歷史教師(淺談歷史教學(xué)中如何夯實(shí))
1.淺談歷史教學(xué)中如何夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)
鹽城市時(shí)楊中學(xué) 蔣大慶隨著2005年新課改的不斷深入，高考的考查角度、試題模式都在發(fā)生巨大的變化。
在新課程理念下，試題開(kāi)始由基礎(chǔ)知識(shí)為主、能力考查為輔的模式向注重基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用的模式轉(zhuǎn)變。應(yīng)該說(shuō)，這樣的轉(zhuǎn)變符合新課程重視培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力的要求。
那么，在新高考的形勢(shì)下，我們應(yīng)如何應(yīng)對(duì)新的轉(zhuǎn)變呢？俗話說(shuō)“萬(wàn)變不離其中”，只要我們?cè)诹私饣A(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上注意總結(jié)試題類(lèi)型，掌握基本的答題技巧和方法 ，一切都會(huì)迎刃而解。由此可見(jiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)在整個(gè)高三教學(xué)過(guò)程中是極其重要的。
那么在教學(xué)中怎樣落實(shí)好基礎(chǔ)知識(shí)呢？一 依據(jù)考綱，明確目標(biāo). 《考試說(shuō)明》強(qiáng)調(diào)的能力要求，第一條就是再認(rèn)、再現(xiàn)歷史知識(shí)的能力。用一句通俗的話就是考察是否記全、記牢、記準(zhǔn)了歷史《考試說(shuō)明》規(guī)定的歷史知識(shí)。
從新課程新高考來(lái)看，雖然一再?gòu)?qiáng)調(diào)考察能力，而準(zhǔn)確記憶性的基礎(chǔ)知識(shí)的分?jǐn)?shù)比重仍是相當(dāng)可觀。我們知道，高考中無(wú)論選擇題還是問(wèn)答題、材料分析題都是運(yùn)用已知的知識(shí)解決未知問(wèn)題的綜合性較強(qiáng)的題型，雖然我們?nèi)院茈y清楚劃分基礎(chǔ)知識(shí)所占的比重有多少，能力分?jǐn)?shù)有幾多，但不掌握相關(guān)的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，再有能力也只能是望題興嘆。
“巧婦難為無(wú)米之炊”，這是人所皆知的至理名言。在日益重視能力訓(xùn)練、突出能力考察的今天，強(qiáng)調(diào)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，防止矯枉過(guò)正，無(wú)疑是當(dāng)前歷史復(fù)習(xí)中特別值得認(rèn)真反思的重要問(wèn)題。
《考試說(shuō)明》是高考復(fù)習(xí)最重要的依據(jù)，應(yīng)該引起我們的高度重視。教師要指導(dǎo)學(xué)生清楚歷史考試說(shuō)明中歷史知識(shí)的考察范圍，并注意形成學(xué)科知識(shí)體系。
在教學(xué)中，將大量的時(shí)間用在基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)上。按照<>的考查要求，考試范圍包括必修一、二、三和選修， <>列出了多少個(gè)一級(jí)子目、多少個(gè)二級(jí)子目、多少個(gè)三級(jí)子目，教師要引導(dǎo)學(xué)生將這些條目爛熟于心，明確它們之間的邏輯聯(lián)系，全面、系統(tǒng)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生取得好成績(jī)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
二 緊扣課本，夯實(shí)基礎(chǔ)從新高考試題看，凸現(xiàn)了對(duì)歷史基本概念、史實(shí)以及教材中重點(diǎn)部分的考查。重視“雙基”，注重對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的掌握，是做好高考復(fù)習(xí)的重要前提和基礎(chǔ)。
夯實(shí)基礎(chǔ)是提高能力的關(guān)鍵。準(zhǔn)確、系統(tǒng)地掌握教材知識(shí)（章節(jié)知識(shí)）是備考復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)。
（1）導(dǎo)言：搭建了知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，并給具體的史實(shí)在歷史發(fā)展進(jìn)程中一個(gè)定位（定性），屬宏觀知識(shí)，對(duì)學(xué)生們形成歷史結(jié)構(gòu)框架極為有利，可以要求學(xué)生多加了解；（2）課文大、小字，是教材的主體內(nèi)容，其中大字是復(fù)習(xí)的重中之重。掌握大字，首先是要求學(xué)生“記”，強(qiáng)調(diào)在理解的基礎(chǔ)上記憶，如重大歷史事件往往包括背景、經(jīng)過(guò)、影響幾大段的復(fù)雜內(nèi)容，學(xué)生靠死記硬背效率低下。
這就需要化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，通過(guò)信息的加工重組，提取記憶要素?？梢越梃b語(yǔ)文科的學(xué)習(xí)方法，如找出每一句的重點(diǎn)詞（動(dòng)詞或名詞），簡(jiǎn)化句子，概括段落大意、中心思想等；同時(shí)，可結(jié)合數(shù)學(xué)的“集合”概念，對(duì)各條信息按一定的程序進(jìn)行分析重組，形成明確的知識(shí)框架，便于系統(tǒng)掌握。
其次，理解要深。要區(qū)分歷史事件的表面現(xiàn)象和本質(zhì)內(nèi)涵，特別要告訴學(xué)生去挖掘教材中的隱性知識(shí)。
小字是大字的延伸和補(bǔ)充，它更具體、詳實(shí)，可視情況掌握。（3）地圖、圖片和文獻(xiàn)資料是復(fù)習(xí)的重要內(nèi)容。
教材中的歷史地圖、情景圖、圖表、漫畫(huà)等，要了解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。以圖講史，從圖中獲取有效信息，建立緊密的圖文關(guān)系，而后再挖掘圖中的隱性知識(shí)等，從而掌握有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。
只有這樣才能牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，才能夯實(shí)基礎(chǔ)。三 架構(gòu)體系，提升能力歷史是一門(mén)知識(shí)性很強(qiáng)的學(xué)科。
到了高三，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的好壞之關(guān)鍵就取決于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。而架構(gòu)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系就是形成系統(tǒng)知識(shí)體系的第一步。
