《窮人》(小學《窮人》一文的基本資料和時代背景要少點的)
1.小學《窮人》一文的基本資料和時代背景（要少點的）
《窮人》是俄國著名作家列夫.托爾斯泰的作品。當時，俄國勞動人民處于沙皇的黑暗統(tǒng)治之下，生活極度貧困，但是他們心地善良、情操高尚。課文記敘了漁夫和她的妻子桑娜關(guān)心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養(yǎng)了她的兩個孤兒的故事，反映了窮人純樸善良的同情心和樂于助人的高尚品質(zhì)。作者通過桑娜一家的生活反映了那一時期窮苦人民的苦難生活和他們美好的心靈。
“窮”字是貫穿全文的線索，然而正是因為“窮”，才更能顯示出窮人的高尚品質(zhì)。文章中運用多種形式描寫人物的心理活動。直接描寫法、幻覺描寫法、景物襯托法，表現(xiàn)了桑娜崇高的品德。課文按照事情發(fā)展的順序可以分為三段。第一段（1、2自然段）講述了在海上起風暴的夜晚，桑娜焦急地等待著出海捕魚的丈夫歸來。第二段（3—11自然段）講述了桑娜看望生病的西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙死了，便把西蒙的孩子抱回自己的家。第三段（12—結(jié)束）講述漁夫出海歸來，聽說西蒙死了，主動提出收養(yǎng)西蒙的孩子。
2.《窮人的》資料
早在農(nóng)奴制度時代，列·尼·托爾斯泰就作為一位偉大的藝術(shù)家出現(xiàn)了。
他在自己半世紀以上的文學活動中創(chuàng)造了許多天才的作品，在這些作品中，他主要是描寫革命以前的舊俄國，即1861年以后仍然停滯在半農(nóng)奴制度下的俄國，鄉(xiāng)村的俄國，地主和農(nóng)民的俄國。在描寫這一階段的俄國歷史生活時，列·托爾斯泰在自己的作品里能以提出這么多重大的問題，能以達到這樣大的藝術(shù)力量，使他的作品在世界文學中占了一個第一流的位子。
由于托爾斯泰的天才描述，一個被農(nóng)奴主壓迫的國家的革命準備時期，竟成為全人類藝術(shù)發(fā)展中向前跨進的一步了。 列寧：《列·尼·托爾斯泰》（1910年11月26日）。
《列寧全集》第16卷第321頁 托爾斯泰以巨大的力量和真誠鞭打了統(tǒng)治階級，十分明顯地揭露了現(xiàn)代社會所借以維持的一切制度——教堂、法庭、軍國主義、“合法”婚姻、資產(chǎn)階級科學——的內(nèi)在的虛偽。但是，他的學說與現(xiàn)代制度的掘墓人無產(chǎn)階級的生活、工作和斗爭是完全矛盾的。
列甫·托爾斯泰的說教究竟反映了什么人的觀點呢？通過他的嘴說話的，是整個俄羅斯千百萬人民群眾，人民群眾已經(jīng)憎恨現(xiàn)代生活的主人，但是逐沒有去同他們進行自覺的、一貫的、堅持到底和不調(diào)和的斗爭。 列寧：《托爾斯泰和無產(chǎn)階級斗爭》（1910年12月18日）。
《列寧全集》第16卷第352頁 托爾斯泰的作品、觀點、學說、學派中的矛盾的確是顯著的。一方面，是一個天才的藝術(shù)家，不僅創(chuàng)作了無與倫比的俄國生活的圖畫，而已創(chuàng)作了世界文學中第一流的作品；另一方面，是一個發(fā)狂地篤信基督的地主。
一方面，他對社會上的撒謊和虛偽作了非常有力賊、直率的、真誠的抗議；另一方面，是一個“托爾斯泰主義者”，即是一個頹唐的、歇斯底里的可憐蟲，所謂俄國的知識分子，這種人當眾捶著自己的胸膛說：“我卑鄙，我下流，可是我在進行道德上的自我修養(yǎng)；我再也不吃肉了，我現(xiàn)在只吃米粉團子?！币环矫?，無情地批判了資本主義的剝削，揭露了政府的暴虐以及法庭和國家管理機關(guān)的滑稽劇，暴露了財富的增加和文明的成就同工人群眾的窮困、野蠻和痛苦的加劇之間極其深刻的矛盾；另一方面，狂信地鼓吹“不用暴力抵抗邪惡”。
