng)典節(jié)目！這個(gè)節(jié)目是我們和孩子的一位最佳的、一對(duì)一的家教老師，也是一個(gè)非常不錯(cuò)的家庭教育網(wǎng)絡(luò)資源，而且是完全免費(fèi)的。生活中，大人和小孩都容易出現(xiàn)沒(méi)有恒心、慳貪、叛逆不聽(tīng)話、上網(wǎng)癮、依賴(lài)性強(qiáng)、注意力不集中等各種各樣的問(wèn)題，這些不是能從某個(gè)簡(jiǎn)單方法或措施就能從根本上教育改正過(guò)來(lái)，變成一個(gè)孝順聽(tīng)話的小孩，而是需要我們?nèi)娴剡M(jìn)行宏觀家庭教育，從根本處下手才能治標(biāo)又治本。這部片里面有很多專(zhuān)家、老師親身說(shuō)法、以其獨(dú)特的心得體會(huì)向大眾匯報(bào)，啟示家長(zhǎng)的教育觀念會(huì)直接地影響到孩子的家庭教育，所以建議家長(zhǎng)和孩子一起看，從小接受的家教會(huì)影響小孩子的終生，從中一定能獲得意想不到的效果！

片中有一句經(jīng)典的警世名言：好人是教出來(lái)的，壞人也是教出來(lái)的！可見(jiàn)家庭教育的重要性！

可是，當(dāng)前我們面臨的種種現(xiàn)實(shí)狀況是：社會(huì)誠(chéng)信嚴(yán)重缺失！各種媒體的夸張渲染、錯(cuò)誤引導(dǎo)，孩子成長(zhǎng)的環(huán)境不斷遭到破壞和染污，要做好家庭教育談何容易呢！家長(zhǎng)是越來(lái)越不好當(dāng)了，說(shuō)實(shí)話，很多家長(zhǎng)也不會(huì)如何當(dāng)家長(zhǎng)，就將小孩出生到這個(gè)世上，將很多的教育責(zé)任都推給了學(xué)校和社會(huì)，然而父母是孩子的第一任老師，很多成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)是需要家長(zhǎng)言傳身教的，推卸責(zé)任的話怎么能將小孩教育好呢？確實(shí)悲哀??！

而我們做子女的往往不能理解父母的心意和真實(shí)體會(huì)，只圖自己的方便和享受，說(shuō)實(shí)話，真是有點(diǎn)大逆不道??！到哪一天我們都為人父母了，才能真正領(lǐng)悟這種感受，但往往悔之已晚，哎。

很多我們生活當(dāng)中存在的所謂代溝，都是因?yàn)橐淮淮慕邮艿慕逃摴?jié)了，沒(méi)有很好的連貫所造成的，現(xiàn)在的人太多急功近利、唯利是圖，只顧自己的享受而妄顧他人的感受。

我們必須知道，一切教育要從根本做起，就像樹(shù)要有根才能長(zhǎng)樹(shù)干樹(shù)枝和樹(shù)葉，才能枝繁葉茂呀，如果丟棄了根本的德行教育，其他的都只是空中樓閣。在此，推薦各位有緣的朋友，無(wú)論看過(guò)或沒(méi)看過(guò)的也好，都敬請(qǐng)盡量抽多些時(shí)間觀看大型中華傳統(tǒng)文化教育的優(yōu)秀論壇節(jié)目： 《圣賢教育 改變命運(yùn)》（可以在百度視頻或者優(yōu)酷土豆搜索播放），但愿看過(guò)的人都能夠從中得到真實(shí)不虛的利益，并且繼續(xù)利益他人，讓我們攜手努力，共同創(chuàng)造和諧共存的社會(huì)大環(huán)境。

希望我的回答對(duì)您有所幫助和啟示。

衷心祝福您！

8.教育常見(jiàn)問(wèn)題有哪些

一是，家庭教育強(qiáng)迫式的教育模式。很多家長(zhǎng)都是望子成龍，望女成鳳。當(dāng)孩子沒(méi)有取得父母所期望的結(jié)果時(shí)，隨之而來(lái)的可能是諷刺、挖苦、責(zé)備、打罵。孩子是有自尊的，如果長(zhǎng)期在這樣的環(huán)境中生活，勢(shì)必給孩子造成自卑、自閉等心理問(wèn)題。當(dāng)他們走上社會(huì)面對(duì)困難時(shí)，往往不能正確對(duì)待，做出極端行為。