有些同學(xué)認(rèn)為自我架構(gòu)歷史知識(shí)體系太費(fèi)時(shí)間，其實(shí)這是一件一勞永逸的事情。因?yàn)檎碇R(shí)體系雖頗費(fèi)時(shí)日，但可以縮短以后每次復(fù)習(xí)的時(shí)間，而且也可以使自己對(duì)課本知識(shí)的橫、縱向聯(lián)系更為清晰；同時(shí)隨知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系在不斷地深入整理時(shí)，學(xué)生的思維能力不斷地深化和加強(qiáng)，這實(shí)際上就是在逐步擺脫過(guò)去的那種煩瑣的記憶過(guò)程，同時(shí)也達(dá)到了掌握知識(shí)與培養(yǎng)能力的雙贏。
可見(jiàn)，教師應(yīng)在高三一開(kāi)始就要指導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行重新整合，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，整個(gè)高三一年只要四個(gè)步驟培養(yǎng)就可以完成歷史的深化復(fù)習(xí)了，即：第一步構(gòu)建以目錄、章節(jié)標(biāo)題、課本黑體字為主線的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。通過(guò)整理和開(kāi)發(fā)目錄、章節(jié)上的標(biāo)題、課本黑體字架構(gòu)成簡(jiǎn)要的初步的歷史知識(shí)體系，以形成對(duì)課本的整體把握。
課本的目錄、章節(jié)標(biāo)題和黑體字往往是被大家都忽視的，實(shí)際上這些都是課本的“綱”（骨架），對(duì)這些“綱”的綜合、歸納，就能形成清晰的歷史的階段特征、基本線索等等。第二步運(yùn)用課本知識(shí)架構(gòu)橫向與縱向聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。
在橫向聯(lián)系上，可尋找同一歷史時(shí)期不同區(qū)域或不同方面歷史事物之間的聯(lián)系，分析其相互作用和影響，并進(jìn)一步歸納出這一時(shí)期的歷史階段特征。在縱向聯(lián)系上，可尋找同一大專(zhuān)題或小專(zhuān)題所屬。
2.中學(xué)歷史教師應(yīng)具備怎樣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)
首先，史才，即駕馭史料用以敘述歷史事實(shí)和撰寫(xiě)文章的才能。
歷史的過(guò)去性和時(shí)序性決定了歷史教學(xué)有很強(qiáng)的個(gè)性特點(diǎn)，要求歷史教師具有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力。歷史教師語(yǔ)言表達(dá)能力的優(yōu)劣，直接影響著學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)吸收的程度和學(xué)習(xí)歷史的積極性，關(guān)系到教師教學(xué)效果的好壞。
其次，史學(xué)，即系統(tǒng)的、淵博的、扎實(shí)的歷史知識(shí)。歷史教師要站在歷史學(xué)科和史學(xué)專(zhuān)著的高度來(lái)研究教材，做到會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小，而不能把自己的認(rèn)識(shí)水平停留在與教材相同的淺層次上。
要弄懂、弄通教學(xué)大綱、教本，理清線索，完全掌握教材的知識(shí)框架。只有這樣，才能在教學(xué)過(guò)程中做到居高臨下、旁征博引、厚積薄發(fā)和深入淺出，課本知識(shí)簡(jiǎn)約化、系統(tǒng)化和整體化。
最后，史識(shí)，即一定的政治、教育學(xué)和心理學(xué)理論。教師不僅是學(xué)生知識(shí)的傳授者，也是學(xué)生思想品質(zhì)的塑造者。
歷史教學(xué)要以正確的理論作指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展規(guī)律，形成歷史唯物主義基本觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)初步運(yùn)用這些觀點(diǎn)去分析和解決問(wèn)題的能力。作為一名合格的歷史教師，首先要熟悉馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義的有關(guān)原理，把握好生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、上層建筑和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、主要矛盾和次要矛盾、現(xiàn)象與本質(zhì)、量變與質(zhì)變等辯證關(guān)系和發(fā)展觀、宗教觀、民族觀等歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，并能夠以正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)講解、分析、評(píng)價(jià)歷史人物和事件，寓思想教育于歷史教學(xué)中。
3.歷史老師應(yīng)具有哪些技能
歷史是過(guò)去發(fā)生的歷史史實(shí)，這要求歷史教師具有崇高的師德。
第一，要客觀分清歷史史實(shí)，不要帶有主觀感情色彩講授給學(xué)生。因?yàn)橹袑W(xué)生現(xiàn)階段的思想意識(shí)發(fā)展還不完善，此時(shí)教師的思想會(huì)對(duì)學(xué)生起到重要的影響，歷史教師要分清楚主客觀的歷史觀，實(shí)事求是，要正確客觀的評(píng)價(jià)歷史。
因?yàn)榻處熓亲鳛閷W(xué)生學(xué)習(xí)的傳授者和塑造者，歷史教師可以有自己獨(dú)到的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，但一定要保證遵循客觀的歷史史實(shí)，不要篡改歷史；擁有正確的人生觀、價(jià)值觀、不能在授課中歪曲事實(shí)，融入個(gè)人情感。歷史是求真，客觀公正。
例如：講到希特勒的時(shí)候，不要因?yàn)樗乔致哉呔蜌缢陨淼能娛骂I(lǐng)導(dǎo)才能，要客觀地辯證地教給學(xué)生正確的歷史觀。第二，要有一定的政治理論基礎(chǔ)高素質(zhì)修養(yǎng)。
歷史一定要遵循歷史唯物主義，要把歷史唯物主義和辯證唯物主義思想有機(jī)的集合起來(lái)，做到客觀辯證，對(duì)中學(xué)生形成高度的、正確的使命感和責(zé)任感是極其重要的。第三，要充分客觀的認(rèn)識(shí)歷史學(xué)科的德育功能，要有效將考試與教育素質(zhì)聯(lián)系起來(lái)，將其中孕育的思想教育于歷史教育知識(shí)的傳授之中。
二、有廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)唐代史學(xué)家劉知幾在《史通》中，提到史學(xué)家治史應(yīng)具備“才、學(xué)、識(shí)”?！皩W(xué)”，即史學(xué)，便要求史學(xué)家們應(yīng)該具備系統(tǒng)淵博扎實(shí)的歷史知識(shí)。