一方面，是最清醒的現(xiàn)實主義，撕下了一切假面具：另一方面，鼓吹世界上最卑鄙齷齪的東西之一，即宗教，力求讓有道德信念的僧侶代替有官職的僧侶，這就是說，培養(yǎng)一種最精巧的因而是特別惡劣的僧侶主義。真可以說： 俄羅斯母親呵， 你又貧窮又富饒， 你又強大又軟弱?、? 托爾斯泰處在這樣的矛盾中，絕對不能了解工人運動和工人運動在爭取社會主義的斗爭中所起的作用，而且也絕對不能了解俄國的革命，這是不言而喻的。
但是托爾斯泰的觀點和學說中的矛盾并不是偶然的，而是十九世紀最后三十幾年俄國實際生活所處的矛盾條件的表現(xiàn)。昨天剛從農(nóng)奴制度下解放出來的宗法式的“農(nóng)村，簡直在遭受資本和國庫的洗劫。
農(nóng)民經(jīng)濟和農(nóng)民生活的舊基礎(chǔ)，那些確實保持了許多世紀的舊基礎(chǔ)，在異常迅速地毀壞著。托爾斯泰觀點中的矛盾，不應該從現(xiàn)代工人運動和現(xiàn)代社會主義的角度去評價（這樣評價當然是必要的，然而是不夠的），而應該從那種對正在興起的資本主義的抗議，對群眾破產(chǎn)和喪失土地的抗議（俄國有宗法式的農(nóng)村，就一定會有這種抗議）的角度去評價。
作為一個發(fā)明救世新術(shù)的先知，托爾斯泰是可笑的，所以國內(nèi)外的那些偏偏想把他學說中最弱的一面變成一種教義的“托爾斯泰主義者”是十分可憐的。作為俄國千百萬農(nóng)民在俄國資產(chǎn)階級革命快到來的時候的思想和情緒的表現(xiàn)者，托爾斯泰是偉大的。
托爾斯泰富于獨創(chuàng)性，因為他的全部觀點，總的說來，恰恰表現(xiàn)了我國革命是農(nóng)民資產(chǎn)階級革命的特點。從這個角度來看，托爾斯泰觀點中的矛盾，的確是一面反映農(nóng)民在我國革命中的歷史活動所處的各種矛盾狀況的鏡子。
列寧：《列甫·托爾斯泰是俄國革命的鏡子》（發(fā)表于1908年9月11日[24日]）.《列寧選集》第2卷弟370—371頁 托爾斯泰反映了強烈的仇恨、已經(jīng)成熟的對美好生活的向往和擺脫過去的愿望；同時也反映了幻想的不成熟、政治素養(yǎng)的缺乏和革命的軟弱性。歷史經(jīng)濟條件既說明發(fā)生群眾革命斗爭的必然性，也說明他們?nèi)狈M行斗爭的準備，象托爾斯泰那樣不抵抗邪惡；而這種不抵抗是第一次革命運動失敗的極重要的原因。
列寧：《列甫·托爾斯泰是俄國革命的鏡子》（發(fā)表于1908年9月11日[24日]）.《列寧選集》第2卷第373頁 托爾斯泰的學說無疑是空想的，就其內(nèi)容來說是反動的（這里反動的一詞，是就這個詞的最正確最深刻的含義用的）。但是決不應該因此得出結(jié)論說，這個學說不是社會主義的，這個學說里沒有可以為啟發(fā)先進階級提供寶貴材料的批判成分。
有各種各樣的社會主義。在一切采用資本主義生產(chǎn)方式的國家里，有一種社會主義，它代表著將代替資產(chǎn)階級的那個階級的思想體系，也有另外一種社會主義，它是與那些被資產(chǎn)階級所代替的階級的思想體系相適應的。
例如，封建社會主義就是后一種社會主義，這種社會主義的性質(zhì)，早在六十多年以前，馬克思在評價其他各種社會主義的。
3.窮人 課文預習
《窮人》主要描寫了漁夫和他的妻子桑娜，不管自己家境 貧困毅然收養(yǎng)了已故鄰居兩個孤兒這件事，想一想作者為什么要寫這些呢，從中可以分析出作者的寫作目的是：反映沙俄時代漁民的悲慘生活和窮人寧可自己吃苦，也要互相幫助的高尚品質(zhì)。
《窮人》是俄國大作家列夫.托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動描寫細膩，感人至深。
《窮人》是俄國著名作家列夫.托爾斯泰的作品。當時，俄國勞動人民處于沙皇的黑暗統(tǒng)治之下，生活極度貧困，但是他們心地善良、情操高尚。
課文記敘了漁夫和她的妻子桑娜關(guān)心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養(yǎng)了她的兩個孤兒的故事，反映了窮人純樸善良的同情心和樂于助人的高尚品質(zhì)。作者通過桑娜一家的生活反映了那一時期窮苦人民的苦難生活和他們美好的心靈。
