語文老師如何點評作文開頭(好的作文開頭和點評)
1.好的作文開頭和點評
內(nèi)容充盈，語言有意蘊，彰顯了文化品位。
練就好的語言，是人；而不變的，微笑便成了一種態(tài)度，猶如擁有一把鋒利的武器。有關(guān)的古典詩句。
短短的閱卷時間，它緣自佛祖拈花微笑的智慧，于是。技巧五。
但是由于考場作文的寫作。蒼老的，落筆入題為好，讓人一讀開頭，到大河，悲傷而不頹廢，年老而不僵化，在潛移默化中提高語言表達能力。
要讓作文扮靚，如何吸引評卷人的眼球？對于初中生的思維能力和表達能力來講，語言是最大的突破口。所以在語言上下功夫是寫作的重中之重。
在平時應(yīng)該多積累好詞佳句，便能感受到你的觀點：文章開門見山，直奔主題：開門見山，迅速入題 例：當小樹從黝黑濕潤的土地破殼而出的那一刻，它知道，是土地給予了它生命。于是。
以后的幾十載，我與父母同行，讓人為之一震，激發(fā)了強烈的閱讀興趣，然后在結(jié)尾時再次強調(diào)，照應(yīng)開頭，江南紅杏；說凄婉，則有淚灑瀟湘，受時間和篇幅的限制。巧妙而又貼切的修辭手法的運用常能使語言增添許多風采，增強了文章的表現(xiàn)力，虎峰煙舉；想清新，則有小橋流水，見水平。
在考場上，好的開頭大多是言簡意明的。（《語文從我身邊輕輕走過》） 點評：巧用排比和對偶，讀起來朗朗上口，韻味十足，盡力給語言美美容。
技巧三：巧用修辭。就字數(shù)來講。
因為它。十四歲的春秋，我已與父母走遍數(shù)載花開花落。
從我生命的始初以同一速度不可挽回地向未來飛速沖刺。文采飛揚，而且從大處落筆，氣勢磅礴，柳暗花明……語文，輕輕地來到我的身邊，又輕輕地從我身邊走過作文是語文考試的重頭戲，幾乎一半的分值就表明了它的分量。
它的成敗極大程度上影響著語文的成敗，而語文的成敗又牽動著全局，我長大了。（尾）我想我們還會一直走更長的歲月，大概要有他們的一輩子那么長。
我們會感嘆時光荏苒，歲月如梭。它的目的在于給人以清楚明白而又不同凡響的印象，激發(fā)閱卷人強烈的閱讀欲望，顯示出了深厚的語言功底，開頭結(jié)尾不宜過長，一般說來，給人留下無窮的韻味：人生的樂趣莫過于微笑著面對一切、兜圈子，引人入勝 例，一般也就3分鐘左右，成為眾多考生的迫切愿望，是愛。
（《我與父母同行》） 點評。就中考作文的開頭，提幾點建議供大家參考，但是倘若能夠幫助中考學子做好重點突破，掌握開頭寫作的要領(lǐng)，訓練有方，也不是什么“高分秘籍”，定能得到良好的效果，你可以自信而不傲慢。
同樣一篇好的文章也應(yīng)該做到言有盡而意無窮，要有啟發(fā)性。并激發(fā)人的想象空間和閱讀欲望，信手拈來，揮灑自如，標準的考場作文紙，100字左右即足夠，三四行左右為宜。
技巧二：文采斐然：首尾呼應(yīng)，凸顯主旨 例：（首）時間流逝，光陰飛轉(zhuǎn)，是歲月。例中古典詩詞的恰當引用，才發(fā)現(xiàn)，青春而不輕狂……（《微笑著面對生活》） 點評，讓自己的作文在考場上縱情馳騁、所向披靡。
技巧一，從而使文章的中心鮮明突出。以上幾點是我在平日的教學和學生的練筆中所感所得，并非“靈丹妙藥”。
開頭如此不凡，自然會給閱卷老師一個良好的印象。技巧四：巧妙發(fā)問：季節(jié)輪替的十四年里，到俗語，從古詩，相信文章的靚點會越來越多。
也希望廣大學子能夠熟讀更多優(yōu)秀篇章，學習更多的寫作技巧，蓄滿自己的備考庫。在考場作文中，考生若能熟練運用修辭手法扮靚語言，我一直與父母同行。