二是，家庭教育的溺愛(ài)式教育。多數(shù)家長(zhǎng)為了讓孩子“更幸?！?，對(duì)其照顧備至，甚至是“放任自流”，使孩子從小就愛(ài)享樂(lè)、以自我為中心，缺乏責(zé)任感和同情心。在面對(duì)挫折時(shí)，不是積極反省自己，而是倍感委屈，造成心理不平衡，缺乏抗挫能力。因此，回歸到學(xué)習(xí)中，遇到學(xué)不會(huì)，就開(kāi)始放棄學(xué)習(xí)，喪失自信，為什么會(huì)的、喪失自信，因?yàn)樗麖膩?lái)都沒(méi)有子自信，從小在家長(zhǎng)的溺愛(ài)下長(zhǎng)大，或者說(shuō)家長(zhǎng)的“不一樣”的教育導(dǎo)致了這一結(jié)果。

學(xué)校教育存在的問(wèn)題

“教書(shū)育人”是學(xué)校教育的宗旨。而在社會(huì)高速發(fā)展的今天，學(xué)校教育過(guò)度重視學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和成績(jī)，而忽略了學(xué)生的人文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

學(xué)校采用的一般都是擇優(yōu)式的教育。這種方式一般在中、小學(xué)比較常見(jiàn)。大部分中、小學(xué)都有成立重點(diǎn)班，將全校最優(yōu)秀的師生都集聚在重點(diǎn)班。盡管這樣做會(huì)使一些成績(jī)較差的學(xué)生努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取進(jìn)入重點(diǎn)班，但這也給很多學(xué)生帶來(lái)了巨大的壓力，尤其是對(duì)那些很努力但沒(méi)取得好成績(jī)的學(xué)生，或心理素質(zhì)較差的學(xué)生，恐怕會(huì)永遠(yuǎn)也發(fā)展不起來(lái)了。這就使得，優(yōu)秀的學(xué)生越來(lái)優(yōu)秀，差的學(xué)生越來(lái)越差，這就是擇優(yōu)式的弊端，老師，學(xué)校了放棄了差等生，主攻好的學(xué)生為學(xué)校增光，而忽略了，差學(xué)生不是本來(lái)就差，而是學(xué)校忽略了他們的教育，使得這種人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)讓人消沉。如果，學(xué)校、老師一視同仁每個(gè)學(xué)生，不放棄每個(gè)學(xué)生，我覺(jué)得最終的受益的不僅是學(xué)生也是學(xué)校的名譽(yù)。

9.我國(guó)目前教學(xué)過(guò)程中存在哪些問(wèn)題和對(duì)策分析

一、教育思想觀念比較滯后。

教師中還廣泛存在著錯(cuò)誤的學(xué)生觀、質(zhì)量觀，改革意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、科研意識(shí)和教師自我完善的意識(shí)比較淡薄。 解決對(duì)策： （一）通過(guò)各種有效方式，幫助教師樹(shù)立正確的學(xué)生觀、質(zhì)量觀。

（二）通過(guò)制度建設(shè)、政策引導(dǎo)，進(jìn)一步強(qiáng)化教師改革的意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、科研意識(shí)和教師自我完善的意識(shí)，并使之深入人心，形成一定氛圍。 二、教學(xué)基礎(chǔ)工作有待夯實(shí)。

教師對(duì)教學(xué)工作的精力投入不足，備課不認(rèn)真、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法與教學(xué)手段落后、疏于課堂管理、教學(xué)研究流于形式等現(xiàn)象還較普遍存在，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。 解決對(duì)策： （一）學(xué)校應(yīng)該完善教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)辦法，加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的考核；認(rèn)真執(zhí)行《教學(xué)質(zhì)量警示制、一票否決制和轉(zhuǎn)崗制》，使教學(xué)質(zhì)量差的教師無(wú)法在講臺(tái)立足。

（二）系部對(duì)教師要加強(qiáng)教育、引導(dǎo)和管理，強(qiáng)化教師的危機(jī)意識(shí)；認(rèn)真組織集體備課，加強(qiáng)教學(xué)研究。 三、教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題較突出。

一是教師職業(yè)道德建設(shè)需要加強(qiáng)，愛(ài)崗敬業(yè)意識(shí)需要強(qiáng)化；二是一些老教師不思進(jìn)取，教學(xué)水平始終沒(méi)有提高；三是青年教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，需要更多的培養(yǎng)和訓(xùn)練。 解決對(duì)策： （一）師德方面：這是需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各部門(mén)、各單位齊抓共管的問(wèn)題，必須加強(qiáng)對(duì)教師的思想道德教育，對(duì)屢教不改、不遵守師德規(guī)范的教師進(jìn)行處理，嚴(yán)重者可調(diào)離教師崗位或開(kāi)除。

（二）對(duì)不思進(jìn)取、教學(xué)水平始終沒(méi)有提高的老教師不能一味姑息，該警示的警示，該轉(zhuǎn)崗的轉(zhuǎn)崗。 （三）采取多種途徑，加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)。

