教師評價學生方法方法(對學生評價的方式)

1.對學生評價的方式有哪些

⑴診斷性評價、形成性評價和終結性評價診斷性評價診斷性評價又稱準備性評價，是在教育活動開始之前或教育活動進行之中對學生的學習準備情況或特殊困難進行的評價，是對教學活動的準備。它主要對教育背景、存在問題及其原因作出診斷，以便“對癥下藥”，據(jù)此進行教育設計。診斷性評價的實施時間一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。它涉及的主要內容主要有：教育所面臨的問題；學生前一階段學習中知識儲備的數(shù)量和質量；學生的性格特征、學習風格、能力傾向及對本學科的態(tài)度；學生對學校學習生活的態(tài)度、身體狀況及家庭教育情況等。

診斷性評價的作用主要表現(xiàn)在三個方面：

一是確定學生的學習準備情況，明確學生發(fā)展的起點水平，為教學活動提供設計依據(jù)。

二是識別學生的發(fā)展差異，適當安置學生。

三是診斷個別學生在發(fā)展上的特殊障礙，以作為采取補救措施的依據(jù)。形成性評價形成性評價又稱過程評價，是在教育過程中為調節(jié)和完善教學活動、引導教育過程正確而高效地前進而對學生學習結果和教師教育效果所采取的評價。與診斷性評價不同，形成性評價一般是在教育進行過程中開展，其主要作用有是：一是引導學習活動的方向；二是強化學生的學習；三是及時發(fā)現(xiàn)問題并提供矯正處方。形成性評價所借助的手段有平常作業(yè)、日常觀察和形成性測驗等。形成性評價是現(xiàn)代教育評價的發(fā)展趨勢之一，在我國中小學的學生評價中也越來越受到人們的重視。終結性評價終結性評價又稱結果評價，是在某一相對完整的教育階段結束后對整個教育目標實現(xiàn)的程度作出的評價。它要以預先設定的教育目標為基準，考查學生發(fā)展達到目標的程度。終結性評價的次數(shù)比較少，一般是一個學期或一學年兩三次，在學期或學年結束時進行。其作用有：一是考察學生群體或每個學生整體的發(fā)展水平，為各種選拔、評優(yōu)提供參考依據(jù)。二是總體把握學生掌握知識、技能的程度和能力發(fā)展水平，為教師和學生確定后續(xù)教學起點提供依據(jù)。這一點在我國當前進行的終結性評價中普遍不被重視，其表現(xiàn)為考試結束，評分完畢，就意味著終結性評價結束，沒有進行考試結果的分析，不重視把試卷發(fā)給學生進行講評。

2.教師對學生的教育評價方法有哪些

教師對學生的評價根據(jù)不同的分類標準，可以有不同的評價類型。

以評價性質為依據(jù)，可以劃分為絕對性評價，相對性評價和個體內差異評價。以評價主體為依據(jù)劃分為他人評價和自我評價。

以評價作用和性質為一句話分為診斷性評價形成性評價，終結性評價和發(fā)展性評價。絕對性評價：在評價對象群體之外，確定一個客觀的或理想的標準，并用這個標準去評價每一個對象的一種評價類型相對性評價：是在評價對象的集合中選取一個或若干個基準，然后以此為標準來判定每一個評價對象在集合中的相對位置的一種評價類型。

個體內差異評價：是把每一個評價對象個體的過去和現(xiàn)在進行比較或者將評價對象個體的不同方面進行比較從而得出結論的評價類型。他人評價：是指由非評價對象的，他人對評價對象進行的評價。

自我評價：指評價對象作為評價主體對自己進行評價。診斷性評價：在某些活動開始之前，所進行的評價，其目的是了解和掌握評價對象的基礎和情況為活動的開展和措施的制定提供準備性依據(jù)。

形成性評價：在活動開展過程中或事物尚處于發(fā)展完善階段時，所進行的評價。終結性評價：在活動結束之后，所進行的評價。

發(fā)展性評價：實質是一種過程性評價他主要考察活動的過程，其目的是從發(fā)展的角度去判斷教學實施與教學活動的效果。

3.教學評價的方法有哪些方法

教育評價是依據(jù)一定的教育標準，通過系統(tǒng)的搜集信息，在標準與信息比較的基礎上作出價值判斷。教學評價作為一種價值判斷活動時，是教師最常用的教學技術之一。