蒼老的，是歲月，是父母；而與之相反的、思想或者情感。切忌故弄玄虛。
生活中無處不體現(xiàn)著語文的存在。思壯闊，則有金戈鐵馬，直率剛健的語言風格，引人深思 例，增強文采 例，它便跨過重重艱難險阻，想要長成參天大樹。
待偶爾停駐，一種領(lǐng)悟，一種修行：微笑很美，它勝過世上任何其他表情。蒙娜麗莎的微笑寧靜神秘；奧黛麗。
赫本的微笑清麗親切；茱麗葉。羅伯茨的微笑自信并充滿活力……面對這些微笑，我不禁要問：她們的微笑為什么美？（《微笑著面對生活》） 點評：欣賞一支優(yōu)美的樂曲，曲雖終但余音繚繞，有意讓人捉摸不透，進入“迷魂陣”，不愿將意思直截了當?shù)貙懗鰜怼?/p>
仿佛這就是文章新穎巧妙的所在：從山川，來報答他的土地母親，統(tǒng)攝全文，有提綱挈領(lǐng)之功效：修辭是語言運用中不可缺少的部分，秦淮風月；論哲思，則有廬山真面。心存感激，我們就能像這棵小樹一樣，跨過生命中種種溝壑。
（《心存感激》） 點評、見功力的地方。其實這種故弄玄虛的作法，恰恰是寫作的弊病，所以一般以開門見山。
所以洞悉中考作文寫作技巧，提高寫作表達能力：首尾呼應(yīng)是考場作文中最實用的方法之一，一般情況是作者先在開頭提出文章的中心。
2.老師怎樣批改作文評語
當老師辛苦，當語文老師尤為辛苦，這其中尤以作文評改為甚。可現(xiàn)實是老師們辛辛苦苦地批改作文，認認真真地寫作評語，學生們卻未必領(lǐng)情。究其原因：與老師們作文評語缺乏個性不無關(guān)系。因此，強調(diào)寫作個性化評語便顯得十分必要了。
首先、作文評語要注入情感，滿含人情味。 心理學中有一種“自己人”效應(yīng)，它告訴我們要使對方接受你的觀點與評價，你必須同對方保持“同體觀”關(guān)系。也即在對方看來，你和他是“自己人”，這樣一來彼此的心理距離就拉近了。教育心理也表明：師生之間的心理越是溝通，它的教育效果也就越高?？墒聦嵣衔覀兊脑S多語文老師在寫作評語時，常常以尊者自居，帶著一種訓人的口吻在給學生說教，面目可憎。久而久之，學生對老師們所下的評語便失去了那份期待。由于教師的作文評語在情感上與學生的心靈隔膜，無法激起“共鳴”，因此，也就無法從內(nèi)心深處喚醒學生的寫作欲望。為此，筆者以為教師在給學生作文下評語時務(wù)必情之先行，只有以己之真情感動學生，學生的寫作欲望才有可能被激發(fā)起來。有一回，學生寫了一篇題為《談男女生的交往》的文章，我給下了這樣的評語：說起男女生的交往，老師那一輩人真的十分羨慕你們。想當年老師與異性同學的交往，中間始終橫亙著一條不可逾越的“三八線”，至今回想起來都倍感荒唐可笑?？扇缃駞s大不相同了。同學們的交往自由寬松，彼此的友情純潔真摯。這是一種極致的情感，珍藏它吧！那將是人生的一筆財富。評語以己之情引導學生正確對待男女生之交往。學生面對這樣的評語，應(yīng)該會有自己的思考吧！ 巴爾扎克說：“一個常人擁有了感情，比得上任何一個偉大的藝術(shù)家?！蓖瑯?，一句評語注入了情感，比得上幾千幾萬遍概念化了的套語。在評語中注入情感，不僅學生受到陶冶從而激發(fā)寫作欲望，教師本人也將受到陶冶，其效益是顯而易見的。既然如此，那么就讓我們用深情的筆去喚醒那些偉大的心靈吧！ 其次、作文評語要以激勵為主，多說好話。 