課程理論的(簡述主要的課程理論)
1.簡述主要的課程理論
1.知識中心課程理論知識中心課程理論也被稱之為學(xué)科中心課程理論，以英國斯賓塞、德國赫爾巴特、美國布魯納為代表，這一理論主張學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)科的分類為基礎(chǔ)，以學(xué)科教學(xué)為核心，以掌握學(xué)科的基本知識基本規(guī)律和相應(yīng)的技能為目標(biāo)。
自“二戰(zhàn)”后，這一課程理論主要來源于“要素主義”和“永恒主義”。以巴格來為代表的要素主義強調(diào)課程的內(nèi)容應(yīng)該是人類文化的“共同要素”，提出課程設(shè)置原則中首先要考慮的是國家和民族的利益。
學(xué)校的課程應(yīng)該給學(xué)生提供分化的、有組織的經(jīng)驗，即知識，而最有效能和最有效率的方法就是學(xué)科課程。這種課程的重要特點在于它是由若干門學(xué)科組成的，每一門學(xué)科有自己特定的組織。
也就是說，要素注意重視傳統(tǒng)學(xué)科課和系統(tǒng)知識的傳授。永恒主義進一步闡明了名著課程和教材所具有的優(yōu)越性，認為學(xué)習(xí)名著比學(xué)習(xí)一般教材更能對一個人的智力提出挑戰(zhàn)，更能促進學(xué)生智慧的發(fā)展。
也就是說，永恒主義強調(diào)具有理智訓(xùn)練的傳統(tǒng)永恒的學(xué)科的價值高于實用學(xué)科的價值，理應(yīng)成為課程的核心內(nèi)容。2.社會中心課程理論也可稱之為社會改造主義課程論，以布拉梅爾德、弗萊雷為代表。
他認為應(yīng)該把課程重點放在當(dāng)代社會的問題、社會的主要功能、學(xué)生關(guān)心的社會現(xiàn)象，以及社會改造和社會活動計劃等方面。這種理論不太關(guān)注學(xué)科的知識體系，認為課程應(yīng)該圍繞當(dāng)代社會的重大問題來組織，幫助學(xué)生在社會方面得到發(fā)展。
3.學(xué)習(xí)者中心課程理論主要包括經(jīng)驗主義課程理論和存在主義課程理論。經(jīng)驗主義課程理論以杜威為代表。
他認為以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)課程是不可取的，應(yīng)代之以兒童活動為中心的課程。杜威認為，課程必須與兒童的社會生活相聯(lián)系，應(yīng)以兒童為出發(fā)點、為中心、為目的。
此外，課程的組織應(yīng)心理學(xué)化，應(yīng)考慮到兒童心理發(fā)展的次序，充分關(guān)注兒童現(xiàn)有的經(jīng)驗和能力。存在主義課程論以奈勒為代表。
他認為課程最終要由學(xué)生的需要來決定。在存在主義看來，為學(xué)生規(guī)定一種固定不變的課程是不適當(dāng)?shù)?，?yīng)當(dāng)把教材看作是自我發(fā)展和自我實現(xiàn)的手段，不能使學(xué)生受教材的支配，而應(yīng)該使學(xué)生成為教材的主宰。
知識和有效的學(xué)習(xí)必須具有個人意義，必須與人真正的目的和生活相聯(lián)系。并且，存在主義認為，人文學(xué)科應(yīng)該成為課程的重點。
2.教育理論基礎(chǔ)知識包括什么
《教育理論基礎(chǔ)知識》主要包括教育學(xué)基礎(chǔ)知識、教育心理學(xué)基礎(chǔ)知識和教育法規(guī)三個部分。
教育學(xué)基礎(chǔ)知識
考試內(nèi)容主要有：教育學(xué)概論、教育與人的發(fā)展、教育與社會的發(fā)展、教育目的、教育內(nèi)容、教育途徑、學(xué)校以及教師與學(xué)生。
1.教育學(xué)概論包括教育學(xué)的研究對象和任務(wù)，教育的起源、發(fā)展、本質(zhì)和基本規(guī)律，教育勞動的特點及教育思想的歷史演進。
2.教育與人的發(fā)展包括人的發(fā)展的理論構(gòu)建基礎(chǔ)、人的身心發(fā)展及其規(guī)律、人的發(fā)展的主要影響因素。
3.教育與社會發(fā)展包括現(xiàn)代教育的功能、教育優(yōu)先發(fā)展、教育現(xiàn)代化以及未來社會的發(fā)展與教育等。
4.教育目的包括我國和國外的教育目的。
5.教育內(nèi)容包括我國的教育內(nèi)容和教育內(nèi)容的科學(xué)規(guī)范。
6.教育途徑包括教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)境、綜合實踐活動等八方面內(nèi)容。
7.學(xué)校包括學(xué)校的教育制度。
8.教師與學(xué)生包括教師的職業(yè)、角色、特點、心理品質(zhì)、威信、基本素質(zhì)，教師職業(yè)專業(yè)化，教師教育，學(xué)生和班主任。
教育心理學(xué)基礎(chǔ)知識
主要包括：教育心理學(xué)概論、學(xué)習(xí)心理、品德心理、教學(xué)心理和差異心理的基本知識。
1.心理學(xué)概論包括心理學(xué)與教育的結(jié)合、教育心理學(xué)的任務(wù)與研究方法和教育心理學(xué)發(fā)展簡況。
2.學(xué)習(xí)心理包括學(xué)習(xí)概論、學(xué)習(xí)動機、知識的掌握、技能的形成等八方面內(nèi)容。