“窮”字是貫穿全文的線索，然而正是因為“窮”，才更能顯示出窮人的高尚品質(zhì)。文章中運用多種形式描寫人物的心理活動。
直接描寫法、幻覺描寫法、景物襯托法，表現(xiàn)了桑娜崇高的品德。課文按照事情發(fā)展的順序可以分為三段。
第一段（1、2自然段）講述了在海上起風暴的夜晚，桑娜焦急地等待著出海捕魚的丈夫歸來。第二段（3—11自然段）講述了桑娜看望生病的西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙死了，便把西蒙的孩子抱回自己的家。
第三段（12—結(jié)束）講述漁夫出海歸來，聽說西蒙死了，主動提出收養(yǎng)西蒙的孩子。 20窮人 教學內(nèi)容分析： 《窮人》是六年制小學語文第十二冊第三組課文。
這是一篇講讀課文，講的是漁夫和妻子桑娜同情。關(guān)心鄰居 西蒙，在西蒙死后把她的兩個孩子收養(yǎng)的事。
反映了窮人的生活 貧窮、困苦，贊美好人之間互相關(guān)心?；ハ鄮椭拿篮们楦?。
表 現(xiàn)了他們的品德。文章的思想感情真實。
感人，用詞造句準確、實在。教學這篇課文，要先引導學生通過語言文字理解課大的思 想內(nèi)容，而后著重看看作者怎樣用樸實的語言，恰如其分地表現(xiàn) 真實感情。
學生特征分析： 本班學生中下生面較廣，學生基礎(chǔ)知識未夠扎實，思維能 力、想象能力。朗讀水平等還有待提高。
他們對朗讀較感興趣。 《窮人》-課是名家名篇，文章寫得真實，自然，很能感動人。
是一篇朗讀的好材料。我針對學生的實際情況，教學中重點引導 學生通過感情的朗讀去體會文章的內(nèi)容以及思想，并把.一些基本 功的訓練有機結(jié)合起來，使學生學得扎實。
教學目標： 教養(yǎng)： 1、記住“啞、寡、魁、梧、嘿、霉、哺”等7個字的音、形、義，并會寫。記住多音字“哦”的讀音和意思。
2、能結(jié)合課文，說出練習1“拍擊'，等10個詞語的意思。 3、默讀課文，理解課文內(nèi)容，能回答練習2的4個問題。
個有感情地朗讀課文，特別是最難反映人物的性格及思想 感情的句子。如：描寫桑娜心理活動的句子及漁夫的話。
5、體會文章是如何用準確、樸實的語言，表達人物的具情 實感的。 教育： 1、體會沙俄時代窮苦漁民的悲慘生活。
2、學習窮苦的勞動人民樸實、善良、樂于助人的美德。 發(fā)展： 1、通過想象畫面，感情描述畫面，補充省略的內(nèi)容，提高 想象能力。
2、通過對語言文字的理解，提高分析思考問題的能力。 教學重點： 課文第二段（桑娜抱回孩子的經(jīng)過）是重點段。
教學時既要抓 住中心又要和本單元訓練項目“真情實感，恰如其分“聯(lián)系起 來。 教學難點 1、通過對重點詞語的理解，說出句子所表達的思想感情。
2、理解作者如何通過樸實準確。恰如其分的詞句表達出入 物的真情實感。
教學方法： 情境教學法： 1、以教師飽含情感的語言啟迪學生的心靈。 2、讓學生在心領(lǐng)神會中體會文章的思想感情，并 以感情的朗讀去表達情感。
基本功訓練組合法：根據(jù)教學目標，設(shè)計多種形式的練習，把 讀、寫、議、練習有機地結(jié)合起來。 教學媒休： 幻燈機、幻燈片。
課前準備： 1、學生課外預習，熟悉課文內(nèi)容，運用工具書，聯(lián)系課義 自學生字詞。 2。
找出疑難問題。 教學時間：三課時。
第一課時 教學栗點： 1、初讀課文，整體感知。 2、質(zhì)疑問難。
3、明確學習目標。 4、學習第一段課文。
教學過程： 一、導人新課，揭示課題（5分鐘） 我們知道，窮人是受苦的人，是生活貧困的人。在我們小學 階段的學習中，學過哪些課是講窮人的故事的？（《賣火柴的小 女孩》、《小音樂家楊科》、《伏爾加河上的纖夫》等）。
這些 課文，有的揭露了資本主以社會的黑暗，反映了窮人生活的悲 慘；有的表現(xiàn)了窮人向往幸福，追求美好境界的思想感情。 今天，我們再學一篇課文，題目就是“窮人“。