這是從根本上提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，因?yàn)榍嗄杲處煴壤^(guò)大。 四、教學(xué)工作狀態(tài)比較松懈。

本來(lái)這學(xué)期教務(wù)處開(kāi)會(huì)就較少，但有的教學(xué)主任連教務(wù)處召集的教學(xué)工作方面的會(huì)議都不參加，需要上報(bào)的材料遞交也非常不及時(shí)，有的單位竟然拒絕提交教務(wù)處要檢查的材料，嚴(yán)重影響了教學(xué)管理工作的正常進(jìn)行。 解決對(duì)策： （一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)幫助教務(wù)處樹(shù)立和維護(hù)教學(xué)管理部門(mén)的權(quán)威，使教學(xué)單位服從教務(wù)處的領(lǐng)導(dǎo)。

（二）教務(wù)處應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)控和管理，對(duì)不支持教務(wù)處工作的教學(xué)單位可以通報(bào)批評(píng)或進(jìn)行相應(yīng)處理，按章辦事，嚴(yán)格執(zhí)法。 五、教學(xué)管理重心下移工作推行難度大，進(jìn)展緩慢。

這學(xué)期，教務(wù)處在宏觀指導(dǎo)下，日常教學(xué)管理和常規(guī)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主要在教學(xué)單位進(jìn)行，教務(wù)處再負(fù)責(zé)組織各種抽查。從實(shí)際效果看，問(wèn)題還比較多，主要原因是教研室和系部應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任沒(méi)有得到很好地落實(shí)。

解決對(duì)策： （一）進(jìn)一步明確校、系部、教研室三級(jí)教學(xué)管理責(zé)任，并進(jìn)行分解和細(xì)化，責(zé)任落實(shí)到人。 （二）努力做到責(zé)、權(quán)、利統(tǒng)一。

目前只給了權(quán)，但責(zé)和利沒(méi)跟上；應(yīng)建立責(zé)任追究制，并相應(yīng)地給教學(xué)主任應(yīng)有的待遇，因?yàn)榻虒W(xué)主任管理工作量太大，只是象征性地給點(diǎn)津貼不能調(diào)動(dòng)他們的積極性。教學(xué)秘書(shū)工作量大小相差很大，在津貼上也應(yīng)有所體現(xiàn)；教學(xué)單位領(lǐng)導(dǎo)也要敢于承擔(dān)責(zé)任，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的規(guī)章制度，并要提高領(lǐng)導(dǎo)能力和管理能力。

六、教學(xué)工作約束、激勵(lì)機(jī)制急需強(qiáng)化。 目前基本上是干多干少一個(gè)樣，干好干壞一個(gè)樣，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量、教師科研和其他方面的考核流于形式。

解決對(duì)策： （一）要建立一種多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬的分配和獎(jiǎng)勵(lì)制度；加強(qiáng)質(zhì)量工程項(xiàng)目和各種獎(jiǎng)勵(lì)的投入力度，激發(fā)教師的教學(xué)工作積極性。 （二）加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量、科研工作量的考核。

在完善評(píng)價(jià)制度的基礎(chǔ)上，真正做到獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。 七、專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平還有待加強(qiáng)。

在人才培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)注重培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際操作能力、社會(huì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。 解決對(duì)策： （一）以質(zhì)量工程項(xiàng)目———特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)為契機(jī)，加強(qiáng)投入，認(rèn)真研究專(zhuān)業(yè)建設(shè)問(wèn)題，爭(zhēng)取辦出本專(zhuān)業(yè)自己的特色、增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。

（二）各專(zhuān)業(yè)還應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中，大力強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不是走形式，要把工作落到實(shí)處，真正使學(xué)生受益，使學(xué)生的實(shí)際操作能力、社會(huì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力得到切實(shí)提高。 八、學(xué)風(fēng)建設(shè)亟待加強(qiáng)。

在高等教育進(jìn)入大眾化階段后，學(xué)風(fēng)建設(shè)逐漸成了一個(gè)大問(wèn)題。集中表現(xiàn)在：部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，帶有強(qiáng)烈的功利主義思想，有的只為 “拿文憑”，有的只看重學(xué)習(xí)成績(jī)，更有些學(xué)生過(guò)于追求 “享樂(lè)”等；部分學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)所學(xué)專(zhuān)業(yè)，沒(méi)有樹(shù)立正確的專(zhuān)業(yè)思想，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵制情緒，荒廢了學(xué)業(yè)；高校對(duì)學(xué)風(fēng)的管理也有待加強(qiáng)。

解決對(duì)策： 這也是個(gè)需要齊抓共管的問(wèn)題，需要各相關(guān)部門(mén)、單位認(rèn)真研究，各單位的工作應(yīng)各有側(cè)重、各有相應(yīng)的解決措施，并且需要形成合力。