3.品德心理包括品德形成的心理學(xué)理論、品德形成過程的心理成分、學(xué)生品德培養(yǎng)的心理分析、優(yōu)秀學(xué)生的心理特點與教育、品德不良學(xué)生的心理特點與矯正五方面內(nèi)容。
4.教學(xué)心理包括課堂教學(xué)概述、課堂教學(xué)的人際交往。
5.差異心理包括智力差異、人格差異。
教育法規(guī)
主要包括：教育法概論、《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國義務(wù)教育法》。
1.教育法概論包括教育法及教育法的基本涵義、教育法的體系和教育法律的規(guī)范。
2.《中華人民共和國教育法》
3.《中華人民共和國義務(wù)教育法》
3.新課程基本理論的內(nèi)容是什么
新課程理論 各級教育行政部門應(yīng)設(shè)立基礎(chǔ)教育課程改革的專項經(jīng)費。
為使新課程體系在實驗區(qū)順利推進教育部在高考、中考、課程設(shè)置等方面對實驗區(qū)給予政策支持。對參加基礎(chǔ)教育課程改革的單位、集體、個人所取得的優(yōu)秀成果，予以獎勵。
新課程評價的改革 學(xué)生評價： 道德品質(zhì)：愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義；遵紀(jì)守法、誠實守信，維護公德、關(guān)心集體、保護環(huán)境；自信、自尊、自強、自律、勤奮；能對個人的行為負責(zé)，表現(xiàn)出公民所應(yīng)具有的社會責(zé)任感。 學(xué)習(xí)能力：有學(xué)習(xí)的愿望與興趣，能承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任；能運用各種學(xué)習(xí)策略來提高學(xué)習(xí)水平，能對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行反思；能把不同的學(xué)科知識聯(lián)系救民于水火，運用已有的知識和技能分析、解析問題，具有初步的探究與創(chuàng)新精神等。
交流與合作：能與他人一起確立目標(biāo)，并努力去實現(xiàn)目標(biāo)；尊重并理解他人的處境和觀點，能評價和約束自己的行為。 個性與情感：對生活，學(xué)生有著積極的情緒情感體驗，擁有自尊和自信；能積極樂觀地對待挫折與困難，表現(xiàn)出勤奮、獨立、自律、寬容和自強不息等優(yōu)秀的個性品質(zhì)、學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)以各課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。
教師評價： 職業(yè)道德：熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生；積極上進，具有奉獻精神，公正、誠懇、具有健康心態(tài)，和團隊合作的團隊精神。 了解學(xué)生、尊重學(xué)生：能全面了解、研究、評價學(xué)生；尊重學(xué)生，關(guān)注個體差異；鼓勵全體學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)；進行積極的師生互動，贏得學(xué)生的尊敬。
教師設(shè)計與實施：能確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)方案，使之適合于學(xué)生的經(jīng)驗、興趣、知識水平。理解力和其它能力發(fā)展的現(xiàn)狀與要求；與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機會；積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)、選擇利用校內(nèi)外學(xué)習(xí)資源。
交流與反思：積極與學(xué)生、家長、校長、同事交流和溝通，能對自己地教育觀念、教育教學(xué)進行反思，并制定改進計劃。 此外，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用清楚、簡煉，可測量的目標(biāo)術(shù)語加以表述。
參考題 一。試述在新課程教學(xué)中，教師應(yīng)實現(xiàn)哪些轉(zhuǎn)變？ 答案要點： 新課程要求教師提高素質(zhì)，更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，必然要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化。
教師角色的轉(zhuǎn)變： 從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。（1）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者；（2）教師是學(xué)生人生的引路人。
從教學(xué)瑕研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。 從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者與開發(fā)者。