優(yōu)秀的歷史老師之所以?xún)?yōu)秀，其原因很大程度上是老師本身具有廣博過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，了解并能跟上專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的變化。首先，面對(duì)中學(xué)生，他們的歷史基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備還不完善，囫圇吞棗式的講授給中學(xué)生，這會(huì)給正在處于記憶力發(fā)展期的中學(xué)生來(lái)帶不利影響，也會(huì)阻礙孩子們的正確歷史觀的形成，因此歷史教師擁有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是十分重要的。
對(duì)教材內(nèi)容要有深刻認(rèn)識(shí)，善于對(duì)教材進(jìn)行分析，才能正確客觀處理教材，準(zhǔn)確地講解歷史，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的各種棘手問(wèn)題。其次，蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教師的知識(shí)越深湛，視野越寬廣，各方面的學(xué)科知識(shí)越深厚，他就在更大程度上不僅是一名教師，而且是一名受歡迎的教育工作者。”
一個(gè)教師有廣泛的視野，有和學(xué)生們一樣的興趣和愛(ài)好，那樣的教師無(wú)疑是受歡迎的。學(xué)生充滿(mǎn)了好奇心和求知欲望，接觸新事物的能力強(qiáng)，要求教師知道的新鮮事物廣泛，才能使學(xué)生們引起興趣。
歷史這門(mén)學(xué)科包容性強(qiáng)，多接觸書(shū)本以外的新鮮事物也是極其必要的，這對(duì)學(xué)生們提高學(xué)習(xí)興趣起到了重要作用，間接的提高了教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生們學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生們對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生興趣進(jìn)而增長(zhǎng)知識(shí)。如，歷史教師在講到“蹴鞠”，可以講解它的歷史意義，另外，教師對(duì)體育這方面感興趣，便更好的講解足球的相關(guān)知識(shí)，可以讓學(xué)生們?nèi)菀捉邮?，產(chǎn)生聯(lián)想記憶，使講解更吸引人，可以使學(xué)生們和教師產(chǎn)生共同語(yǔ)言，使學(xué)生對(duì)教師樹(shù)立崇拜思想，擁有良好的師生間的關(guān)系，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。
第三，要有連貫、系統(tǒng)的歷史專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。歷史課堂，存在講授內(nèi)容過(guò)多。
講授時(shí)，學(xué)生們對(duì)知識(shí)掌握的不好，記憶內(nèi)容容易混亂。因此，歷史教師要有扎實(shí)、系統(tǒng)、廣博的歷史專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，可以間接幫助學(xué)生更好的縷清線索，整理歷史時(shí)間發(fā)展順序。
例如：在講牧野之戰(zhàn)，這是歷史上典型的以少勝多的歷史戰(zhàn)爭(zhēng)，就可以將以少勝多的戰(zhàn)役事件連貫起來(lái)。俗話說(shuō)：“需要你到一瓢水，那么你最好就準(zhǔn)備一缸水?！?/p>
歷史教師有系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以防學(xué)生們課外的需求。三、掌握全面教學(xué)技能劉知幾在《史通》中提到“才”，即史才，是指語(yǔ)言表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力。
第一，具有較強(qiáng)語(yǔ)言和文字表達(dá)能力。歷史的過(guò)去性和時(shí)序性決定了歷史學(xué)科表述的特性，讓學(xué)生成功了解和掌握史實(shí)，教學(xué)的成敗便是以語(yǔ)言?xún)?yōu)先。
清晰系統(tǒng)的掌握史實(shí)，可以抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)人際的溝通能力；另外，板書(shū)書(shū)寫(xiě)能力，可以有效的提高教學(xué)質(zhì)量，還可以提高自己的知識(shí)理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力。第二，具有掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。
高科技時(shí)代，熟練運(yùn)用信息化教學(xué)的手段，合理充分的利用現(xiàn)有的高科技資源，有效的增強(qiáng)歷史課堂的趣味性，與時(shí)俱進(jìn)，利用多媒體引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的歷史課堂。第三，要有很強(qiáng)的科研創(chuàng)新教學(xué)素質(zhì)。
歷史要有創(chuàng)新，要鉆研發(fā)展。要求歷史教師的思維創(chuàng)新的能力。
日新月異的現(xiàn)代化的發(fā)展，時(shí)刻的關(guān)心歷史科研研究成果的變化，使自己知識(shí)結(jié)構(gòu)得到完善，開(kāi)拓學(xué)生視野，增長(zhǎng)自己教育創(chuàng)新素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。第四，完善自己教學(xué)方法。
正確的教學(xué)方法有效率的節(jié)省時(shí)間達(dá)到最高效果。首先，掌握學(xué)生興趣點(diǎn)，有效的增強(qiáng)歷史課堂的趣味性；其次，尊重學(xué)生，樂(lè)觀感染學(xué)生。
適當(dāng)?shù)氖褂门u(píng)態(tài)度，不要使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理；用自己樂(lè)觀幽默的教學(xué)方式和生活樂(lè)觀態(tài)度感染學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師是一面鏡子，才能更好促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成。然后，與時(shí)事相聯(lián)系。
歷史不是一成不變的，歷史唯物主義的思想是變化的，這要求我們結(jié)合時(shí)事，做到具體問(wèn)題具體分析，使歷史與當(dāng)今時(shí)事有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)歷史政治觀的培養(yǎng)和形成。再者，系統(tǒng)的進(jìn)行比較式的學(xué)習(xí)。
歷史無(wú)非不是縱向就是橫向的發(fā)。
4.淺談高三歷史教學(xué)中如何落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)
隨著課程改革的深入，高考的考查角度、試題模式都在發(fā)生巨大的變化。
