教育基礎理論知識中公教育(教育理論包含什么內(nèi)容)
1.教育理論基礎知識包含什么內(nèi)容
《教育基礎知識》主要包括教育學基礎知識、教育心理學基礎知識和教育法規(guī)三個部分。
第一部分：教育學基礎知識?？荚噧?nèi)容主要有：教育學概論、教育與人的發(fā)展、教育與社會的發(fā)展、教育目的、教育內(nèi)容、教育途徑、學校以及教師與學生。
第二部分：教育心理學基礎知識。主要包括：教育心理學概論、學習心理、品德心理、教學心理和差異心理的基本知識。
第三部分：教育法規(guī)。主要包括：教育法概論、《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國義務教育法》。
2.教育理論基礎知識包括什么
《教育理論基礎知識》主要包括教育學基礎知識、教育心理學基礎知識和教育法規(guī)三個部分。
教育學基礎知識
考試內(nèi)容主要有：教育學概論、教育與人的發(fā)展、教育與社會的發(fā)展、教育目的、教育內(nèi)容、教育途徑、學校以及教師與學生。
1.教育學概論包括教育學的研究對象和任務，教育的起源、發(fā)展、本質(zhì)和基本規(guī)律，教育勞動的特點及教育思想的歷史演進。
2.教育與人的發(fā)展包括人的發(fā)展的理論構(gòu)建基礎、人的身心發(fā)展及其規(guī)律、人的發(fā)展的主要影響因素。
3.教育與社會發(fā)展包括現(xiàn)代教育的功能、教育優(yōu)先發(fā)展、教育現(xiàn)代化以及未來社會的發(fā)展與教育等。
4.教育目的包括我國和國外的教育目的。
5.教育內(nèi)容包括我國的教育內(nèi)容和教育內(nèi)容的科學規(guī)范。
6.教育途徑包括教學過程、教學環(huán)境、綜合實踐活動等八方面內(nèi)容。
7.學校包括學校的教育制度。
8.教師與學生包括教師的職業(yè)、角色、特點、心理品質(zhì)、威信、基本素質(zhì)，教師職業(yè)專業(yè)化，教師教育，學生和班主任。
教育心理學基礎知識
主要包括：教育心理學概論、學習心理、品德心理、教學心理和差異心理的基本知識。
1.心理學概論包括心理學與教育的結(jié)合、教育心理學的任務與研究方法和教育心理學發(fā)展簡況。
2.學習心理包括學習概論、學習動機、知識的掌握、技能的形成等八方面內(nèi)容。
3.品德心理包括品德形成的心理學理論、品德形成過程的心理成分、學生品德培養(yǎng)的心理分析、優(yōu)秀學生的心理特點與教育、品德不良學生的心理特點與矯正五方面內(nèi)容。
4.教學心理包括課堂教學概述、課堂教學的人際交往。
5.差異心理包括智力差異、人格差異。
教育法規(guī)
主要包括：教育法概論、《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國義務教育法》。
1.教育法概論包括教育法及教育法的基本涵義、教育法的體系和教育法律的規(guī)范。
2.《中華人民共和國教育法》
3.《中華人民共和國義務教育法》
3.2016漳州教師招聘《教育理論基礎知識》考試要點三
您好，中公教育為您服務。
【導語】2015年福建漳州教師招聘考試將于4月26號進行。教師招聘考試備考也如火如荼的進行。
現(xiàn)在是參加福建教師招聘考試考生沖刺的階段，組重要的是基礎知識要點的梳理一個?？紱_刺。為了幫助大家準備福建漳州教師招聘考試，漳州中公教育為大家分享“教師招聘《教育理論基礎知識》考試要點”，希望大家做完練習之后能有所收獲！【教育心理學部分考試要點一】一、了解教育心理學的發(fā)展歷史。
教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。學習心理是教育心理學的核心。
教育心理學的發(fā)展進程：1、初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）裴斯泰洛齊 第一次提出“教育教學的心理學化”的思想；赫爾巴特 首次提出把教學理論的研究建立在科學基礎——心理學之上；1868 烏申斯基 《人是教育的對象》 “俄羅斯教育心理學的奠基人”；1877 卡普捷列夫 《教育心理學》 最早以“教育心理學”命名的著作；1903 桑代克 《教育心理學》西方第一本以“教育心理學”命名的著作；1913~1914 擴充為三卷本的《教育心理大綱》，奠定了教育心理學發(fā)展的基礎，西方教育心理學的名稱和體系由此確立，因此，桑也被稱為“教育心理學之父”。2、發(fā)展時期（20世紀20~50末）3、成熟時期（20世紀60~70末） 布魯納 羅杰斯 奧蘇貝爾教育心理學的內(nèi)容日趨集中，教育心理學學科體系基本形成。