4.從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放的教師。 教師行為的變化： 在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)尊重，贊賞。
在對待教學(xué)關(guān)系上，，新課程強調(diào)幫助、引導(dǎo)。 在對待自我上，新課程強調(diào)反思。
4.在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)合作。 二。
簡述在新課程教學(xué)中，教師應(yīng)樹立怎樣的學(xué)生觀？ 答案要點： 學(xué)生是發(fā)展的人： 學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的； 學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽? （3）學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。 學(xué)生是獨特的人： 學(xué)生是完整的人； 每個學(xué)生都有自身的獨特性； （3）學(xué)生與成人之間有著巨大的差異。
3.學(xué)生是具有獨立意義的人： （1）每個學(xué)生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在的。 （2）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體； （3）學(xué)生是責(zé)權(quán)主體。
三。闡述在新課程教學(xué)中，教師應(yīng)如何落實學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變？ 答案要點： 要明確教師的職責(zé)： 幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己要學(xué)習(xí)什么和獲得什么；（2）幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源； 幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動； （4）幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評價，并促進評價的內(nèi)在化。
2.要開發(fā)和提供充分的課程資源： 從最廣義的角度來看，我們試圖帶給學(xué)生的和學(xué)生經(jīng)驗得到的一切都是課程，而凡是有助于學(xué)生的成長與發(fā)展的活動所能開發(fā)與利用的物質(zhì)、精神、材料與素材，都是課程資源，如圖書資料、音像資料、風(fēng)俗習(xí)慣、文史典故、名勝古跡、自然風(fēng)光、與眾不同的人和事（如獨特的個性、卓越的創(chuàng)新、超常的表現(xiàn)）等等。 3.確立新的教學(xué)觀： 教學(xué)的目的在于幫助每一個學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)，使之按自己的性向得到盡可能充分的發(fā)展。
教學(xué)是以促進學(xué)生的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列行為，但應(yīng)更多地視為是一項人際互動的過程。那種通過嚴(yán)格程式化的規(guī)則、過程、步驟進行監(jiān)控的系統(tǒng)方法并不適應(yīng)這項工作。
4.教育理論基礎(chǔ)知識包含什么內(nèi)容
您好，中公教育為您服務(wù)。
主要包括教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育法規(guī)、教師職業(yè)道德， 教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)；心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，心理現(xiàn)象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理，教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程展開的，學(xué)與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五種要素；由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價/反思過程這三種活動過程交織在一起；教師職業(yè)道德：1.道德：是由一定社會的經(jīng)濟關(guān)系所決定的特殊意識形態(tài)，是以善惡評價為標(biāo)準(zhǔn)，依靠社會輿論、傳統(tǒng)習(xí)慣和內(nèi)心意念所維持的，調(diào)整人們之間以及個人與社會之間關(guān)系的行為規(guī)范的總和。2.道德現(xiàn)象：道德意識現(xiàn)象，道德規(guī)范現(xiàn)象，道德活動現(xiàn)象。