在教學中，教師對學生的學習表現(xiàn)、學習結果、學習方法、學習習慣等做出判斷，使之對學生的學習產(chǎn)出導向、鼓勵、批評、糾正、改進等作用。在平時的教學中，對于學生的精彩之處，我會通過語言、面部表情、眼神等隨時給予學生評價，傳達我對學生的愛。以往我常運用的教學評價有以下幾種： 1、即時口頭評價的方法；2、學生學習態(tài)度的評價；3、學生課堂表現(xiàn)的評價；4、學生完成作業(yè)的評價；5、學生學習成績的評價。在學習了本專題后，我認為顧志躍院長所講授的提問與評價值得一試。

提問與評價，這種常用的評價方法可以反饋教師的教學效果。為了了解學生對知識的把握程度，就是需要問一些問題，就是所謂的提問。首先通過學生的回答，教師可以了解到學生對知識的認識，同時也能了解不同學生對同一知識掌握的差異性。其次是為了引發(fā)學生對知識的深入思考，在教師的追問下，學生追溯答案，從而引發(fā)思考。在學生回答問題后，教師就要小結，這個小結就是評價。但不能只用對或錯做簡單的評價，教師要用一定的鼓勵性或引導性的語言。教育評價是依據(jù)一定的教育標準，通過系統(tǒng)的搜集信息，在標準與信息比較的基礎上作出價值判斷。教學評價作為一種價值判斷活動時，是教師最常用的教學技術之一。

在教學中，教師對學生的學習表現(xiàn)、學習結果、學習方法、學習習慣等做出判斷，使之對學生的學習產(chǎn)出導向、鼓勵、批評、糾正、改進等作用。在平時的教學中，對于學生的精彩之處，我會通過語言、面部表情、眼神等隨時給予學生評價，傳達我對學生的愛。以往我常運用的教學評價有以下幾種： 1、即時口頭評價的方法；2、學生學習態(tài)度的評價；3、學生課堂表現(xiàn)的評價；4、學生完成作業(yè)的評價；5、學生學習成績的評價。在學習了本專題后，我認為顧志躍院長所講授的提問與評價值得一試。

提問與評價，這種常用的評價方法可以反饋教師的教學效果。為了了解學生對知識的把握程度，就是需要問一些問題，就是所謂的提問。首先通過學生的回答，教師可以了解到學生對知識的認識，同時也能了解不同學生對同一知識掌握的差異性。其次是為了引發(fā)學生對知識的深入思考，在教師的追問下，學生追溯答案，從而引發(fā)思考。在學生回答問題后，教師就要小結，這個小結就是評價。但不能只用對或錯做簡單的評價，教師要用一定的鼓勵性或引導性的語言來評價。對回答正確的學生鼓勵表揚，進一步引導其思考的方向。尤其對回答錯誤的學生，引導性語言比批評更有用，學生雖然回答錯了，也要讓他得到有效的補償，這種補償可以是認知上的、也可以是動機上的，通過補償來引導學生，激勵學生。這種方法在我們的常規(guī)教學中是要經(jīng)常用到的，不提問就不了解學生，而了解是學生學習的開端。不評價學生就得不到有效補償，而有效補償能夠促進學生有效發(fā)展，引導學生健康前行。在今后的教學，我會合理運用教學評價，引導學生的有效學習。

4.常用的教學評價方法有哪些

(1)根據(jù)評價在教學活動中發(fā)揮作用的不同，可把教學評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種類型。[2]

診斷性評價

診斷性評價是指在教學活動開始前，對評價對象的學習準備程度做出鑒定，以便采取相應措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。診斷性評價的實施時間，一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。其作用主要有二：一則，確定學生的學習準備程度。二則，適當安置學生。

形成性評價

形成性評價是在教學過程中，為調節(jié)和完善教學活動，保證教學目標得以實現(xiàn)而進行的確定學生學習成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學過程，步驟是：