新課程理念下，試題開(kāi)始由基礎(chǔ)知識(shí)為主、能力考查為輔的模式向注重基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用的模式轉(zhuǎn)變。應(yīng)該說(shuō)，這樣的轉(zhuǎn)變符合新課程重視培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力的要求。
那么，在新高考的形勢(shì)下，我們應(yīng)如何應(yīng)對(duì)新的轉(zhuǎn)變呢？俗話說(shuō)“萬(wàn)變不離其中”，只要我們?cè)诹私饣A(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上注意總結(jié)試題類(lèi)型，掌握基本的答題技巧和方法 ，一切都會(huì)迎刃而解。由此可見(jiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)在整個(gè)高三教學(xué)過(guò)程中是極其重要的。
那么在教學(xué)中怎樣落實(shí)好基礎(chǔ)知識(shí)呢？一 依據(jù)考綱，明確目標(biāo). 《考試說(shuō)明》強(qiáng)調(diào)的能力要求，第一條就是再認(rèn)、再現(xiàn)歷史知識(shí)的能力。用一句通俗的話就是考察是否記全、記牢、記準(zhǔn)了歷史《考試說(shuō)明》規(guī)定的歷史知識(shí)。
從新課程新高考來(lái)看，雖然一再?gòu)?qiáng)調(diào)考察能力，而準(zhǔn)確記憶性的基礎(chǔ)知識(shí)的分?jǐn)?shù)比重仍是相當(dāng)可觀。我們知道，高考中無(wú)論選擇題還是問(wèn)答題、材料分析題都是運(yùn)用已知的知識(shí)解決未知問(wèn)題的綜合性較強(qiáng)的題型，雖然我們?nèi)院茈y清楚劃分基礎(chǔ)知識(shí)所占的比重有多少，能力分?jǐn)?shù)有幾多，但不掌握相關(guān)的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，再有能力也只能是望題興嘆。
“巧婦難為無(wú)米之炊”，這是人所皆知的至理名言。在日益重視能力訓(xùn)練、突出能力考察的今天，強(qiáng)調(diào)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，防止矯枉過(guò)正，無(wú)疑是當(dāng)前歷史復(fù)習(xí)中特別值得認(rèn)真反思的重要問(wèn)題。
《考試說(shuō)明》是高考復(fù)習(xí)最重要的依據(jù)，應(yīng)該引起我們的高度重視。教師要指導(dǎo)學(xué)生清楚歷史考試說(shuō)明中歷史知識(shí)的考察范圍，并注意形成學(xué)科知識(shí)體系。
在教學(xué)中，將大量的時(shí)間用在基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)上。按照<>的考查要求，考試范圍包括必修一、二、三和選修， <>列出了多少個(gè)一級(jí)子目、多少個(gè)二級(jí)子目、多少個(gè)三級(jí)子目，教師要引導(dǎo)學(xué)生將這些條目爛熟于心，明確它們之間的邏輯聯(lián)系，全面、系統(tǒng)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生取得好成績(jī)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
二 緊扣課本，夯實(shí)基礎(chǔ)從新高考試題看，凸現(xiàn)了對(duì)歷史基本概念、史實(shí)以及教材中重點(diǎn)部分的考查。重視“雙基”，注重對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的掌握，是做好高考復(fù)習(xí)的重要前提和基礎(chǔ)。
夯實(shí)基礎(chǔ)是提高能力的關(guān)鍵。準(zhǔn)確、系統(tǒng)地掌握教材知識(shí)（章節(jié)知識(shí)）是備考復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)。
（1）導(dǎo)言：搭建了知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，并給具體的史實(shí)在歷史發(fā)展進(jìn)程中一個(gè)定位（定性），屬宏觀知識(shí)，對(duì)學(xué)生們形成歷史結(jié)構(gòu)框架極為有利，可以要求學(xué)生多加了解；（2）課文大、小字，是教材的主體內(nèi)容，其中大字是復(fù)習(xí)的重中之重。掌握大字，首先是要求學(xué)生“記”，強(qiáng)調(diào)在理解的基礎(chǔ)上記憶，如重大歷史事件往往包括背景、經(jīng)過(guò)、影響幾大段的復(fù)雜內(nèi)容，學(xué)生靠死記硬背效率低下。
這就需要化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，通過(guò)信息的加工重組，提取記憶要素。可以借鑒語(yǔ)文科的學(xué)習(xí)方法，如找出每一句的重點(diǎn)詞（動(dòng)詞或名詞），簡(jiǎn)化句子，概括段落大意、中心思想等；同時(shí)，可結(jié)合數(shù)學(xué)的“集合”概念，對(duì)各條信息按一定的程序進(jìn)行分析重組，形成明確的知識(shí)框架，便于系統(tǒng)掌握。
其次，理解要深。要區(qū)分歷史事件的表面現(xiàn)象和本質(zhì)內(nèi)涵，特別要告訴學(xué)生去挖掘教材中的隱性知識(shí)。
小字是大字的延伸和補(bǔ)充，它更具體、詳實(shí)，可視情況掌握。（3）地圖、圖片和文獻(xiàn)資料是復(fù)習(xí)的重要內(nèi)容。
教材中的歷史地圖、情景圖、圖表、漫畫(huà)等，要了解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。以圖講史，從圖中獲取有效信息，建立緊密的圖文關(guān)系，而后再挖掘圖中的隱性知識(shí)等，從而掌握有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。
只有這樣才能牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，才能夯實(shí)基礎(chǔ)。三 架構(gòu)體系，提升能力歷史是一門(mén)知識(shí)性很強(qiáng)的學(xué)科。
到了高三，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的好壞之關(guān)鍵就取決于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。而架構(gòu)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系就是形成系統(tǒng)知識(shí)體系的第一步。