這篇小說是 俄國著名作家列夫?托爾斯泰寫的。 二、初讀課文，整體感知。
（4分鐘） 那么這篇課文的“窮人”指的哪些人？文章又是通過寫“窮 人”的什么事來反映人物的品質(zhì)的了請大家?guī)е@兩個問題默讀 課文。 誰能說說課文主要寫了哪些人物了他們的關(guān)系怎樣？ 西蒙（寡婦）------>兩個孩子 2、回答導言提出的第二問。
課文主要寫“窮人”的一件什么事？表現(xiàn)了“窮人”的什么 品質(zhì)？ 3、課文按什么順序?qū)懭胧虑榘l(fā)展順序）請按事情發(fā)展順序分 段。 三。
4.六年級語文上冊《窮人》這課重點句的理解
①她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。
“這樣做”是指收養(yǎng)西蒙的兩個孤兒，把他們扶養(yǎng)成人。桑娜探望西蒙，意外地發(fā)現(xiàn)西蒙已經(jīng)病故，留下兩個年幼的孩子──一個還不會說話，另一個剛會爬。面對西蒙的悲慘遭遇，桑娜本能地把兩個孤兒抱回了自己的家?！安恢罏槭裁匆@樣做”與“但是覺得非這樣做不可”看似矛盾，實際上反映了桑娜同情窮人、關(guān)心窮人的善良品質(zhì)。
②她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
“忐忑”是指心神不定?！办话病毙稳菪纳癫话捕āＩＤ缺Щ毓聝汉?，面對自己的五個孩子，想想生死未卜的丈夫，她緊張、擔憂，她不知道丈夫會說什么，覺得自己這樣做給丈夫增加了負擔，覺得對不起他；她擔心丈夫突然回來，不知道怎么告訴丈夫自己把孤兒抱回家的事。但是她寧可讓丈夫揍一頓，也要收養(yǎng)孤兒。課文真實地展現(xiàn)了桑娜此時的心理活動。透過桑娜的心理活動，讀者能充分感受到生活給桑娜帶來的壓力，感受到桑娜熱愛丈夫，同情孤兒，寧可自己吃苦也要幫助別人的美好的心靈。激起讀者對桑娜今后命運的關(guān)心。
省略號的連續(xù)運用，表明桑娜當時的心理活動的時斷時續(xù)，逼真地寫出了桑娜不安的心理。
③……桑娜沉默了。
“沉默”是不做聲的意思。桑娜與漁夫?qū)υ挄r先后兩次“沉默”。第一次是桑娜與漁夫同時沉默。漁夫回家了，漁網(wǎng)也撕破了，面對剛剛從死亡線上掙扎回來的丈夫，桑娜不知道如何告訴丈夫收養(yǎng)孤兒的事，所以選擇了沉默。而漁夫還沉浸在與海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默了，所以也不說話了。第二次是桑娜把西蒙死去的消息告訴了丈夫，她在等待丈夫的決定，所以又沉默了。桑娜的兩次沉默，都反映了桑娜善良的心地。
④漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”
“皺起眉”“臉變得嚴肅、憂慮”說明漁夫感到問題很難辦?！吧ι竽X勺”說明他正在認真考慮，形象地說明漁夫覺得問題嚴重?！班?，你看怎么辦？”這是漁夫在征求妻子的意見。“得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！”這是漁夫做出的初步?jīng)Q定?！芭叮覀?，我們總能熬過去的！”“熬”，是忍受（疼痛或艱苦的生活）的意思。說明漁夫為了撫養(yǎng)鄰居的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的辛勞?！翱烊ィe等他們醒來?！睗O夫怕孩子醒來受驚，催促桑娜去抱孩子。這段話細致地描寫了漁夫做出決定前后思考的過程，說明他與妻子桑娜一樣，有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。
⑤但桑娜坐著一動不動。
“你怎么啦？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？”
“你瞧，他們在這里啦?！鄙Ｄ壤_了帳子。