①確定形成性學習單元的目標和內容，分析其包含要點和各要點的層次關系。

②實施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點，測試進行后教師要及時分析結果，同學生一起改進、鞏固教學。

③實施平行性測試。其目的是對學生所學知識加以復習鞏固，確保掌握并為后期學習奠定基礎。

總結性評價

總結性評價是以預先設定的教學目標為基準，對評價對象達成目標的程度即教學效果做出評價?？偨Y性評價注重考察學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內容范圍較廣，常在學期中或學期末進行，次數(shù)較少。

按評價所參照的標準劃分：（1）目標參照評價 （2）常模參照評價。

(2)根據(jù)評價所運用的方法和標準不同，可分為：相對性評價和絕對性評價。[3]

相對性評價

相對評價法是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評價法。相對評價法便于學生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競爭意識。

絕對性評價

絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標準，將評價對象與這一客觀標準相比較，以判斷其達到程度的評價方法。

絕對評價設定評價對象以外的客觀標準，考察教學目標是否達成，可以促使學生有的放矢，主動學習，并根據(jù)評價結果及時發(fā)現(xiàn)差距，調整自我，具有明顯的教育意義。

5.教師在教學中所運用的評價方法有哪些

1、教材處理 知識、能力、價值觀目標是否明確，教學目的是否符合《數(shù)學課程標準》的要求和學生實際，知識技能、能力培養(yǎng)、思想教育的要求是否明確、恰當、可行。

是否體現(xiàn)教學目標，知識講解是否具有科學性、系統(tǒng)性，是否做到理論聯(lián)系實際，教材的理解與處理是否具有科學性。 教學安排的循序漸進性、層次分明性、系統(tǒng)完整性、密切適中性如。

2、教學基本功 教學語言是否清晰、準確、簡練、通俗、生動、邏輯嚴謹，是否運用普通話教學。 板書設計是否具有科學性，是否工整、完美、簡明、扼要，條理清楚。

能否熟練運用現(xiàn)代化教學設備、儀器和現(xiàn)代化教學手段進行教學、演示、講解，演示和講解能否有機結合， 3、教學方法 方法選擇是否靈活多樣，是否與教學目的和教學內容相適應，是否與學生的年齡特征相適應，課堂教學機智如何。 是否以教師講解為主，學生的課堂主體性體現(xiàn)的如何，教學原則的選擇是否科學合理，符合學生的實際。

教師的課上各環(huán)節(jié)講、練、演示、板書及主次內容的時間分配是否合理，能否做到精講多練，加強能力培養(yǎng)。 是否有意識、恰當?shù)倪\用生動的實例激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高教學效率。

4、教學效果 課堂上教師能否及時掌握學生的反饋信息，并采取相應的調控措施進行教學。 學生是否認真聽講，積極思考，大膽發(fā)言，學習積極性是否被充分調動起來。

基礎好、中、差學生是否各盡其智，各有所獲，均衡提高。學生對本節(jié)課的知識、技能掌握的程度如何，能力發(fā)展程度如何。

6.1、您常用哪些評價方法來評價你的學生

1、您常用哪些評價方法來評價你的學生？評價是開展小學綜合實踐活動課中的重要一環(huán)，它是綜合實踐活動過程的一個階段，同時也是激發(fā)學生發(fā)展的一種方法。

自從評價制度改革以來，評價的作用和價值不在對學生的活動結果作出肯定或否定的結論，而是通過評價，促進學生快速的發(fā)展和進步。教師對學生的評價也面臨了一定的困難。

評價的方法、內容、手段對不同的學生來說是不能照搬無誤的，同樣，面對相同的學生，教師的評價方法、內容和手段的不相同，對學生所產(chǎn)生的影響也不盡相同。它反對通過量化手段對學生進行分等劃類的評價方式，主張采用自我參照標準，引導學生對自己在綜合實踐活動中的各種的表現(xiàn)進行自我反思性評價，強調師生之間、學生同伴之間對彼此的個性化的邊縣進行評定、進行鑒賞。