有些同學(xué)認(rèn)為自我架構(gòu)歷史知識(shí)體系太費(fèi)時(shí)間，其實(shí)這是一件一勞永逸的事情。因?yàn)檎碇R(shí)體系雖頗費(fèi)時(shí)日，但可以縮短以后每次復(fù)習(xí)的時(shí)間，而且也可以使自己對(duì)課本知識(shí)的橫、縱向聯(lián)系更為清晰；同時(shí)隨知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系在不斷地深入整理時(shí)，學(xué)生的思維能力不斷地深化和加強(qiáng)，這實(shí)際上就是在逐步擺脫過(guò)去的那種煩瑣的記憶過(guò)程，同時(shí)也達(dá)到了掌握知識(shí)與培養(yǎng)能力的雙贏。
可見(jiàn)，教師應(yīng)在高三一開(kāi)始就要指導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行重新整合，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，整個(gè)高三一年只要四個(gè)步驟培養(yǎng)就可以完成歷史的深化復(fù)習(xí)了，即：第一步構(gòu)建以目錄、章節(jié)標(biāo)題、課本黑體字為主線的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。通過(guò)整理和開(kāi)發(fā)目錄、章節(jié)上的標(biāo)題、課本黑體字架構(gòu)成簡(jiǎn)要的初步的歷史知識(shí)體系，以形成對(duì)課本的整體把握。
課本的目錄、章節(jié)標(biāo)題和黑體字往往是被大家都忽視的，實(shí)際上這些都是課本的“綱”（骨架），對(duì)這些“綱”的綜合、歸納，就能形成清晰的歷史的階段特征、基本線索等等。第二步運(yùn)用課本知識(shí)架構(gòu)橫向與縱向聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。
在橫向聯(lián)系上，可尋找同一歷史時(shí)期不同區(qū)域或不同方面歷史事物之間的聯(lián)系，分析其相互作用和影響，并進(jìn)一步歸納出這一時(shí)期的歷史階段特征。在縱向聯(lián)系上，可尋找同一大專(zhuān)題或小專(zhuān)題所屬的各時(shí)期中外歷史相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系。
5.想成為一名歷史老師該具備哪些專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)
上傳：吳銀平語(yǔ)言教學(xué)是個(gè)十分復(fù)雜的過(guò)程，在教與學(xué)這一矛盾的對(duì)立、運(yùn)動(dòng)和發(fā)展中，有很多因素在起著作用。
從教的方面來(lái)講，就有課標(biāo)、教材、教師、教法、學(xué)法及評(píng)價(jià)等因素，但這里起主導(dǎo)作用的是教師。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，為教師提供了更廣闊的空間。
為了成功地駕馭教材，通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)這一活動(dòng)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)技能，必須進(jìn)一步提高自身素質(zhì)。英語(yǔ)教師應(yīng)具備的素質(zhì)大體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)理論知識(shí)我們的世界正處在不斷變化之中，語(yǔ)言也隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，英語(yǔ)的新詞也在成批的產(chǎn)生，傳統(tǒng)的語(yǔ)法規(guī)則也在不斷被突破，作為英語(yǔ)教師也要不斷地更新自己的知識(shí)，使自己的知識(shí)理論化、系統(tǒng)化、現(xiàn)代化，從而做到蘇霍姆林斯基所說(shuō)的作為一個(gè)教師，應(yīng)該在你所教的那門(mén)科學(xué)領(lǐng)域里，使學(xué)校教科書(shū)里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)你來(lái)說(shuō)，只不過(guò)是入門(mén)的常識(shí)，在你的科學(xué)知識(shí)大海里，你所教給學(xué)生的教科書(shū)里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)只是滄海一粟。
二、教師應(yīng)具備的教學(xué)基本功英語(yǔ)教師要具備扎實(shí)的教學(xué)基本功，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、唱、畫(huà)、演、教學(xué)設(shè)計(jì)等等。教師在課堂朗讀時(shí)，表情要豐富，保證其語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)正確無(wú)誤；教師的語(yǔ)言要規(guī)范、流暢、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、帶有啟發(fā)性，從而創(chuàng)造情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。
要讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面取得好成績(jī)，教師必須練在前面。緊張的工作之余，讀讀原著，聽(tīng)聽(tīng)英美人士的錄音，對(duì)提高英語(yǔ)教師自身的英語(yǔ)水平大有益處。
只具有較強(qiáng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，并不是一名成功的教師。要想把英語(yǔ)課上得生動(dòng)、有趣，讓學(xué)生在愉快的教師還要學(xué)會(huì)教學(xué)中增長(zhǎng)知識(shí)，提高能力，或進(jìn)一步提高繪畫(huà)（簡(jiǎn)筆畫(huà)）、唱歌、表演等能力。
有些語(yǔ)言知識(shí)學(xué)起來(lái)枯燥乏味，單靠死記硬背收效甚微。通過(guò)表演或?qū)⑺幊筛枨蚋柚{，學(xué)生就會(huì)感到有趣，學(xué)習(xí)、記憶起來(lái)也容易。
目前，簡(jiǎn)筆畫(huà)在英語(yǔ)教學(xué)中頗受青睞，其優(yōu)越性也毋庸置疑，一篇難解的課文，只要畫(huà)上幾筆，稍加解釋便一清二楚，無(wú)論句型、課文或語(yǔ)法，都能派上用場(chǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)，必須在吃透教材的基礎(chǔ)上，分清個(gè)單元之間的聯(lián)系，抓住每課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)教案、教法，這要求教師不斷提高其綜和能力。
在上活動(dòng)課之前也必須設(shè)計(jì)相應(yīng)的教案。對(duì)活動(dòng)課的目的、活動(dòng)方式、內(nèi)容、層次、做出規(guī)定，對(duì)學(xué)生準(zhǔn)備的節(jié)目胸中有數(shù)，對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，要準(zhǔn)備解決措施。