4、完善時期（20世紀80以后） 布魯納二、了解行為主義和認知派學習理論的基本觀點，理解并運用人本主義和建構(gòu)主義學習理論更新教育觀念并促進教學。1、行為主義學習理論①、巴普洛夫的經(jīng)典性條件作用理論發(fā)現(xiàn)經(jīng)典性條件作用，并提出經(jīng)典性條件作用的原理；經(jīng)典性條件作用的規(guī)律：泛化與分化、消退、恢復。
②、華生 將經(jīng)典性條件作用運用于學習，將經(jīng)典性條件作用原理發(fā)展成為學習理論。③、桑代克的聯(lián)結(jié)—試誤學習理論桑代克的聯(lián)結(jié)說是教育心理學史上第一個較為完整的學習理論；學習的進程是一種漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程；桑代克認為，學習要遵循三條重要的原則：準備律、練習律、效果律。
④、斯金納的操作性條件作用理論人和動物的行為有兩類：應答性行為、操作性行為。正強化；負強化把觀察學習包括注意、保持、復現(xiàn)和動機四個子過程。
強化分為三種：直接強化、替代強化、自我強化。2、認知派學習理論⑴、苛勒的完形—頓悟?qū)W習理論 黑猩猩實驗⑵、托爾曼的符號學習理論學習是對完形的認知，是形成認知地圖的過程。
期望是托爾曼學習理論的核心概念。⑶、布魯納的認知—發(fā)現(xiàn)學習理論學習觀、教學觀、發(fā)現(xiàn)學習。
將知識的學習分為知識的獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個環(huán)節(jié)。⑷、奧蘇貝爾的有意義接受學習理論學習的分類：①、按學生學習的方式：接受學習、發(fā)現(xiàn)學習；②、按學習內(nèi)容與學習者認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系：有意義學習、機械學習。
學生學習的實質(zhì)：是有意義接受學習。⑸、加涅的信息加工學習理論加涅被公認為是將行為主義學習觀與認知主義學習觀相結(jié)合的代表。
學習過程就是一個信息加工的過程。3、人本主義學習理論⑴、有意義的自由學習觀；根據(jù)學習對學習者的個人意義，將學習分為無意義學習和有意義學習兩類。
⑵、學生中心的教學觀。4、簡述建構(gòu)主義學習理論：⑴建構(gòu)主義知識觀：建構(gòu)主義在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出質(zhì)疑，強調(diào)知識的動態(tài)性。
⑵建構(gòu)主義學習觀：建構(gòu)主義在學習觀上強調(diào)學習的主動建構(gòu)性，社會互動性和情境性三方面。⑶建構(gòu)主義學生觀：建構(gòu)主義者非常強調(diào)學習者本身已有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，認為學習者在學習新新信息、解決新問題時往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗，依靠其認知能力形成對問題的解釋。
5、試述建構(gòu)主義學習理論對當前教育實踐的啟示：⑴從建構(gòu)主義的知識觀出發(fā)，建構(gòu)主義強調(diào)知識是個體對于現(xiàn)實的理解和假設，其受到特定經(jīng)驗和文化等的影響，因此每個人對知識所建構(gòu)的理解是不同的。教師在教育教學過程中應當要更加重視學生的個性化特點，因材施教，并不是要對所有的學生傳授完全相同的原理知識，而是要讓每個學生能夠按照他的知識經(jīng)驗建構(gòu)出新的知識內(nèi)容。