3.職業(yè)：人們由于特定的社會分工和生產(chǎn)內(nèi)部的勞動分工而長期從事專門業(yè)務(wù)和特定職責(zé)，并以此作為主要社會生活來源的社會活動。教育法規(guī)基礎(chǔ)知識：依法執(zhí)教——當(dāng)代教師應(yīng)具備的基本法律素質(zhì)，教育法律基本知識。
中公助力，愿您成公 如有疑問，歡迎向中公教育企業(yè)知道提問。
5.西方教育史上最重要的課程理論有哪些,課程理論形成的基礎(chǔ)是什么
(1)斯賓塞的實科課程理論
(2)赫爾巴特“滿足人們興趣”的課程
(3)要素主義以“人類文化共同要素”為中心的課程
(4)布魯納的結(jié)構(gòu)課程理論
斯賓塞認為為人類的種種活動做準(zhǔn)備的最有價值的知識是科學(xué)知識，在學(xué)校課程中自然科學(xué)知識應(yīng)占最重要的位置。
主張依據(jù)人類生活的五種主要活動組織課程，即：
依據(jù)人類維護個人的生命和健康的活動，設(shè)置生理學(xué)和解剖學(xué)課程；
依據(jù)生產(chǎn)活動，設(shè)置讀、寫、算以及邏輯學(xué)、幾何學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、地質(zhì)學(xué)、生物學(xué)等課程；
依據(jù)教養(yǎng)子女的活動，設(shè)置心理學(xué)、教育學(xué)課程；
依據(jù)調(diào)節(jié)自己行為的活動，設(shè)置歷史、社會學(xué)等課程；
依據(jù)閑暇、娛樂的活動，設(shè)置了解和欣賞自然、文化、藝術(shù)知識的課程。
6.教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)包括哪些內(nèi)容
(1)系統(tǒng)理論
系統(tǒng)理論是作為一種科學(xué)的方法論對教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生舉足輕重的影響.任何系統(tǒng)都包括五個要素：人、物、過程、外部限制因素和可用資源，這五個要素間有三種聯(lián)系形式：①過程的時間順序；②各因素間數(shù)據(jù)或信息流程；③從一個系統(tǒng)中輸入或輸出的原材料（人或物）.
(2)傳播理論
信息傳播是由信息源、信息內(nèi)容、信息渠道與信息接受者為主要成分的系統(tǒng).進行信息傳播，必須對信息進行編碼，考慮信息的結(jié)構(gòu)與順序是否符合信息接受者的思維與心理順序.信息不能“超載”，過于密集的信息直接影響傳遞效果，增加負擔(dān).而且不同信息的注意獲得特性不同.有些材料宜于以視覺方式呈現(xiàn)，有些則宜于用聽覺方式呈現(xiàn).還可以運用多種暗示技巧來增強這種注意獲得特性，更重要的是考慮信息接受者的特性（年齡、性別、偏好等），激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動機等.
(3)學(xué)習(xí)理論
行為主義理論與教學(xué)設(shè)計.概括地說，行為主義觀點在教學(xué)設(shè)計中最基本應(yīng)用是把可觀察行為作為教學(xué)基礎(chǔ)，提出用可觀察行為動詞界定各類教學(xué)目標(biāo)（包括價值觀與態(tài)度教學(xué)）并依此進行教學(xué)傳遞與評價.
認知理論與教學(xué)設(shè)計.認知理論探討學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認知活動，其中主要是信息加工學(xué)習(xí)理論和認知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論.信息加工學(xué)習(xí)理論把人類的學(xué)習(xí)過程看成是由一系列信息加工的轉(zhuǎn)換過程，例如，加涅的信息加工的學(xué)習(xí)與記憶的8個階段的學(xué)習(xí)模型.認知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論是在皮亞杰和維果茨基的學(xué)說基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，認知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)意義是：建構(gòu)過程要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原有知識結(jié)構(gòu)與新知識之間的不協(xié)調(diào)性，然后主動去改變它.學(xué)習(xí)的認知建構(gòu)發(fā)生在具體的情景中，在具體的情景中，能夠使學(xué)生感受到知識的意義.
人本主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計.人本主義學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計的意義大都是在觀念上，如何發(fā)揮人的潛能問題等.
(4)教學(xué)理論的概念模式
教學(xué)理論的概念模式是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)理論，教學(xué)的概念模式分為三類：時間中心模式、學(xué)習(xí)者中心模式與任務(wù)中心模式.