三、教師應(yīng)具備的知識(shí)領(lǐng)域作為一名英語(yǔ)教師，只有具備了淵博的知識(shí)，才能對(duì)各種類(lèi)型的文章講得透、講得深，做到旁征博引，讓學(xué)生在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，地涉獵知識(shí)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能了解英語(yǔ)國(guó)家的文化、歷史、風(fēng)土人情，多了解一些外面的世界，會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大他們的知識(shí)面，提高他們的求知欲。
只有這樣，才能在學(xué)生中樹(shù)立起較高的威望，這對(duì)英語(yǔ)教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生巨大動(dòng)力。四、教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法方面的教育理論知識(shí)馬卡連柯在總結(jié)自己的教育工作時(shí)，深有體會(huì)地說(shuō)：我非常尊重教育理論，離開(kāi)教育理論，我是干不下去的。
科學(xué)的教育理論可以給教師以正確的觀點(diǎn)，指導(dǎo)教師科學(xué)地工作。教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法的學(xué)習(xí)，能使教師在掌握教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中，博采眾長(zhǎng)，向?qū)W生傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)技能。
五、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力時(shí)代的發(fā)展使電子技術(shù)成果、電教設(shè)備進(jìn)入英語(yǔ)課堂。這就對(duì)英語(yǔ)教師提出了更高的要求：在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)熟練地使用電化教學(xué)設(shè)備，如錄音機(jī)、幻燈、投影儀、錄象機(jī)、機(jī)算機(jī)等等，這些設(shè)備對(duì)英語(yǔ)教學(xué)能起到輔助作用。
六，人格的魅力在長(zhǎng)期的教學(xué)中，我能深深地體會(huì)到老師的一言一行，對(duì)學(xué)生良好的品格培養(yǎng)起到的潛移默化的作用，身教效果往往勝過(guò)言傳。教師的美德會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的榜樣。
教師的品格魅力將吸引學(xué)生，一個(gè)擁有淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的教學(xué)能力及優(yōu)雅風(fēng)度的教師必然會(huì)贏得學(xué)生的喜愛(ài)，學(xué)生往往會(huì)將對(duì)老師的尊敬和喜愛(ài)轉(zhuǎn)化為對(duì)該教師所教學(xué)學(xué)科的喜愛(ài)。最終將英語(yǔ)等學(xué)科學(xué)得更好。
6.如何提高歷史教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)
通過(guò)學(xué)習(xí)我認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段教師是教育的資源，肩負(fù)起教書(shū)育人的神圣使命。
沒(méi)有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，就不可能有高質(zhì)量的教育。因此，與時(shí)俱進(jìn)，努力促進(jìn)自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，是時(shí)代賦予我們的責(zé)任。
下面，我就如何提高教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。 一、良好的師德修養(yǎng)必不可少 良好的師德修養(yǎng)是教師追求進(jìn)步，自我完善的前提。
教師只有具備良好的師德修養(yǎng)，才能成為一個(gè)有愛(ài)心，有責(zé)任感的老師；才能在教學(xué)中不斷反省，發(fā)現(xiàn)自己的不足；才能不斷去學(xué)習(xí)，活到老學(xué)到老。正所謂“態(tài)度決定一切”，良好的師德修養(yǎng)，能使教師更加愛(ài)崗敬業(yè)，對(duì)自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)有更高的要求。
不僅滿(mǎn)足于“給學(xué)生半桶水，自己就要有一桶水”，還要源源不斷地注入“活水”，達(dá)到“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”的境界。因此，良好的道德修養(yǎng)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中必不可缺少的“全功能自動(dòng)洗衣機(jī)”，注水，清理，烘干，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷地反思問(wèn)題，不斷地解決問(wèn)題。
二、認(rèn)真?zhèn)湔n不容忽視 一位教師，特別是一位年輕的教師，若想提高自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，非在備課上下功夫不可。備課就要求教師在吃透課標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行鉆研和處理的一次重新“編碼”的過(guò)程。
若想這個(gè)“編碼準(zhǔn)確”，就要收集有關(guān)教材的各種資料，不斷去分析，理解，做到胸有成竹，才能更好的駕馭教材，凌教材之上。這對(duì)于每一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，就是一個(gè)學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程，是點(diǎn)點(diǎn)滴滴“充電”的過(guò)程。
既幫助老師鞏固自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又不斷發(fā)現(xiàn)不足，不斷去彌補(bǔ)，使你的課堂教學(xué)進(jìn)入一個(gè)新的境界——“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”。讓你的課堂成為學(xué)生眼中一道亮麗的風(fēng)景線。
三、勇上公開(kāi)課，不怕出丑 課堂是一門(mén)藝術(shù)，也是一門(mén)知識(shí)。教師若想掌握好這門(mén)知識(shí)，就要有膽量在眾人注視下過(guò)“獨(dú)木橋”——上公開(kāi)課。
通過(guò)上公開(kāi)課，發(fā)現(xiàn)自己不足，改正缺點(diǎn)，積累經(jīng)驗(yàn)，促使自己成為一名優(yōu)秀的人民教師。正所謂“曲徑通幽處，禪房花木深”，不走過(guò)曲折的道路，哪能聞到花香呢？ 四、有選擇性閱讀，讀書(shū)筆記必不可少 作為一名教師，要有淵博的知識(shí)，就需不斷地讀書(shū)。