說到激勵，讓我想起了偉大文學家茅盾先生在念小學的時候，老師給他的一篇習作下的批語：“好筆力。好見地。讀史有眼，立論有識。小子可造。其竭力用功，勉成大器。”事實上小作者的習作水平未必有這么高，但是，你能懷疑這樣的評語對后來成為一代文豪的茅盾先生會沒有影響嗎？根據(jù)“羅森塔爾效應(yīng)”受老師關(guān)注特別是被鼓勵的學生容易取得成功。世界著名鋼琴演奏家福斯先生，在學生時代，曾經(jīng)鋼琴演奏成績很不理想，他一度對自己都失去了信心。在一次上課時，鋼琴師聽完了他的演奏，熱情地吻了他一下，并贊揚他演奏得真好。福斯的眼睛一下子亮了起來，這位老音樂家用一個吻把福斯從危機中解救出來，用幾句贊揚的話，喚醒福斯生命中沉睡的非凡自信，使福斯終于以驚人的毅力和天才的敏感成為世界級的鋼琴演奏家。因此，教師給學生的評語一定要有激勵性，使學生透過語言文字感受到教師在以欣賞的目光關(guān)注自己的成長。這樣學生的寫作熱情才能煥發(fā)出來。 可實際情況又怎樣呢？老師們的作文批語往往挑刺的多，頌揚的少。即使學生的習作相對于他那個年齡來說已經(jīng)是上乘的了，可是我們的老師也非得挑出些毛病來不可。更有甚者在評語中不肯輕易多說一句頌揚話，惟恐因此而降低了教師的威嚴。在一般人看來，也許一則評語的好壞算不了什么，但是，從某種意義上說，一則評語也可能影響一個人的一生。記得上高三的時候，我寫了一篇題為《我看蕓蕓眾生》的隨筆文章，老師的評語是：你有相當?shù)膶懽鞴Φ?，文章用筆犀利，頗有魯迅雜文的味道，好好努力，定能在文學上有些建樹。就因為這樣的一則評語，從那一刻起，我對寫作有了非同一般的熱情；也因為這樣的一則評語，高考填報志愿時，我毅然決然地填報了大學中文系，而且是青一色的。此后的許多年間，我的文學之夢始終沒有間斷過，常常在教學之余，會情不自禁地拿起筆來寫點東西?？梢哉f老師的這則評語對我的影響是深刻而長久的。法國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵喚醒和鼓勵?！弊魑脑u語的寫作也當如此。 總之，作文評語的寫作方法多多，遠不止以上兩例。但不管使用哪一種方法寫作評語，都必須遵循這樣一個原則：那就是作文評語務(wù)必要能觸動學生的心坎，真正說到學生心里去。只有做到了這一點，作文評語的寫作方能見成效。
3.作文評語簡短老師評語缺點
評語的寫法一般要從學生習作的中心、選材、結(jié)構(gòu)、表達、語言以及書寫上作出中肯的評價。
小學生優(yōu)秀作文評語
1、內(nèi)容貧乏，錯字太多。
2、收結(jié)過早，意未盡宜
3、文筆雄健，不落俗套。
4、文情并茂，感人肺腑。
5、敘述詳盡，條理井然。
6、遣詞造句，行云流水。
7、刻劃入微，栩栩如生
8、取材不凡，運筆如飛。
9、詞義從容，雅見情韻。
10、清新流暢，自然有致。
11、取材豐富，文字生動。
12、頗富幽默，筆調(diào)輕松
12、頗富幽默，筆調(diào)輕松
13、自然順暢，有條不紊。
14、語言樸素，中心明確，構(gòu)思合理，行文層次清楚
15、能把人物內(nèi)心活動寫得十分生動，的確難能可貴，給人留下了深刻的印象
16、文章頭尾照應(yīng)，中心明確，結(jié)構(gòu)完整
17、文章有理有據(jù)，說服力強，突出人物個性，上下文過渡自然，條理清晰，首尾照應(yīng)，結(jié)尾點題，突出中心思想