時間中心模式的代表性是卡羅爾模式，用理解教學(xué)的能力、能力傾向、教學(xué)的質(zhì)量決定所需時間，用毅力與學(xué)習(xí)機會決定學(xué)生實用時間，與學(xué)習(xí)程度一起組成一個公式
7.微課程的理論基礎(chǔ)是什么
微課程的理論基礎(chǔ)主要是基于問題的教學(xué)和情景認知理論，這些理論著重探討了學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，而非側(cè)重于學(xué)生對于知識的機械掌握。微課程的設(shè)計開發(fā)主要包括四種不同的教學(xué)模式：
1. 基于問題的教學(xué)模式
基于問題式學(xué)習(xí)（Problem-based Learning，簡稱PBL）是一種基于建構(gòu)主義，以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。它將學(xué)生置身于一個映射真實情境的結(jié)構(gòu)不良問題之中，以積極的問題解決者的身份解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題解決能力，同時使學(xué)生掌握課程要求的基礎(chǔ)知識和基本技能。在這種教學(xué)模式的作用和影響下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠思想活躍、大膽質(zhì)疑，積極提出問題，然后開始進行查詢，一直持續(xù)到發(fā)現(xiàn)正確的方法為止，學(xué)生在解決復(fù)雜的問題過程中獲得知識。問題解決后，學(xué)生們還需要對自己的學(xué)習(xí)過程進行自我反思和評價，總結(jié)所獲得的知識和思維技能。 “PBL”的優(yōu)點在于對于學(xué)生而言，知識的形成與發(fā)展有一個直觀的體驗，同時也能較好的落實學(xué)生情感方面的體驗，不足在于耗時太多，所學(xué)知識難以系統(tǒng)。
2. 基于案例的教學(xué)模式
案例教學(xué)模式起源于1908年建院的美國哈佛商學(xué)院，最初用于工商管理，是一種以學(xué)生為中心的、理論與實踐相結(jié)合的互動式教學(xué)方式。它借助管理實踐中的案例，將學(xué)生置身于特定的管理情景之中，給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為學(xué)生提供一個廣闊的思維空間和與“實戰(zhàn)”極其相近的實習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，促進其相互交流與溝通，塑造健康的人格品質(zhì)和正確的價值取向，讓學(xué)生真正接近甚至融入真實的管理世界。大量的實踐已證明，案例教學(xué)對于確保管理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和效果具有不可低估的作用。 在學(xué)生獲取解決問題的必要知識的前提下，教師給學(xué)生呈現(xiàn)良構(gòu)領(lǐng)域的問題或者是某種情景，學(xué)生從探究現(xiàn)象開始進行生成性學(xué)習(xí)，通過特殊了解一般，從而加強學(xué)習(xí)的遷移效應(yīng)。案例教學(xué)模式可能存在一些問題，如教師的實踐和教學(xué)能力不足、學(xué)生的知識面窄、選擇管理案例質(zhì)量不高、案例教學(xué)時間比例把握不好、基礎(chǔ)設(shè)施薄弱等等[5]，因此如何在課程設(shè)計中規(guī)避這些問題是很重要的。
3. 基于情景學(xué)習(xí)的教學(xué)模式
情景教學(xué)模式是以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，“情境認知”強調(diào)將知識視作為工具，并試圖通過真實實踐中的活動和社會性互動促進學(xué)生學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)問題情景和制造懸念是以教師的活動為主，其他幾個程序都可以是教師、學(xué)生共同參與，情景教學(xué)是一種課堂交流活動型的教學(xué)方式。教師教學(xué)從創(chuàng)設(shè)情景開始，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，分析學(xué)生的知識準(zhǔn)備和能力基礎(chǔ)，教學(xué)過程和問題情景設(shè)計應(yīng)該符合教材知識結(jié)構(gòu)的特點和學(xué)生的認知水平，重視問題情景教學(xué)中的引導(dǎo)技巧[6]。
4. 基于協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式
協(xié)作學(xué)習(xí)是指處于相互作用這一環(huán)境中的人或集體，其中一方一旦達到目標(biāo)，同時也會助長他方達到目標(biāo)，這種相互依存的助長關(guān)系，一般被稱為“協(xié)作”（cooperation），在學(xué)習(xí)中采用這一理念構(gòu)建學(xué)習(xí)活動的形式，就是協(xié)作學(xué)習(xí)（cooperative learning）。