文章的懸念終于消除，讀者懸著的心也終于放下了。丈夫的理解，使桑娜沉浸在激動、興奮和快慰中。這“一動不動”的動作恰如其分地表達了她當時的心情，收到了似平靜又不平靜的效果，讀來給人以回味的余地，顯示出作者高超的藝術(shù)表現(xiàn)能力。
5.六年級上冊語文第二課<>資料
列夫·托爾斯泰就是你 ——《窮人》讀寫結(jié)合教學及評析 一、激趣入境 師：昨天我們學習了《窮人》，你覺得這篇文章寫得怎樣？ 生：寫得非常感人，成功地表現(xiàn)了桑娜夫婦的高尚人格。
師：的確，這是一篇世界名著的作品，但由于種種原因，列夫？托爾斯泰并未把它寫完，事隔多年這位偉大的作家再次誕生了。他，就在我班教室內(nèi)。
生：（紛紛問）是誰？ 師：就是你們?。▽W生歡笑）今天，你想把自己的著作繼續(xù)寫完并公諸于世嗎？ 生：（齊）想。 評析：通過故事未完待續(xù)，造成懸念，激起了學生創(chuàng)作的興趣。
讓學生意識到自己就是列夫？托爾斯泰，也為他們的創(chuàng)作樹立起了成功的信念。 二、放飛思維 師：能有幸和各位大作家一起學習、探討，本人深感榮幸。
（學生歡笑）下面就請各位追憶往昔。談一談當時的社會本質(zhì)及桑娜一家。
生（1）：當時社會黑暗，窮人命運悲慘。 生（2）：桑娜一家住在海邊，以捕魚為生，生活窮困潦倒，但心地善良。
生（3）：他們收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孩子。 師：在以后的生活中，桑娜一家又會發(fā)生哪些事呢？ 生（1）：生活越來越艱難，可他們對西蒙的孩子特別關(guān)心，總是先讓他倆吃飽，自己僅喝一點湯。
生（2）：第二天，莊嚴地安葬了西蒙。 生（3）：西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，精心照顧。
當孩子退燒時，桑娜——一位賢妻，一位慈母終于倒下了------ 生（4）：桑娜的五個孩子也非常關(guān)心西蒙的兩個孩子他們一起快樂地玩耍。 生（5）：西蒙的 大兒子撿到一顆大珍珠，賣了好價錢，漁夫開了一間小魚鋪，一家人過著幸福的生活------ 評析：善于想象是學生最寶貴的思維品質(zhì)，教師為學生營造了想象的空間，促進了學生的思維能力和創(chuàng)新潛能的增強。
同時，引導學生進入意境，為學生的想象奠定了基礎(chǔ)，使想象合理化。 三、合作研究 師：續(xù)寫時除了要把握想象內(nèi)容的合理化之外，你們認為還應注意什么？ 生：了解作者的寫作風格，使它們能融為一體。
師：非常感謝您的指導。（學生歡笑）下面請各位大作家把自己搜集的資料拿出來，并結(jié)合課文，在小組中研究列夫？托爾斯泰的寫作風格。
學生分小組合作研究，教師巡視并和學生一起討論。 師：你們有了什么新發(fā)現(xiàn)？ 生（1）：我們發(fā)現(xiàn)他對人物的心理刻畫得生動細膩，如（略）。
生（2）：我們認為他的語言十分樸實，沒有追求華麗的詞采，而是用真情來打動讀者。 生（3）：作者運用了鮮明對比的表現(xiàn)手法，即：利用描寫桑娜一家多么的窮苦，還去收留鄰居之子，表現(xiàn)桑娜夫婦平凡中的偉大。
評析：開展研究性學習，學生通過搜集信息，處理信息來認識列夫？托爾斯泰的寫作風格。學習不再是對知識的簡單重復，而是一種創(chuàng)造性的勞動，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。
四、個性創(chuàng)作 師：“聽君一席話，勝讀十年書”，今天我也學到了許多知識。昔日的《窮人》已經(jīng)流芳百世，相信今天的續(xù)寫，一定會風云再起，你們有信心嗎？ 生：（齊）有！ 生：（舉手）請問作業(yè)可以等到下個星期交嗎？ 師：大作家的創(chuàng)作還有時間限制嗎？（學生歡笑）只要你認為成功了，不管多久，我都愿意等候拜讀。
學生創(chuàng)作。 評析：不要求何時完成，開放了創(chuàng)作的時間，使學生有足夠的時間獨立思考。