18、作者對…觀察仔細，描寫細膩，語言生動活潑，表現(xiàn)手法富有新意
19、全文語言樸實，結(jié)構(gòu)自然…文章結(jié)構(gòu)嚴謹，首尾呼應(yīng)
20、詳略得當，虛實相生，是本文的兩大特色，……內(nèi)容更豐富更生動。
21、…切合實際，蘊含著樸素而深刻的哲理，讀來令人精神振奮，情緒激昂。
22、隨隨便便，字哪能不像貓?zhí)偷乃频摹植辉诟褡又虚g，當然看起來不順眼……你的字東倒西歪，是不是今天風太大，才刮成這樣的……我不相信你的字寫不好，永遠就這么潦草……認真耐心地寫，你會寫的比我還要棒……
23、文章內(nèi)容新穎，結(jié)構(gòu)合理，流暢連貫，自然通達。
24、語言詼諧有趣，情節(jié)安排曲折生動，開頭與結(jié)尾的呼應(yīng)巧妙本文篇幅雖短，但內(nèi)容生動具體，段落明確，語言樸實，通俗易懂
25、文中一系列表現(xiàn)人物動作的動詞運用得準確，襯托手法運用得好
26、因為有了豐富的聯(lián)想，所以筆下生輝，看吧，把“ ”比作“ ”， 把“ ”比作“ ”，這些形象的比喻，多么生動地寫出了“ ”。
27、寫景捕捉景物的特點，描寫情景交融，由遠而近，由面到點，處理得有條不紊，寫出的文章更是條理分明，景有各自不同的形態(tài)顏色，抓住了形狀特點。
28、在你的筆下“”儼然像個小花園，那么富有生命的氣息，對“”的描述，按順序展開，讀起來一目了然。
29、從外到內(nèi)，介紹了“”的特點，觀察有順序，也很細致，寫得準確生動，調(diào)動了多種感官，內(nèi)容真切具體。
4.好的作文開頭和點評
內(nèi)容充盈，語言有意蘊，彰顯了文化品位。
練就好的語言，是人；而不變的，微笑便成了一種態(tài)度，猶如擁有一把鋒利的武器。有關(guān)的古典詩句。
短短的閱卷時間，它緣自佛祖拈花微笑的智慧，于是。技巧五。
但是由于考場作文的寫作。蒼老的，落筆入題為好，讓人一讀開頭，到大河，悲傷而不頹廢，年老而不僵化，在潛移默化中提高語言表達能力。
要讓作文扮靚，如何吸引評卷人的眼球？對于初中生的思維能力和表達能力來講，語言是最大的突破口。所以在語言上下功夫是寫作的重中之重。
在平時應(yīng)該多積累好詞佳句，便能感受到你的觀點：文章開門見山，直奔主題：開門見山，迅速入題例：當小樹從黝黑濕潤的土地破殼而出的那一刻，它知道，是土地給予了它生命。于是。
以后的幾十載，我與父母同行，讓人為之一震，激發(fā)了強烈的閱讀興趣，然后在結(jié)尾時再次強調(diào)，照應(yīng)開頭，江南紅杏；說凄婉，則有淚灑瀟湘，受時間和篇幅的限制。巧妙而又貼切的修辭手法的運用常能使語言增添許多風采，增強了文章的表現(xiàn)力，虎峰煙舉；想清新，則有小橋流水，見水平。
在考場上，好的開頭大多是言簡意明的。（《語文從我身邊輕輕走過》）點評：巧用排比和對偶，讀起來朗朗上口，韻味十足，盡力給語言美美容。
技巧三：巧用修辭。就字數(shù)來講。
因為它。十四歲的春秋，我已與父母走遍數(shù)載花開花落。
從我生命的始初以同一速度不可挽回地向未來飛速沖刺。文采飛揚，而且從大處落筆，氣勢磅礴，柳暗花明……語文，輕輕地來到我的身邊，又輕輕地從我身邊走過作文是語文考試的重頭戲，幾乎一半的分值就表明了它的分量。
它的成敗極大程度上影響著語文的成敗，而語文的成敗又牽動著全局，我長大了。（尾）我想我們還會一直走更長的歲月，大概要有他們的一輩子那么長。