8.微課程的理論基礎(chǔ)是什么
微課程的理論基礎(chǔ)主要是基于問題的教學(xué)和情景認知理論，這些理論著重探討了學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，而非側(cè)重于學(xué)生對于知識的機械掌握。
微課程的設(shè)計開發(fā)主要包括四種不同的教學(xué)模式：1. 基于問題的教學(xué)模式基于問題式學(xué)習(xí)（Problem-based Learning，簡稱PBL）是一種基于建構(gòu)主義，以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。它將學(xué)生置身于一個映射真實情境的結(jié)構(gòu)不良問題之中，以積極的問題解決者的身份解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題解決能力，同時使學(xué)生掌握課程要求的基礎(chǔ)知識和基本技能。
在這種教學(xué)模式的作用和影響下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠思想活躍、大膽質(zhì)疑，積極提出問題，然后開始進行查詢，一直持續(xù)到發(fā)現(xiàn)正確的方法為止，學(xué)生在解決復(fù)雜的問題過程中獲得知識。問題解決后，學(xué)生們還需要對自己的學(xué)習(xí)過程進行自我反思和評價，總結(jié)所獲得的知識和思維技能。
“PBL”的優(yōu)點在于對于學(xué)生而言，知識的形成與發(fā)展有一個直觀的體驗，同時也能較好的落實學(xué)生情感方面的體驗，不足在于耗時太多，所學(xué)知識難以系統(tǒng)。2. 基于案例的教學(xué)模式案例教學(xué)模式起源于1908年建院的美國哈佛商學(xué)院，最初用于工商管理，是一種以學(xué)生為中心的、理論與實踐相結(jié)合的互動式教學(xué)方式。
它借助管理實踐中的案例，將學(xué)生置身于特定的管理情景之中，給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為學(xué)生提供一個廣闊的思維空間和與“實戰(zhàn)”極其相近的實習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，促進其相互交流與溝通，塑造健康的人格品質(zhì)和正確的價值取向，讓學(xué)生真正接近甚至融入真實的管理世界。大量的實踐已證明，案例教學(xué)對于確保管理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和效果具有不可低估的作用。
在學(xué)生獲取解決問題的必要知識的前提下，教師給學(xué)生呈現(xiàn)良構(gòu)領(lǐng)域的問題或者是某種情景，學(xué)生從探究現(xiàn)象開始進行生成性學(xué)習(xí)，通過特殊了解一般，從而加強學(xué)習(xí)的遷移效應(yīng)。案例教學(xué)模式可能存在一些問題，如教師的實踐和教學(xué)能力不足、學(xué)生的知識面窄、選擇管理案例質(zhì)量不高、案例教學(xué)時間比例把握不好、基礎(chǔ)設(shè)施薄弱等等[5]，因此如何在課程設(shè)計中規(guī)避這些問題是很重要的。
3. 基于情景學(xué)習(xí)的教學(xué)模式情景教學(xué)模式是以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，“情境認知”強調(diào)將知識視作為工具，并試圖通過真實實踐中的活動和社會性互動促進學(xué)生學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)問題情景和制造懸念是以教師的活動為主，其他幾個程序都可以是教師、學(xué)生共同參與，情景教學(xué)是一種課堂交流活動型的教學(xué)方式。
教師教學(xué)從創(chuàng)設(shè)情景開始，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，分析學(xué)生的知識準(zhǔn)備和能力基礎(chǔ)，教學(xué)過程和問題情景設(shè)計應(yīng)該符合教材知識結(jié)構(gòu)的特點和學(xué)生的認知水平，重視問題情景教學(xué)中的引導(dǎo)技巧[6]。4. 基于協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式協(xié)作學(xué)習(xí)是指處于相互作用這一環(huán)境中的人或集體，其中一方一旦達到目標(biāo)，同時也會助長他方達到目標(biāo)，這種相互依存的助長關(guān)系，一般被稱為“協(xié)作”（cooperation），在學(xué)習(xí)中采用這一理念構(gòu)建學(xué)習(xí)活動的形式，就是協(xié)作學(xué)習(xí)（cooperative learning）。