消除了緊張的心理，更利于學生發(fā)揮。 總評：課堂上學生顯示出了前所未有的積極性，寫出來的作品也具有較高的水準。
他們那豐富的想象中閃爍著“祝好人一生平安”的美好心愿，表現(xiàn)出憎恨黑暗社會的品質(zhì)；在描寫方法上，注重了人物心理的刻畫，充分運用了對比的寫作手法；創(chuàng)作的內(nèi)容更是長而生動，全班有十三位同學超過四千字。我也懷著激越的情懷收集了八位學生的作品，出了一本《續(xù)寫窮人》向本校各位同仁推薦，得到一致好評！為何能取得如此大的成功呢？我認為其關(guān)鍵在于建立了平等的師生關(guān)系，激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情，堅定了學生的創(chuàng)作信念，喚醒了學生的創(chuàng)造能力。
具體體現(xiàn)于以下四種教學觀： 一、對話的教學觀。教師把學生看作大作家，并虛心向?qū)W生學習，師生雙方互相承認，互相賦予平等與尊重，共同參與學習的交流，體現(xiàn)了教學的對話觀。
教師不再僅僅去教，而且也在通過對話被教；學生在被教的同時，也在教。預先設(shè)定的程序被打破，只有情境化的生活存在，沒有問答儀式，只有思與思的撞擊，心與心的接納，沒有尊卑之分。
二、探究的教學觀。教師讓學生根據(jù)課前收集的資料結(jié)合課文進行研究，使學生不僅掌握了知識，而且培養(yǎng)了對大量信息的搜集、分析、判斷和運用的能力，增強了實踐能力，提高了語文素養(yǎng)。
三、合作的教學觀。教師讓學生帶著問題在小組中討論，合作中探究。
使學生在獨立探索的基礎(chǔ)上，通過相互啟發(fā)，使自己的見解更豐富、更全面。同時，其合作能力，創(chuàng)新能力和實踐能力都得以培養(yǎng)。
四、開放的教學觀。預習時，教師讓學生在課前搜集關(guān)于列夫？托爾斯泰的資料；討論時，放飛學生思維，任憑學生自由想象；習作時，不規(guī)定完成時間等。
充分體現(xiàn)了開放性，使學生的思維自由地馳騁于廣闊的天地間。摒棄了課堂的種種“禁令”，教學沒有指令性，學生從多角度，多方面探求知識，創(chuàng)新思維得到了極。
6.《窮人》的主要內(nèi)容誰能概括
贊揚了桑娜和漁夫勤勞、善良的高尚品質(zhì)。
《窮人》主要描寫了漁夫和他的妻子桑娜，不管自己家境 貧困毅然收養(yǎng)了已故鄰居兩個孤兒這件事，想一想作者為什么要寫這些呢，從中可以分析出作者的寫作目的是：反映沙俄時代漁民的悲慘生活和窮人寧可自己吃苦，也要互相幫助的高尚品質(zhì)。 《窮人》是俄國大作家列夫。
托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動描寫細膩，感人至深。
《窮人》是俄國著名作家列夫。 托爾斯泰的作品。
當時，俄國勞動人民處于沙皇的黑暗統(tǒng)治之下，生活極度貧困，但是他們心地善良、情操高尚。課文記敘了漁夫和她的妻子桑娜關(guān)心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養(yǎng)了她的兩個孤兒的故事，反映了窮人純樸善良的同情心和樂于助人的高尚品質(zhì)。
作者通過桑娜一家的生活反映了那一時期窮苦人民的苦難生活和他們美好的心靈。 “窮”字是貫穿全文的線索，然而正是因為“窮”，才更能顯示出窮人的高尚品質(zhì)。
文章中運用多種形式描寫人物的心理活動。直接描寫法、幻覺描寫法、景物襯托法，表現(xiàn)了桑娜崇高的品德。
課文按照事情發(fā)展的順序可以分為三段。第一段（1、2自然段）講述了在海上起風暴的夜晚，桑娜焦急地等待著出海捕魚的丈夫歸來。
第二段（3—11自然段）講述了桑娜看望生病的西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙死了，便把西蒙的孩子抱回自己的家。第三段（12—結(jié)束）講述漁夫出海歸來，聽說西蒙死了，主動提出收養(yǎng)西蒙的孩子。