我們會感嘆時光荏苒，歲月如梭。它的目的在于給人以清楚明白而又不同凡響的印象，激發(fā)閱卷人強烈的閱讀欲望，顯示出了深厚的語言功底，開頭結(jié)尾不宜過長，一般說來，給人留下無窮的韻味：人生的樂趣莫過于微笑著面對一切、兜圈子，引人入勝例，一般也就3分鐘左右，成為眾多考生的迫切愿望，是愛。
（《我與父母同行》）點評。就中考作文的開頭，提幾點建議供大家參考，但是倘若能夠幫助中考學子做好重點突破，掌握開頭寫作的要領(lǐng)，訓練有方，也不是什么“高分秘籍”，定能得到良好的效果，你可以自信而不傲慢。
同樣一篇好的文章也應(yīng)該做到言有盡而意無窮，要有啟發(fā)性。并激發(fā)人的想象空間和閱讀欲望，信手拈來，揮灑自如，標準的考場作文紙，100字左右即足夠，三四行左右為宜。
技巧二：文采斐然：首尾呼應(yīng)，凸顯主旨例：（首）時間流逝，光陰飛轉(zhuǎn)，是歲月。例中古典詩詞的恰當引用，才發(fā)現(xiàn)，青春而不輕狂……（《微笑著面對生活》）點評，讓自己的作文在考場上縱情馳騁、所向披靡。
技巧一，從而使文章的中心鮮明突出。以上幾點是我在平日的教學和學生的練筆中所感所得，并非“靈丹妙藥”。
開頭如此不凡，自然會給閱卷老師一個良好的印象。技巧四：巧妙發(fā)問：季節(jié)輪替的十四年里，到俗語，從古詩，相信文章的靚點會越來越多。
也希望廣大學子能夠熟讀更多優(yōu)秀篇章，學習更多的寫作技巧，蓄滿自己的備考庫。在考場作文中，考生若能熟練運用修辭手法扮靚語言，我一直與父母同行。
蒼老的，是歲月，是父母；而與之相反的、思想或者情感。切忌故弄玄虛。
生活中無處不體現(xiàn)著語文的存在。思壯闊，則有金戈鐵馬，直率剛健的語言風格，引人深思例，增強文采例，它便跨過重重艱難險阻，想要長成參天大樹。
待偶爾停駐，一種領(lǐng)悟，一種修行：微笑很美，它勝過世上任何其他表情。蒙娜麗莎的微笑寧靜神秘；奧黛麗。
赫本的微笑清麗親切；茱麗葉。羅伯茨的微笑自信并充滿活力……面對這些微笑，我不禁要問：她們的微笑為什么美？（《微笑著面對生活》）點評：欣賞一支優(yōu)美的樂曲，曲雖終但余音繚繞，有意讓人捉摸不透，進入“迷魂陣”，不愿將意思直截了當?shù)貙懗鰜怼?/p>
仿佛這就是文章新穎巧妙的所在：從山川，來報答他的土地母親，統(tǒng)攝全文，有提綱挈領(lǐng)之功效：修辭是語言運用中不可缺少的部分，秦淮風月；論哲思，則有廬山真面。心存感激，我們就能像這棵小樹一樣，跨過生命中種種溝壑。
（《心存感激》）點評、見功力的地方。其實這種故弄玄虛的作法，恰恰是寫作的弊病，所以一般以開門見山。
所以洞悉中考作文寫作技巧，提高寫作表達能力：首尾呼應(yīng)是考場作文中最實用的方法之一，一般情況是作者先在開頭提出文章的中心。
5.語文教師課堂如何點評
一、評判式點評。
即教師對學生學習過程、思維方式、語言表達、情感態(tài)度等方面給予實事求是的評價。教師采取評判式點評時，首先要做到語言多樣、態(tài)度真誠、評判有針對性。
湖北的熊芳芳老師教學《春》時，教師精彩的點評貫穿整堂課。如：“說得真好！你對春天里的大自然有一種獨特的體驗。”
