綜合教育類考試大綱(事業(yè)單位招聘考試：綜合考什么內(nèi)容,綜合知識考什么)
1.事業(yè)單位招聘考試：綜合基礎(chǔ)知識考什么內(nèi)容,綜合知識考什么
1.在目前的事業(yè)單位招考中，考試的科目不像公務(wù)員考試那樣固定為《行政職業(yè)能力測試》和《申論》兩科，而是針對不同崗位有所區(qū)分，考試科目總量為考兩科，第一科考試在有的事業(yè)單位招考中考《綜合知識》科目，而在另外的則考《公共基礎(chǔ)知識》科目。在此，給大家就考試的第一門內(nèi)容作個簡要的分析，幫助大家對這兩個考試科目進行區(qū)分，那么這兩科目名稱不一樣，那所考試的范圍是不是也不一樣呢？
2.《綜合知識》主要考察的內(nèi)容包括：政治、經(jīng)濟、法律、人文、歷史、科技、行政、
公文寫作、時事政治等，可以看得出，《公共基礎(chǔ)知識》考察的范圍非常的寬泛，單就政治方面來說，就包含有：馬克思主義基本原理、毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系。這三個部分在目前的大學(xué)的課程體系里面來說都是單獨成一個課程的，由此可知其中蘊含的知識量有多龐大?？偟膩碚f，《綜合知識》就是對個人知識面的全面考查，
突出的是對個人綜合素養(yǎng)的全面測評。考生在復(fù)習(xí)準備過程中需要花費大量的時間和精力來背誦和識記有關(guān)的知識，沒有多少捷徑可走。而《公共基礎(chǔ)知識》考查的范圍大體上和公務(wù)的《行政職業(yè)能力測試》大體相當(dāng)，包括：常識判斷、言語理解、數(shù)量關(guān)系、3.判斷推理
考查的范圍沒有綜合知識廣，每個版塊有哪些題型目前各大公務(wù)員網(wǎng)站或論壇都已經(jīng)分析得很到位了，基本上考生在復(fù)習(xí)的過程中不至于摸不著方向，而且有的題型也有固定的套路和方法可以尋，比如數(shù)量關(guān)系版塊類，植樹類問題網(wǎng)上歸納出了“單邊植樹問題”“雙邊植樹問題”“環(huán)形植樹問題”等幾種類別，考生只要掌握這幾個類別。題型的解題方法，考試的時候加以靈活運用，基本在碰到植樹類的題型都能做到迎刃而解了?！豆不A(chǔ)知識》題型的設(shè)置是根據(jù)公務(wù)員職位的特點而設(shè)，主要是測查應(yīng)試者的個人素質(zhì)和招聘職位的匹配性，具有較強的針對性。由于事業(yè)單位招考不像公務(wù)員招考會給定考試大綱，因此考生要做到有針對性的復(fù)習(xí)才能取得良好的功效，首先要明確以上兩個科目的考試范圍和區(qū)別在哪，其次在報名時一定要看清楚招考簡章中規(guī)定的考試科目是什么，以此來確定復(fù)習(xí)方向。最后，不管是《公共基礎(chǔ)知識》也好，還是《綜合知識》也好，都是需要長期的積累的，考生想要取得理想的考試成績，必須付出足夠的努力才行。因此，對于有志于考取事業(yè)單位的考生來說，除了找對復(fù)習(xí)方向外，還應(yīng)該早作準備，做好知識的積累。
2.《教育綜合知識》,考些什么內(nèi)容
一、教育學(xué) 1、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。
2、我國春秋末年的《學(xué)記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演說家的培養(yǎng)》早約三百年。
其中的主要思想有：“不揠苗助長”、“不陵節(jié)而施”（體現(xiàn)了循序漸進的教學(xué)原則）；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”（反映了啟發(fā)性教學(xué)原則）；“教學(xué)相長”（體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律）。 3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學(xué)論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。
他提出了班級授課制、教育要適應(yīng)自然和“泛智教育”思想。 4、美國杜威的《民本主義與教育》強調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學(xué)”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。
5、蘇聯(lián)贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點與歸屬。 6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。
7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學(xué)”和“學(xué)校生活的百科全書”。 8、教育的概念：廣義指社會教育、學(xué)校教育和家庭教育三個方面；狹義指學(xué)校教育；偏義指思想品德教育。
9、教育的本質(zhì)屬性是：教育是一種有目的的培養(yǎng)人的一種社會活動。 教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。
10、我國封建社會學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是：“四書”（《大學(xué)》、《中庸》、《論語》、《盂子》）；“五經(jīng)”（詩、書、禮、易、春秋）。其貫穿了儒家思想。
11、遺傳素質(zhì)對人的身心發(fā)展不起決定作用，社會環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯誤的，因為人接受環(huán)境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。
12、我國普通中學(xué)的雙重任務(wù)是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量；為高一級學(xué)校輸送合格新生。 13、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育。
（素質(zhì)教育的核心思想） 14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能、技巧。 15、智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力（包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力）其中思維能力是決定性的因素。
16、體育的根本任務(wù)是增強學(xué)生體質(zhì)。 17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。
18、美育的任務(wù)：（1）使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；（2）培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；（3）培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和行為美。 19、勞動技術(shù)教育的任務(wù)：（1）培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀點，養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和習(xí)慣；（2）教育學(xué)生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識和勞動技能。