⑵從教學的角度來看，建構(gòu)主義認為學習就是主體對學習客體的主動探索、不斷變革，從而建構(gòu)對客體意義理解的過程。因此，在教學中應當注意學生的有意義建構(gòu)，通過適當?shù)慕虒W策略啟發(fā)學生能夠自主建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)。
⑶從學習者的角度出發(fā)，建構(gòu)主義認為學生是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，因此，在教學過程中除了傳統(tǒng)知識的傳授，還應當充分發(fā)揮學生的主體地位，強調(diào)學生的自主性和能動性，在學習過程中能夠主動發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。三、理解學習動機的含義，了解學習動機的分類和學習動機理論，掌握激發(fā)與培養(yǎng)中小學生學習動機的方法1、學習動機的含義：是指激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使行為朝向一定學習目標的一種心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力。
2、學習動機的分類：⑴、按動機產(chǎn)生的誘因來源：內(nèi)部學習動機、外部學習動機；⑵、按學習動機的社會意義：高尚的學習動機、低級的學習動機；⑶。
4.教師招聘考試用書教育理論基礎知識有什么題型
教師招考的題型：
題型1：主觀題+客觀題，全國80%以上地區(qū)都是這種題型。包含填空、單選、多選（或者不
定項選擇）、判斷、名詞解釋、簡答、論述（含案例分析）這幾種題型中的全部或者部分組合。這種考試題型造成兩個難點：1、內(nèi)容繁雜，知識點多，需要記憶的
知識太多；2、主客觀易混淆，耗費精力大。
題型2：全部客觀題，10%左右的地方考試采取這種命題方式。一般包含單選、多選（或者不定項選擇）、判斷這三種題型。這種題型復習難度相對較小。
題型3：只有面試題，一般只針對特招教師，不是主流。
5.2016漳州教師招聘《教育理論基礎知識》考試要點二
您好，中公教育為您服務。
【導語】2015年福建漳州教師招聘考試將于4月26號進行。教師招聘考試備考也如火如荼的進行。
現(xiàn)在是參加福建教師招聘考試考生沖刺的階段，組重要的是基礎知識要點的梳理一個?？紱_刺。為了幫助大家準備福建漳州教師招聘考試，漳州中公教育為大家分享“教師招聘《教育理論基礎知識》考試要點”，希望大家做完練習之后能有所收獲！ 【教育學部分考試要點二】 五、了解學制的歷史沿革，掌握現(xiàn)代學制的類型。
1、教育制度：廣義是指國民教育制度；狹義是指學校教育制度，簡稱學制。學校教育制度是國民教育制度的核心。
2、我國現(xiàn)代學制的沿革： 舊中國： 1902 壬寅學制（未實行） 以日本的學制為藍本，是我國首次頒布的第一個現(xiàn)代學制； 1903 癸卯學制（實行新學制的開端） 主要承襲了日本的學制，是中國第一個實行的現(xiàn)代學制； 1912 壬子癸丑學制 明顯反映了資產(chǎn)階級在學制方面的要求，第一次規(guī)定了男女同校，是我國教育史上第一個具有資本主義性質(zhì)的學制； 1922 壬戌學制 留美派主持全國教育聯(lián)合會以美國學制為藍本，又稱“新學制”“六三三學制”。 我國當前的學制改革： 工作方針：優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量。
2020 戰(zhàn)略目標：“兩基本，一進入”（即基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，進入人力資源全國行列） 3、現(xiàn)代學制的三種類型：雙軌學制、單軌學制、分支型學制 六、了解課程的類型，理解課程計劃、課程標準和教材的含義，明確當前基礎教育課程改革的目標。 1、課程的類型 ⑴學科課程和活動課程⑵分科課程與綜合課程⑶必修課程與選修課程⑷國家課程、地方課程與校本課程⑸基礎性課程、拓展性課程與研究型課程⑹顯性課程和隱性課程 2、課程計劃：是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標，由教育行政部門制定的有關(guān)學校教育和教學工作的指導性文件。