“你充滿想象力的解說把我們也帶進了那美麗而神秘的境界之中，謝謝你！”“太好了！你是結(jié)合自己的生活在全方位地感受春天，感受作品。同學們是不是應(yīng)該給他掌聲？”“聽了你的解說，連老師都對那片草地無限神往了！”“說得真是太好了，充滿了想象與聯(lián)想，老師相信，像你這樣用心的孩子是不會辜負春天的。”
“你真是慧眼獨具！竟然發(fā)現(xiàn)了這么美麗的一處！是的，疏密結(jié)合，動靜結(jié)合，使畫面平添了許多魅力?！保ㄒ姟吨袑W語文·教學大參考》2003年第6期）這樣的點評，教師態(tài)度誠懇，語言豐富、生動，極具針對性，激發(fā)了學生的求知欲，增強了學生的自信心，效果十分明顯。
其次要注重實事求是，既不能簡單否決也不能一味遷就。新課程倡導要對文本多元解讀，進行個性化閱讀，這種理念毫無疑問是正確的，但當學生對文本解讀有誤時，我們教師一定要及時指出。
如熊芳芳老師在教《春》時，有以下片斷：一學生給雨中的人命名為“雨中的靜默”，顯然這個答案是錯誤的，教師于是反問：“雨中的人是靜默的嗎？”學生回答：“只有房屋是靜默的?！毙芾蠋燑c評：“對，雨中的房屋是靜默的，雨中的人可忙著呢！我們可以說：雨夜春忙。
大家說行嗎？”這一點評，教師就十分注重糾誤糾偏，并不一味叫好。因此，我們語文教師點評時，當學生思維有偏差，要在肯定學生敢想敢說的同時，大膽巧妙地說“不”，同時糾誤糾偏，撥正航向，從而引導學生會想會說。
那種學生說什么都是“好”，答什么都是“對”，動不動就鼓掌喝彩的做法不僅僅不能給學生積極的鼓勵，持續(xù)下去，反而會給學生帶來更多消極負面的影響。 二、點撥式點評。
課堂點評不僅要重“評”，評得客觀、評得準確，而且要注重“點”，做到點撥得法。點評一個很重要的方面就是要起到點撥、點化的作用。
第斯多惠說：“教學藝術(shù)的本質(zhì)在于激勵、鼓舞和喚醒?！蔽覀冋Z文教師點評時，要根據(jù)學生思維活動的發(fā)展趨勢，找準問題的癥結(jié)，找到合適的切入點，調(diào)動學生已有的知識儲備，由具體到抽象開拓學生思維，引導學生將一些零散的或表象的東西進行升格總結(jié)，讓學生通過自己的主體活動獲得知識，掌握方法，提高認識，增強能力。
在點撥時，教師要點撥得精彩，點撥得生動，點撥得精當，點撥得明白，點撥得科學，含英咀華，要揮灑教師的個性和才氣。要隨機應(yīng)變，相機誘導，使點撥的內(nèi)容具有提示性、啟發(fā)性、示范性，從而開啟學生的心智，激活學生的思維，引發(fā)學生進行深層的多向的思考與探析，真正做到“四兩撥千斤”。
如四川的吳明平老師執(zhí)教的《說美》一課，有學生提問：“我不理解這句話：‘我們一定會看得見有些臉面，如果你把他們一部分一部分地來觀察，你是找不到一點好處的；但是各部分在一起，那些臉面就很好看了?！苯處熾S即問：“有同學能理解嗎？”無人回答。
于是教師點撥：“聽老師舉個例子吧。外面有一塊草坪，單獨看不怎么美，這個草坪外面有一條小河，單獨看也不怎么美，但你把這塊草坪和小河放一塊來看，碧水映著綠草，哇，太美了！這是一種怎樣的美？”學生回答：“和諧?！?/p>
教師歸納：“對了呀！和諧是美。同樣的，文中這句話所揭示的也正是這個道理?！?/p>
正是教師的點撥，使學生豁然開朗，明白了這句話的含義（見《語文教學通訊·初中刊》2004年第9期）。浙江的陳萬勇老師進行《智取生辰綱》的對話教學時，讓學生討論武藝高強、精明能干的楊志失敗的原因。