7.窮人 教學設(shè)計
【基礎(chǔ)知識積累】學會12個生字。
正確讀寫“舒適、擱板、勉強、抱怨、傾聽、掀起、魁梧、撕破、倒霉、嚴肅、憂慮、濕淋淋、心驚肉跳、自言自語、自作自受、縫縫補補”等詞語。抄寫描寫環(huán)境的句子。
【方法與能力】默讀課文，理解課文內(nèi)容，學習作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。 【情感與思想】感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
【拓展與延伸】續(xù)寫《窮人》。 【重、難點突破】從環(huán)境和人物的心理、對話的描寫中體會人物的美好心靈。
【教學手段】本課采用多媒體flash課件進行教學。 【教學過程】 一、導入新課 從題目看，我們知道這是一篇寫人的文章，可作者卻是以一類人的總稱“窮人”為題目，這有什么深刻的寓意呢？文中的“窮人”窮到了什么樣的程度，然而除了窮他們還有什么特別的地方呢？下面，我們就來一起學習世界大文豪——托爾斯泰的《窮人》 板書：窮人 教學提示：從表面上看，這是三個問題。
實際上，后兩個問題是對前一個問題的分解，這樣可以降低問題的難度，引導學生較順利地理解課文內(nèi)容和作者的寫作意圖。 二、初讀課文，了解課文內(nèi)容。
課文圍繞“窮人”寫了那些內(nèi)容，你從這些內(nèi)容中能夠回答老師開始時提出的三個問題嗎？ 教學提示：這個問題的目的在于讓學生在整體上感知課文，所以并不要求學生回答多么得精準，只要他們能夠通過閱讀與理解，進行合作學習，對以上問題有一個初步的了解即可。 教學參考： 課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。
具體內(nèi)容：等待漁夫、探望西蒙、抱回孩子、漁夫歸來 其余的問題可以讓學生交流補充，對課文的內(nèi)容與思想有一個初步的了解，為下面的課文學習打下基礎(chǔ)。 三、按內(nèi)容逐層學習課文，提示學生一定要緊緊圍繞“窮人”來理解課文，要多問幾個為什么，注意指導學生朗讀。
1、指名學生讀“等待漁夫”一層，思考：你從這一層中體會到了什么？ 教學提示：之所以把問題提得如此籠統(tǒng)，目的是希望通過自己的觀察與理解，體會文字的真正含義，更好地理解課文內(nèi)容。學生應該發(fā)現(xiàn)以下幾點： 事情發(fā)生的季節(jié)與當時的天氣；家境的貧困、生活的艱難；主人勤勞與小屋的舒適；主人善良。
一定要以具體的語句加以理解。 要通過學生的讀來體會，在深一層理解的基礎(chǔ)上反復讀，重點體會主人的勤勞與小屋的舒適。
注意：第一自然段鐘響的句子所用的標點是為了突出時間過得漫長，從而突出了桑娜對丈夫的關(guān)心，應該以質(zhì)疑的方式提出并讓學生解答。 2、學生自由讀“探望西蒙”一層，思考：西蒙是什么人？她的家境怎樣？你從這件事中又體會到了什么？ 教學提示：這一段主要要求學生理解兩個方面：一是西蒙的家境非常貧窮；二是“窮人”的富有同情心，熱心助人的善良美德。
要求抓住細節(jié)和關(guān)鍵語句加以理解。充分調(diào)動學生的思維與主動性。
重點體會有兩點：一是通過桑娜由看燈塔轉(zhuǎn)而想起看望西蒙和“寡婦的日子真難啊”來體會桑娜的善良；一是通過對西家中的情景，尤其是對西蒙母子情狀描寫，體會“窮人”的善良。 教師要加強朗讀指導，引導學生進入到課文中，進入到角色中進行有感情地朗讀。
3、指名讀“抱回孩子”一段，思考：從這一段的描寫中我們又可以體會到什么？ 教學提示：本層的教學，要引導學生通過“讀”來體會桑娜的心理，感受到她的善良美德。并且要引導學生體會抓住人物心理、神態(tài)、語言、動作等方面來體會人物特點的方法。
教學參考： 對課文重點句子的理解。 ①她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。