課程計劃的基本內(nèi)容：學科設置、學科順序、課時分配、學年編制與學周安排。 3、課程標準：是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導性文件，是課程計劃的分學科展開。
課程標準的結(jié)構(gòu)：前言、課程目標、內(nèi)容標準、實施建議、附錄。 4、教材：是根據(jù)學科課程標準系統(tǒng)闡述學科內(nèi)容的教學用書，它是知識授受活動的主要信息媒介，是課程標準的進一步展開和具體化。
5、當前基礎教育課程改革的目標： ⑴改革課程功能，倡導全面和諧發(fā)展的教育；⑵改革課程結(jié)構(gòu)，整體設置九年一貫的義務教育課程；⑶改革課程內(nèi)容，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化；⑷改變學習方式，倡導建構(gòu)的學習。⑸改變評價方式，形成正確的評價觀念。
⑹改革課程管理，促進課程的民主化與適應性。 七、理解教學過程的基本規(guī)律，掌握中小學常用的教學原則、方法及其應用。
1、教學過程的基本規(guī)律： ⑴、直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合 ⑵、教師的主導作用與學生的主體作用相統(tǒng)一 ⑶、掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一 ⑷、傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一 2、中小學常用的教學原則主要有： 科學性與思想性統(tǒng)一原則，理論聯(lián)系實際原則，直觀性原則，啟發(fā)性原則，循序漸進原則， 鞏固性原則，可接受性原則，因材施教原則等。 3、中小學常用的教學方法主要有： ⑴以語言傳遞為主的教學方法。
⑵以直觀感知為主的教學文法。⑶以實際訓練為主的教學方法。
⑷以引導探究為主的教學方法。⑸以情感陶冶為主的教學方法。
4、選擇和運用教學方法的基本依據(jù)： ⑴教學目的和任務的要求；⑵課程性質(zhì)和特點；⑶每節(jié)課的重點、難點；⑷學生年齡特征；⑸教學時間、設備、條件；⑹教師業(yè)務水平、實際經(jīng)驗及個性特點。 八、掌握教學組織形式、教學工作的基本環(huán)節(jié)、教學評價的類型及功能。
1、教學組織形式：是指教學活動中教師與學生為實現(xiàn)教學目標所采用的社會結(jié)合方式。 2、現(xiàn)代教學的基本組織形式：班級授課制 現(xiàn)代教學的輔助形式：個別教學與現(xiàn)場教學 現(xiàn)代教學的特殊組織形式：復式教學 其他教學組織形式：分組教學，道樂頓制，特朗普制 3、教學工作的基本環(huán)節(jié)：備課；上課（是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)）；作業(yè)的布置與反饋；課外輔導；學業(yè)成績的檢查與評定（常用方式：平時考查、考試）。
4、教學評價的基本類型：按教學評價的作用：診斷性評價、形成性評價、總（終）結(jié)性評價； 按評價采用的標準：相對性評價、絕對性評價、個體差異評價； 按評價主體：外部評價、內(nèi)部評價。 5、教學評價的功能（作用）：診斷教學問題；提供反饋信息；調(diào)控教學方向；檢驗教學效果。
九、理解德育過程的基本規(guī)律，掌握中小學常用的德育原則、方法及其應用。 1、德育過程的基本規(guī)律： ①、德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。
知、情、意、行是品德心理的四要素。以知為開端，以行為終結(jié)。
②、德育過程是一個促進學生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程。 ③、德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程。
④、德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。 2、德育原則：①導向性原則；②疏導原則；③因材施教原則；④知行統(tǒng)一原則；⑤集體教育和個別教育相結(jié)合的原則；。