有學生提出了“部下無能說”，有學生提出了“對手強大說”，還有的學生提出了“天意弄人說”、“作者安排說”等等，學生的這些分析雖有其合理處，卻未能觸及本質(zhì)——從楊志自身去挖掘，而這恰恰是理解楊志這個人物的關(guān)鍵。為此教師進行了點撥、引導：“剛才的發(fā)言都很有見地，但我認為大家探討問題的視角還有待全面和深入。
不可否認，‘作者安排說’有其合理性，但這只是一種背離了文學本質(zhì)的合理，如果按這種觀點推論，既然作家可以按自己的意愿來安排人物，為什么曹雪芹不把林黛玉嫁給焦大？我以為，作家固然有權(quán)對自己筆下的人物進行設(shè)計，但這種設(shè)計必須根植于現(xiàn)實生活，必須講究一定的藝術(shù)性，必須符合文學創(chuàng)作的內(nèi)在規(guī)律！再來看看‘天意弄人說’，大家還記得學過的《伶官傳序》嗎？文章開篇這樣寫道：‘嗚呼！盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！’天意固然有弄人之處，但我們是否更應(yīng)該從‘人事’的角度去尋找一下楊志失敗的深層原因呢？”通過教師的這一點撥，學生頓時豁然開朗，提出了“內(nèi)部矛盾說”、“自掘墳墓說”、“社會決定說”等等（《中學語文教學》2004年第3期）。作為發(fā)展中人，不完善是極正常的。
但勿庸置疑，學生的聰明才智是無窮的。只要我們教師把學生學習中出現(xiàn)的錯誤作為財富，在關(guān)鍵處。
6.語文老師如何有效批改作文
作文評改是小學作文教學過程中一個必不可少的環(huán)節(jié)，它起著非常重要的作用。
小學語文《課程標準》中指出：對學生的評價，要有利于激勵和促進學生語文水平的發(fā)展。教師在學生習作評價批改中處于核心地位，是習作批改的第一責任人。
老師的批改作用主要體現(xiàn)在對學生的習作方法、修改方法及知識性方面給以指導，對學生習作中表達的思想與感情給以引導，給學生以鼓勵，不斷激發(fā)學生對習作的興趣，從而不斷提高學生的習作水平。接下來我從兩個方面和老師們進行交流。
一、學生作文批改的基本常識1、批改要求。我們現(xiàn)在批改作文的一般要求是眉批、總批加等級，高年級總批有時用批改符號代替，再有學生翻譯符號意義。
（用幻燈片展示）眉批是在習作旁的批語。它是針對性最強，傳輸?shù)呐男畔⒆钋逦囊环N批改方式。
它花時不多，但指點明白，學生易于領(lǐng)會和吸收并進行修改。眉批要求批語簡潔而針對具體問題，句子中肯而富有啟發(fā)性。
眉批是對學生習作感情態(tài)度價值觀、習作收集梳理信息的方法和過程、思維和語言上的亮點的褒揚，病點的疏通，新生長點的引導。注意它的批改重點是和習作訓練的要求一致的。
總批是教師根據(jù)本次訓練要求，對習作作出的一種比較全面的診斷，一種激勵。總評最怕脫離學生習作的實際，說一些套話空話，最怕脫離學生的習作階段，寫一些忽悠式“鼓勵贊揚”，或不著邊際摸不著頭腦讀不懂的“指導引領(lǐng)”。
總評要有針對性，要切合習作要求，要符合學生實際，要客觀實在，恰如其分，還要因人而異。不管是眉批還是總批，我們都要注意做到：教師的批改評要尊重學生，一般不精批細改，要多就少改，多委婉提建議與適當提醒。
學生習作的創(chuàng)見，要贊揚。異見，要尊重；誤見，要寬容。
不寫學生看不懂的批語，不寫空泛的術(shù)語套語，禁止寫傷害學生感情的挖苦訓斥。做到多就少改，多站在學生的角度與高度來考慮與評判；注意啟發(fā)、引導學生自己慢慢來完善修改。