20、義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接收，國家、社會、家庭予以保證的國民教育。義務(wù)教育是一種強制性教育。
21、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起主導(dǎo)作用。
22、教書育人是教師的根本任務(wù)。 23、教師勞動的特點：（1）復(fù)雜性、創(chuàng)造性；（2）（時間）連續(xù)性、（空間）廣延性；（3）長期性、間接性；（4）主體性、示范性。
24、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。 25、學(xué)生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。
26、我國新型師生關(guān)系的特點是：（1）尊師愛生；（2）民主平等；（3）教學(xué)相長。從根本上說，良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平。
27、教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。 28、教學(xué)是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。
教學(xué)永遠具有教育性。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作心須堅持以教學(xué)為主，全面安排的原則。
29、教學(xué)過程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學(xué)中教師起主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師的主導(dǎo)作用不是包辦代替。
30、德育是學(xué)校教育的中心工作； 教學(xué)是學(xué)校的中心工作。 31、編寫學(xué)科課程標準和教材應(yīng)遵循的原則：思想性和科學(xué)性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實際；穩(wěn)定性和時代性結(jié)合；系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。
32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發(fā)展的水平。教學(xué)過程中要把掌握知識和發(fā)展智力結(jié)合起來，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論（英國洛克）和只重視知識傳授的實質(zhì)教育論（英國斯賓塞）都是錯誤的。
33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。
34、教學(xué)過程的基本階段：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動機；（2）領(lǐng)會知識（領(lǐng)會知識包括：感知、理解教材）這是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)；（3）鞏固知識；（4）運用知識；（5）檢查知識。
35、主要的教學(xué)原則：（1）科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則；（2）理論聯(lián)系實際的原則；（3）直觀性原則；（4）啟發(fā)性原則；（5）循環(huán)漸進原則；（6）鞏固性原則；（7）因材施教原則。 36、兩種對立的教學(xué)方法思想是啟發(fā)式和注入式。
我們應(yīng)當(dāng)提倡啟發(fā)式，反對注入式。 37、教學(xué)的基本組織形式——班級授課制。
38、常用的教學(xué)方法： （1）以語言傳遞為主的教學(xué)方法：①講授法：②談話法；⑧討論法；④讀書指導(dǎo)法。 （2）以直觀感知為主的教學(xué)方法：①演示法；②參觀法。
（3）以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：①練習(xí)法；②實驗法：⑧實習(xí)作業(yè)法；④實踐活動法。
3.教育綜合知識考哪些內(nèi)容
教育綜合知識一般包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育政策法規(guī)、教師職業(yè)道德、新課改等內(nèi)容。由于教師招聘考試全國沒有統(tǒng)一的考試形式和考試大綱，所以具體考試內(nèi)容應(yīng)以當(dāng)?shù)毓鏋闇省Ｖ行W(xué)：教育學(xué)、心理學(xué)、教育法律法規(guī)和時政，主要題型有：選擇題，填空
題，簡答題，解答題和綜合運用題（參考，每年會有些許不同）；
幼兒：學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、法律法規(guī)和時政職業(yè)道德，主要題型有：選擇題、
判斷題、填空題、簡答題以及案例分析題（參考，每年會有些許不同）。
4.綜合基礎(chǔ)知識主要是考什么題
事業(yè)單位考試。兩門：上午《綜合應(yīng)用能力測試》，下午：《專業(yè)與管理人員基本素質(zhì)測試》。
《綜合應(yīng)用能力測試》題型：三部分，材料分析，公文改錯和寫作，材料作文。和公務(wù)員的《申論》類似，都是主觀題。但是比《申論》簡單，時間短。
《專業(yè)與管理人員基本素質(zhì)測試》題型：數(shù)字推理，數(shù)字應(yīng)用，程序推理，分析推理，常識應(yīng)用能力（馬哲，法律，鄧論，毛思，科技，管理等等），和公務(wù)員的《公務(wù)員考試行政職業(yè)能力測驗》類似，都是客觀題。但是簡單，而且題量少了20題，當(dāng)然時間要少。
前幾年的事業(yè)單位考試考的是《公共基礎(chǔ)知識測試》，主客觀題都有。就是上面兩種的綜合。但是沒有推理之類的題型?，F(xiàn)在分開了，而且增加了推理題型。
綜合知識重在平時積累，復(fù)習(xí)時根據(jù)考試大綱，逐一進行。要多做題，也要看書，必須要有很廣的知識面才行。
一定要注意做題的時候要弄清楚考的什么知識點，這點很重要，不能光知道一個答案，要知其所以然。有的選擇題可能還涉及多個知識點，要一一弄明白還有就是要注意規(guī)避陷阱，比如基本功能和功能就有差別，問法不一樣答案就不一樣，有時多幾個字和少幾個字答案完全不同。
5.教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合考試大綱
13的大綱得七八月份才能出來，看去年的就行，每年都一樣。
考試科目及參考書：教育原理：《教育學(xué)》王道俊、王漢瀾主編 人民教育出版社 1999版 《教育學(xué)基礎(chǔ)》全國十二所重點師范大學(xué)聯(lián)合編寫 教育科學(xué)出版社 2002年版 《當(dāng)代教育學(xué)》袁振國主編 教育科學(xué)出版社 2004年版中國教育史：《中國教育史》孫培青主編 華東師范大學(xué)出版社 2000年版 《簡明中國教育史》王炳朝等編寫 北京師范大學(xué)出版社 1994年版外國教育史：《外國教育史》周采等編 華東師范大學(xué)出版社 2008年版 《外國教育史》王天一、夏之蓮、朱美玉著 北京師范大學(xué)出版社 1994年版教育心理學(xué)：《教育心理學(xué)》馮忠良主編 人民教育出版社 2000版 《教育心理學(xué)》陳琦、劉儒德主編 高等教育出版社 2005年版 《教育心理學(xué)》邵瑞珍主編 高等教育出版社 1997年版教育研究方法：《教育研究方法導(dǎo)論》裴娣娜著 安徽教育出版社 2003年版 《教育研究方法》袁振國著 高等教育出版社 2000年版。