然而教師的工作瑣碎，采用什么方法才能取得比較好的效果呢？著名文學(xué)評(píng)論家，北京大學(xué)中文系的教授嚴(yán)家炎說(shuō)：“讀書(shū)要有選擇，要區(qū)別對(duì)待，有些書(shū)盡早讀，有些書(shū)利用時(shí)在翻翻，有些書(shū)只需瀏覽，有些書(shū)要精讀”。也就是有選擇的閱讀。
對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，對(duì)幫助自己打好專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的書(shū)籍，一定要精選精讀。假如你是教初中的語(yǔ)文教師，你就一定要學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文課本和高中語(yǔ)文課本，這樣不僅形成系統(tǒng)的知識(shí)鏈，還能聯(lián)系學(xué)生已知的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，又初步幫助學(xué)生展望“未來(lái)的知識(shí)”，算高中啟蒙教學(xué)吧。
對(duì)知識(shí)，觀念更新的讀物，可有選擇性的閱讀。但凡讀書(shū)，需做好讀書(shū)筆記，記錄讀書(shū)時(shí)閃光的思想和精彩的語(yǔ)言，記錄必備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，積累相關(guān)的題型等等，“積跬步至千里，積小流成江河”，相信你將成一個(gè)學(xué)識(shí)淵博的教師，出口成章，妙筆生花，課堂上你的言語(yǔ)“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，達(dá)到潛移默化的感染學(xué)生。
總之，要想促進(jìn)自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，得多學(xué)習(xí)，真?zhèn)湔n，勤反思，求進(jìn)步，敢出丑，強(qiáng)責(zé)任，不斷的出發(fā)，不斷地學(xué)當(dāng)老師，學(xué)當(dāng)一名優(yōu)秀的教師。
7.中學(xué)歷史教師應(yīng)具備哪些素質(zhì)
由于歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定了歷史教師除具備教師的整體素質(zhì)要求外（如師德修養(yǎng)、教育學(xué)、心理學(xué)理論等），還需要與其它學(xué)科教師的素質(zhì)有所不同。
對(duì)中學(xué)歷史教師的素質(zhì)要求，應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一、歷史教師要具有良好的史德。
我們知道，歷史是已經(jīng)逝去的客觀存在，是不能改變也無(wú)法改變的。歷史與文學(xué)不同，文學(xué)可以發(fā)揮豐富的想象，塑造人物，構(gòu)思情節(jié)。
而歷史則以想象和主觀構(gòu)思為大忌。秉筆直書(shū)，是我國(guó)歷史學(xué)家的優(yōu)良傳統(tǒng)。
因此，作為歷史教師，面對(duì)的是學(xué)生，更要有良好的史德，堅(jiān)持實(shí)事求是，客觀公正地評(píng)價(jià)歷史，說(shuō)真話，講真史，做到字字有出處，事事有根據(jù)，不隨便下結(jié)論，要做到論從史出。在史實(shí)之外憑空捏造不存在的"史實(shí)"，或隨心所欲想當(dāng)然，用虛假不實(shí)，模糊不清的東西教學(xué)生，那無(wú)異于欺騙。
良好的史德不僅表現(xiàn)在講述真實(shí)的歷史，而且講課中投入的感情也必須是真情實(shí)感。老師的喜怒愛(ài)憎，完全是隨著對(duì)歷史人物，歷史事件的評(píng)述而真實(shí)的流露，情感豐富真摯而不矯揉造作，這樣容易使學(xué)生隨著老師對(duì)歷史的評(píng)述與老師產(chǎn)生共鳴，以至"觀史如身在其中"，以老師的激情感染學(xué)生，在潛移默化中陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的意志和品質(zhì)。
二、歷史教師要充分認(rèn)識(shí)歷史學(xué)科的德育功能，要寓思想教育于歷史知識(shí)的傳授之中。這看起來(lái)是個(gè)老生常談的問(wèn)題，不值得花費(fèi)太多的筆墨，實(shí)際上，在高考大棒重壓之下的歷史教學(xué)，將德育放在首要位置卻并未形成真正的共識(shí)。
說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要。因此，歷史教師要轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)歷史學(xué)科的德育功能，形成一種職業(yè)習(xí)慣，善于挖掘歷史教材中的德育內(nèi)容，抓住時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。
同時(shí)，歷史教科書(shū)本身在德育功能方面又有著得天獨(dú)厚的條件，只要我們重視，就會(huì)很好地利用教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。在當(dāng)前情況下，特別要正確理解"考試"與"素質(zhì)教育"的關(guān)系。
人們往往把"考試"與"素質(zhì)教育"對(duì)立起來(lái)，這種認(rèn)識(shí)是片面的，它們之間實(shí)際上是有內(nèi)在聯(lián)系的，歷史高考試題本身也體現(xiàn)著德育的功能，體現(xiàn)著素質(zhì)教育的要求?？荚嚹芰?shí)際上是道德思想，知識(shí)能力，思維能力，身心素質(zhì)在一種特殊氛圍中的直接或間接的反映，應(yīng)該能較好的檢驗(yàn)教育效果。
歷史教學(xué)在傳授知識(shí)的同時(shí)，滲透著能力培養(yǎng)和"德"的教育，這是相輔相承的。人為地輕視德育功能，也勢(shì)必影響知識(shí)的掌握和能力的提高。
三、歷史教師要具有扎實(shí)、系統(tǒng)、廣博的歷史專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。歷史貫穿于古今中外，人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的整個(gè)過(guò)程和人類(lèi)活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域。
歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定了歷史教師必須具備系統(tǒng)淵博的扎實(shí)的歷史知識(shí)。而系統(tǒng)的淵博的歷史知識(shí)需要長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)積累。
因此，歷史教師要有一種危機(jī)感，首先不能僅僅滿(mǎn)足于自己最后學(xué)歷取得時(shí)的知識(shí)水平，即使是本科畢業(yè)或是研究生，也要經(jīng)常鉆研教學(xué)大綱，學(xué)習(xí)最新的大學(xué)教材，還要經(jīng)常研究史學(xué)動(dòng)態(tài)和史學(xué)專(zhuān)著。要站在歷史學(xué)科和歷史研究的高度來(lái)研究教材，做到"會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小"。