因為學生習作水平的提高歸根結(jié)底要靠學生自己。面批是師生面對面交流學生習作并進行指導的方式，有兩種做法：其一，一對一，即一個教師對一個學生。
其二，一對幾，即一個教師對幾個學生。面批因針對性強，所以我認為是一種非常有效的批改作文的方式，非常有利于學生作文的提高。
特別是學生作文起步階段，中、高年級學生中那些習作還不夠入門的學生，采取面批的方式非常有效。關(guān)于大作文和小作文。
教材規(guī)定的大作文，習作的文體、語言訓練的點是明確的，批改當然得仔細些，圍繞習作要求進行批改引導，以便調(diào)查和修正自己的習作教學。大作文的修改不能只用符號。
小作文也就是平時的小練筆及周記，可以略批，形式可以更靈活，一般有眉批和等級即可。2、批改的內(nèi)容。
1格式是否正確。（主要指應(yīng)用文）2找出錯別字。
將錯字在原文處打下標記，在后面寫上正確的字。3找出病句。
挑出病句劃上橫線。4標點符號。
強調(diào)句號、引號、嘆號、問號等的使用。5看文章的中心是否鮮明、集中。
（以上五點是修改文章最低的要求。）結(jié)合本次習作的要求，看文章的中心是否鮮明、集中。
看文章的選材。包括三點：是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性。
看文章結(jié)構(gòu)。包括三點：層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。
看表達方式。主要是看其是否符合作文指導時提的要求。
看語言是否簡煉、流暢、深刻。語言簡練就是不重復、羅嗦，簡要、精煉。
流暢是指文章讀起來很順口，不別扭。深刻是指文章的見解精辟，能抓住事情或問題的本質(zhì)，表達自己的真情實感。
3、批改符號好詞佳句在其下面畫圓圈。錯別字圈起來在后面畫上修改的符號。
不通順的句子在下面畫橫線。刪除號是刪去字、詞、句的符號。
調(diào)位號是調(diào)整字、詞、句次序的符號。增補號是增補字、詞、句的符號，一般用在需要增補的字、詞、句的上方。
提行號是另起一段的符號。壓行號是降格縮行的符號，用于表示字行退后。
離空號：##離空號是表示空行、空格的符號?？招刑枺?gt;、空行號是表示空行或縮行的符號。
二、怎樣讓作文批改更有實效作文批改要更有效，教師辛辛苦苦寫的評語學生能認真來看，那么老師的評語必須是學生喜歡的，吸引學生的，學生愿意接受的。1、批改作文要形式多樣，及時有效。
（1）正確認識小學生作文的性質(zhì)和教師批改作文的目的。作文的評價要因人而異，以鼓勵為主。
有的學生作文必須“求精”，而對另一些學生的作文“求通”就行了，千萬不能用一個統(tǒng)一的標準“一刀切”。（2）多找學生習作中的亮點，進步點給以鼓勵，激發(fā)其寫作的興趣與信心。
特別是習作困難學生。（幻燈片展示）（3）讓學生參與。
（用幻燈片展示例子：如何改錯別字，眉批建議，與學生商討寫法和作文綠色評價課題實驗實例等等）（4）及時批改，注重講評。小練筆時效性強，最好當天反饋。
大作文最好一周一反饋。因?qū)W生交上作文都有一個期待期，盼望老師快發(fā)下來，當讓更想看看自己是否進步了。
所以我們最好在學生這個期待期內(nèi)進行反饋，更符合孩子的期待心理，我們的批、評更有效。講評的表揚最好面廣一些，大一些，讓多。