在上綜合實踐活動課的幾年時間以來，我主要用兩種方法來評價學生，第一種是小組互評。在小組活動中，可以是學生之間互評，將評價項目和標準制成表格形式，由學生互助評價后填寫，或是由組長主持互評活動會，教師結合自己的觀察記錄，提出自己的觀點或意見，師生合作，完成評價。

小組互評的過程中，學生可以小組中充分進行自我展示，在相互評價的過程中相互激勵和提高。因為當?shù)貙W生的積極性和家庭、社會等因素的影響，學生的信心也不是很強，該種評價方法沒有太明顯的效果。

但通過不斷的鼓勵和激發(fā)學生，使學生的語言發(fā)表能力和看待事物的價值觀得到提高和改善。我常用的第二種評價方法為活動過程檔案袋評價。

綜合實踐活動課程提倡質性的評價方法，而檔案袋評價是重要的質性評價方法之一。檔案袋評價（也被翻譯為成長記錄袋評價），主要是指收集、記錄學生自己、教師或同伴做出評價的有關資料，學生的作品、反思，還有其他相關的證據(jù)與材料等，以此來評價學生學習和進步的狀況。

成長記錄袋可以說是記錄了學生在某一時期一系列的成長故事，是評價學生進步過程、努力程度、反省能力極其最終發(fā)展水平的理想方式。它是重要的意義在于個性化地關注學生的成長過程，使學生在體驗成功、感受進步中得到激勵。

該種方法得到效果比較明顯，因為學生的積極性高，每個學生都有一個檔案袋，他們都以此努力提高自己，使自己盡可能的得到最好表揚和被記錄，在整個過程中，學生通過相互比較，相互激勵，共同提高。2、在以往的綜合實踐活動中，您常用哪些評價方法來評價你的學生？是否有效果？請寫出您的理由。

在以往的綜合實踐活動中，我一般采用：教師評價、學生的自我評價、小組的評價與學生互評相結合等。其中以學生的自我評價為主。

讓學生自我評價，這樣學生可以充分地暢談自己參與活動的體驗、經(jīng)驗和教訓，自由地交換意見，也可以使學生享受到健康的民主風氣的熏陶和教育。在綜合實踐活動中，學生進行了一系列的活動，最終達到活動的目標。

在每一個活動中，都有各自的目的。要看該活動是否達到預期的效果，我們必須對這項活動進行評價。

而評價的前提是看活動時設定的目標?，F(xiàn)階段研究性學習的目標可以分為三類，即：認知領域、情感領域、精神領域。

評價時就可以依據(jù)這三個方面來分析學生目標的達成情況。（1）認知領域目標及評價 認知領域范圍主要與智力活動有關的學科教學目標，分為知識、理解、應用、分析、綜合、評價6個層次，每一項又有若干小層次。

這樣就形成由簡單到復雜，由低層次到高層次的遞增。（2）情感領域目標及評價 情感領域的教育目標是指態(tài)度、興趣、價值等與學生的個性特點、道德品質有關的教育目標。

（3）精神領域的目標及評價 精神領域又稱為精神運動領域，主要涉及動作及操作技能，從低到高依次為：模仿、操作、精確、連接、自然化。在網(wǎng)絡環(huán)境下主要是對網(wǎng)絡的關注，計算機操作及互聯(lián)網(wǎng)的使用，并逐步使其成為一種獲取知識的自然途徑。

要了解學生進行活動所需要的準備知識及通過活動所達到的目標，我們必須有一個較完善的評價體系。我們要及時的了解學生在活動中的情況，在活動中采用哪些研究方法，有哪些能力得到了發(fā)展，我們可以通過學生在活動前的診斷性評價和在活動中的過程評價來了解，還可以在活動過程結束后進行終結評價、分析每一個活動小組的整體活動情況及能力發(fā)展情況。

通過評價來檢驗我們活動時設定的目標是否已完成.4、專題六第二講作業(yè)：綜合實踐活動學期學生階段性評價方案 綜合實踐活動課程的特殊性決定了綜合實踐活動評價內容的全面綜合，決定了要重視過程評價，注重學生在綜合實踐活動過程中的實際體驗和發(fā)展程度。一句話，綜合實踐活動需要發(fā)展性學生評價。