另外，不能讓自己的認(rèn)識(shí)水平停留在與教科書(shū)相同的淺層次上，要深化教學(xué)內(nèi)容，深化對(duì)高考目標(biāo)的研究，努力達(dá)到或接近高考命題人員認(rèn)識(shí)中學(xué)教材的水平，從而準(zhǔn)確地把握教學(xué)和考試的重點(diǎn)。只有這樣，才能在教學(xué)中做到居高臨下，旁征博引，厚積薄發(fā)和深入淺出。
但長(zhǎng)期以來(lái)，由于部分學(xué)校對(duì)歷史教學(xué)的不重視，一些歷史教師未受過(guò)正規(guī)、嚴(yán)格的歷史專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，缺少系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論和知識(shí)，教學(xué)中拘泥于歷史課本和參考書(shū)涉及的內(nèi)容。這樣的教學(xué)很難講清歷史的來(lái)龍去脈，原因及影響。
也就很難揭示出歷史現(xiàn)象掩蓋的歷史發(fā)展規(guī)律，因而難免照本宣科，更談不上提高學(xué)生的素質(zhì)了。我們常講欲教給學(xué)生一杯水，老師必須要有一桶水。
這是有深刻哲理和事實(shí)依據(jù)的。四、歷史教師要有一定的政治理論的修養(yǎng)。
歷史學(xué)科的功能要求學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義的基本原理，觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題。這就要求歷史教師在教學(xué)中以正確的理論作指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的發(fā)展規(guī)律，形成歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)初步運(yùn)用這些觀點(diǎn)去分析和解決問(wèn)題。
因此，作為歷史教師，要具備一定的政治理論修養(yǎng)。要熟悉馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義原理，把握好生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系，上層建筑和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，主要矛盾和次要矛盾，現(xiàn)象和本質(zhì)，量變和質(zhì)變，認(rèn)識(shí)和實(shí)踐等矛盾的對(duì)立和辯證統(tǒng)一關(guān)系，以及國(guó)家與政黨，階級(jí)和階級(jí)斗爭(zhēng)，民族與宗教，人民群眾及個(gè)人在歷史上的作用等歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，并能夠以正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法去講解、分析、評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件。
培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)分析評(píng)價(jià)歷史的能力。實(shí)際上，近幾年的高考命題中已經(jīng)充分體現(xiàn)了命題者的這一思想，在考查知識(shí)能力的同時(shí)，加大了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)理論的考查。
而這部分試題常常是學(xué)生感覺(jué)最難解答的，原因就在于我們部分教師缺乏基本理論的修養(yǎng)。一個(gè)對(duì)馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和史學(xué)理論不甚了解的歷史教師，是不可能培養(yǎng)出運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理分析解決歷史問(wèn)題的學(xué)生的。
如果歷。
8.初中歷史課堂知識(shí)梳理有哪幾種方法
當(dāng)前，我國(guó)中學(xué)歷史課堂教學(xué)最常見(jiàn)的教學(xué)模式，主要有三種：“講談——接受式”、“自覺(jué)——輔導(dǎo)式 ”和“參與——活動(dòng)式”。
一、講談——接受式
講談——接受式是在改革傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式的基礎(chǔ)上形成的。
傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式是50年代初我國(guó)歷史教育工作者以蘇聯(lián)的教學(xué)模式為基礎(chǔ)，融合我國(guó)的一些傳統(tǒng)的教育 思想的方式而成的，以“組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊課——講授新課——鞏固新課——布置家庭作業(yè)”五個(gè)環(huán)節(jié)為結(jié) 構(gòu)程序。它的優(yōu)點(diǎn)是方便了人們對(duì)歷史教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的準(zhǔn)確把握，有利于歷史知識(shí)的系統(tǒng)傳授，對(duì)歷史教學(xué)實(shí) 踐的指導(dǎo)也更為明確具體。其教學(xué)過(guò)程由教師直接控制，通過(guò)教師對(duì)歷史教材內(nèi)容的系統(tǒng)講述，使學(xué)生對(duì)所學(xué) 的歷史知識(shí)由感知到理解，然后通過(guò)總結(jié)新課和家庭作業(yè)的完成，鞏固所學(xué)的歷史知識(shí)。它能使學(xué)生比較有效 地在單位時(shí)間內(nèi)掌握較多的歷史知識(shí)，比較突出地體現(xiàn)了歷史教學(xué)活動(dòng)作為一種簡(jiǎn)約的認(rèn)識(shí)過(guò)程的特性，使系 統(tǒng)性較強(qiáng)的歷史知識(shí)得以有效地傳授，歷史教師的主導(dǎo)地位得到了較好的發(fā)揮。
然而，它的局限性和缺陷也是非常明顯的，最主要的是過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生的主體地位。 體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中，就是過(guò)分強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)，忽視能力培養(yǎng)，造成了“先生只管教，學(xué)生只管受教”；教師一 講到底，學(xué)生一聽(tīng)到底的被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。它所反映的師生之間的教學(xué)關(guān)系為授受關(guān)系，表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上以 知識(shí)為主，在教學(xué)方式上以傳授、灌輸為主。