“這樣做”是指收養(yǎng)西蒙的兩個孤兒，把他們扶養(yǎng)成人。桑娜探望西蒙，意外地發(fā)現(xiàn)西蒙已經(jīng)病故，留下兩個年幼的孩子—— 一個還不會說話，另一個剛會爬。
面對西蒙的悲慘遭遇，桑娜本能地把兩個孤兒抱回了自己的家。“不知道為什么要這樣做”與“但是覺得非這樣做不可”看似矛盾，實際上反映了桑娜同情窮人、關(guān)心窮人的善良品質(zhì)。
②她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！” “忐忑”是指心神不定?！办话病毙稳菪纳癫话捕?。
桑娜抱回孤兒后，面對自己的五個孩子，想想生死未卜的丈夫，她緊張、擔憂，她不知道丈夫會說什么，覺得自己這樣做給丈夫增加了負擔，覺得對不起他；她擔心丈夫突然回來，不知道怎么告訴丈夫自己把孤兒抱回家的事。但是她寧可讓丈夫揍一頓，也要收養(yǎng)孤兒。
課文真實地展現(xiàn)了桑娜此時的心理活動。透過桑娜的心理活動，讀者能充分感受到生活給桑娜帶來的壓力，感受到桑娜熱愛丈夫，同情孤兒，寧可自己吃苦也要幫助別人的美好的心靈。
激起讀者對桑娜今后命運的關(guān)心。 補充：省略號的連續(xù)運用，表明桑娜當時的心理活動的時斷時續(xù)，逼真地。
8.<<；窮人>>；的主要內(nèi)容誰情況發(fā)
《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰的作品。
主要內(nèi)容：當時，俄國勞動人民處于沙皇的黑暗統(tǒng)治之下，生活極度貧困，但是他們心地善良、情操高尚。課文記敘了漁夫和他的妻子桑娜關(guān)心、同情鄰居西蒙，在西蒙病逝后毅然收養(yǎng)了她的兩個孩子的故事，反映了窮人的純樸善良、富有同情心和寧可自己受苦，也要幫助別人的高尚品質(zhì)。
作者通過桑娜一家的生活反映了在沙俄制制度下窮動人民的悲慘生活和他們美好的心靈。列夫·尼古拉耶維奇·托爾斯泰，俄國作家。
1828年9月9日出生于圖拉省克拉皮文縣的亞斯納亞·波利亞納（今屬圖拉省曉金區(qū)）。托爾斯泰一歲半喪母，9歲喪父。
1841年他的監(jiān)護人姑母阿·伊·奧斯堅—薩肯去世后，改由住在喀山的姑母彼·伊·尤什科娃監(jiān)護。于是他全家遷到喀山。
托爾斯泰自幼接受典型的貴族家庭教育。1844年考入喀山大學東方系，攻讀土耳其、阿拉伯語，準備當外交官。
1847年4月退學。1849年4月曾到彼得堡應法學士考試，只考了兩門課就突然回家。
是年秋天為農(nóng)民子弟興辦學校。11月起名義上在圖拉省行政管理局任職，次年12月被提升為十四品文官。
1851年4 月底隨同服軍役的長兄尼古拉赴高加索，以志愿兵身份參加襲擊山民的戰(zhàn)役，1854年3月，他加入多瑙河部隊?？死锬緫?zhàn)爭開始后，自愿調(diào)赴塞瓦斯托波爾，曾在最危險的第四號棱堡任炮兵連長，并參加這個城市的最后防御戰(zhàn)。
在各次戰(zhàn)役中，看到平民出身的軍官和士兵的英勇精神和優(yōu)秀品質(zhì)，加強了他對普通人民的同情和對農(nóng)奴制的批判態(tài)度。 托爾斯泰在高加索時開始創(chuàng)作，在《現(xiàn)代人》雜志上陸續(xù)發(fā)表《童年》、《少年》和《塞瓦斯托波爾故事》等小說。
1860至1861年還到德、法、意、英和比利時等國考察學校。 后又創(chuàng)辦《亞斯納亞·波利亞納》教育雜志。
這些活動引起沙皇政府的注意。加之在農(nóng)奴制改革中，他作為本縣和平調(diào)解人，在調(diào)停地主和農(nóng)民的糾紛時，常常同情農(nóng)民，又招致貴族農(nóng)奴主的敵視。
1862年7月他外出時，家中遭到憲兵連續(xù)兩天的搜查。不久他關(guān)閉了學校。
這段時間他思想上所受的震蕩以及因同農(nóng)民的頻繁接觸而接受的他們對事物的一些看法，成為他的世界觀轉(zhuǎn)變的契機和開端。