因此，本學期我對學生進行學期總結性評價是從以下幾個方面來評價的：一、綜合實踐活動夾 每個學生都有綜合實踐活動夾，夾中一般有三個方面的內容。每次活動的方案、資料（下載的、手抄的）、活動小故事及活動后的感想。

每次完成作業(yè)后，我都及時地收上活動夾進行批改。評價的方法就是，在學生的綜合實踐活動夾的首頁上蓋吉祥物貝貝。

二、每次主題活動中的過程性評價 教師在學生進行主題活動以及展示學習成果的過程中，對學生進行即興評。

7.課堂上激勵評價學生的幾種方式

新的課程標準指出：“學生是學習和發(fā)展的主體”。那么，在課堂上如何有效地促進學生這一主體的發(fā)展？以小學語文教學為例，早在課改初期，我校便提出并實踐了“閱讀教學‘五讓’”，即：學生能讀的讓學生讀，學生能想的讓學生想，學生能說的讓學生說，學生能問的讓學生問，學生能評的讓學生評。然而，學生的“練、想、說、問、評”做得怎么樣呢？興趣如何？在很大程度上也取決于教師對學生評價的藝術與否。通過幾年的思考和實踐，筆者總結出了“”，取得了良好的效果。1、直接式。對于教師的一般性提問，學生易答且回答正確的，對教師基本的教學要求，學生做得比較好的等。教師可采取直接的方式給予肯定，不必“大驚小怪”、“無病呻吟”地過于夸張評價：“你真是個小天才，你真了不起??！”則可直接鼓勵說：“回答正確，很好。”“回答得不錯，看來你聽講滿認真呢”就可以了。否則，將會影響學生說過頭話，甚至做過頭事。2、比較式。對教師提出的具有思考性的問題，或思考有一定難度的問題，如句子的含義，人物的形象、情感，作者的寫作目的等等，學生通過教師啟發(fā)和認真的思考，能夠比較準確或比較全面正確的回答的，教師則可采取對比式的語言予以激勵。如：“你真了不起，這么難的問題你就能答對，這樣的句子你就能正確理解，老師小時侯就沒有你這么聰明呢！看來真是‘長江后浪推前浪，一代更比一代強啊’！”3、修辭式。修辭的激勵方式筆者認為比較適宜于學生朗讀課文流暢、富有感情、歌唱得動聽等，能給老師和同學們帶來美的享受的時候應用。如：“你的朗讀把我們帶進了百花盛開的春天；你的表情，比春天盛開的花還美麗；你的歌聲，比百靈鳥的歌聲還動聽；你的情感，讓我們能摸到春天花草的勃勃生機；你的語言節(jié)奏，似山澗的溪水聲在我們的耳旁歡快地蹦跳。假若我們微微地閉上眼時，就像蜂蜜流到了我們的口中，又似甘泉浸入到了我們的心田?！薄?、獎勵式。對上課思想集中的，作業(yè)做得正確的，書寫也工整的，回答問題精彩的等等，教師評價時，除了語言獎勵和平常老師們常用的獎一朵小紅花，插一面小旗，獎一樣物品外，老師或全體學生還可為某生唱一支歌、朗誦一首詩或一兩句名人名言等以示鼓勵。這種獎勵效果有時決不亞于對學生進行實物獎勵和家長對孩子的金錢獎勵。5、理解式。課堂上，理解式的鼓勵一般是針對學生在有學習積極性的前提下答錯問、板演做錯題、讀書不流利等情況而采取。如有的學生小手舉得老高，可老師點他回答，其錯誤的回答有時引得全班學生哈哈大笑，發(fā)言的學生也搞得一臉尷尬，此時老師則可先肯定其敢發(fā)言就是走向聰明的表現(xiàn)后，再隨機給他送去一個安慰的眼神，一個贊許的點頭，或者走過去摸一摸他的頭，拍一拍他的肩，向他伸一伸大拇指，給學生以自信和力量。6、抒情式。抒情式激勵適宜于學生在某一方面表現(xiàn)特別突出或特別出眾時而采取。如，當學生的作文寫得生動，字寫得漂亮，畫畫得逼真時，老師則可這樣予以鼓勵：“你真是我班的小作家、書法家、美術家??！說不定你將來真的能成為這方面的大家呢！我們班、我們的學校真為有你這樣的學生而感到驕傲和自豪??！”有時也可運用天真活潑的兒童語予以夸獎：“哇噻，棒、棒、棒，你真棒！”

以上談的是在什么情況下而選擇什么樣的方式來激勵學生。然而，在具體情況下，這幾種方式的激勵不一定是絕對固定的，有時也可交叉運用。在激勵學生的研究與實踐中，我切身體會到：好孩子有時真的是表揚出來的，聰明的才智是激勵出來的。多種多樣的激勵方式和豐富多彩、生動形象的語言的確也能激勵出學生五彩繽紛、充滿情趣和美好追求的內心世界來！

8.教師如何正確評價學生

教師評語，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統(tǒng)一的進步。

通常， 化學作業(yè)的批改，人們習慣于用“√”“*”來評判正誤，采用百分制量分。這種方法，在評價學生學習成績，判斷解題過程和方法，比較學習差異方面有一定的作用。

但枯燥乏味、缺乏激勵性，不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力。作業(yè)的滿分僅表示“答題正確”，學生的解題思路、方法、習慣、能力、品質等各方面并不能從分數(shù)中體現(xiàn)出來，而這些東西卻正是 中學生學習潛力之所在。

此外，單純的用“√”和“*”來評價學習思維、學習成績影響師生之間思想、情感的交流，直接影響學生的學習情緒。因此，我將評語引入化學作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績，調動了學生的學習積極性，取得了較好的效果。

下面就在化學作業(yè)中使用評語談談我的一些做法和體會。 一、指導方法，引導學生自我改錯 當學生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可在錯誤的地方做上某種提示符號，讓學生自己去思考、改正。

也可用評語指導學生對自己的解答過程進行自查，寫上“再想想”、“運算順序對嗎”、“讀讀法則再做”等。根據(jù)指導，學生不僅找到了錯誤的原因和正確方法，而且徹底掌握了自己的薄弱環(huán)節(jié)。

二、拓寬思路，激活創(chuàng)新意識 化學作業(yè)批改中的評語，不僅要注意學生解題的正誤，還要注重解題方法，我在題邊打了大大的“☆"，并寫道：“解得巧，真聰明！”肯定其獨特見解。 有的題可用多種解法而學生只采用了一種，我就在旁邊寫上：“還有更好的解法嗎？”“愛動腦筋的你肯定還有高招！”這樣的評語激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，使他 們敢于大膽的去想去做. 三、激勵學生，養(yǎng)成良好的學習習慣 批改學生的作業(yè)還要注意對學生非智力因素的評價，我是這樣做的對于作業(yè)做得又對又好的學生，除了打上“優(yōu)☆”外，還加上各種評語展開竟賽.如“你真棒！”“好極了！”“very good！”每次全班還評出一個字寫的好，作業(yè)正確率高，解題最有創(chuàng)意的學生，打上“best！”對于這些陌生而新鮮的評語，學生充滿了興趣，自然得使其學習化學的優(yōu)勢得到了順勢遷移. 有的學生經(jīng)常由于粗心而出錯，我總是首先肯定其長處，增強自信，再提出殷勵希望，改正缺點，如：“搬開你前進的絆腳石-----粗心，奮勇前進！”“和細心交噴朋友！”“你的字寫得可真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”或者“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了！”這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養(yǎng)嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。

我從不責罵質量特別差的作業(yè)本，相反，我總是盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性?！澳阋欢苄校　薄澳愕倪M步很大，老師知道只要你認真去做，再大的困難都能克服?！?/p>

“老師為你的進步感到萬分高興，希望你努力更上一層樓。”“再細心一些，準行！”這種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，充滿了希望。

當然，寫評語時要注意：評語要寫得明白、具體、親切、實事求是，充滿了激勵性和啟發(fā)性，才能取得預期效果。 實踐證明，化學作業(yè)批改中使用評語，從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質多方面綜合評價了學生作業(yè)。

在評估中體現(xiàn)了素質教育。