社會教育的方法主要(社會教育的途徑)

1.社會教育的途徑有哪些

幼兒園社會教育領(lǐng)域活動教學策略 一、社會教育領(lǐng)域的目標 1 、《綱要》中社會教育領(lǐng)域的目標 2001 年 7 月 《幼兒園教育指導綱要 （ 試行 ） 》 中提出社會教育領(lǐng)域的目標是： “ 能 主動地參與各項活動，有自信心；樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同 情心； 理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則； 能努力做好力所能及的事. 不 怕困難， 有初步的責任感； 愛父母長輩、老師和同伴. 愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。

” 每個年齡段課程目標根據(jù)《綱要》總目標歸為四大類 1. 自信心培養(yǎng) 2. 人 際交往 3. 行為規(guī)則 4. 民俗文化 2 、《綱要》中社會教育領(lǐng)域目標解讀： 《綱要》將潛移默化作為社會教育的首要特點，進一步強化了社會教育與其 他領(lǐng)域在教學方法和途徑上的區(qū)別。 特別強調(diào)幼兒社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)應(yīng) 滲透在多種活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)之中。

教師還要創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒感受到 接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境， 同時把幼兒與成人和同伴的共同生活和交往作為 其社會性發(fā)展的重要資源。 《綱要》 充分認識到了幼兒社會性發(fā)展的復雜性和長 期性，要求實現(xiàn)幼兒園、家庭、社區(qū)的協(xié)調(diào)與合作，共同促進幼兒社會性的健康 發(fā)展，這充分體現(xiàn)了我國幼教工作者對社會領(lǐng)域課程認識和研究的進一步深化。

二、社會教育活動具體目標的確定 1 、要參照總目標，特別是年齡階段目標制定具體活動目標； 2 、每個活動應(yīng)包含社會認知、社會情感和社會行為等三個內(nèi)容的教育，三者 之間的關(guān)系是遞進的； 但對幼兒來講， 重點是培養(yǎng)良好的社會行為， 一方面社會 行為比較具體直觀， 另一方面社會行為是指最終的目標和結(jié)果， 從而形成良好的 習慣、性格，發(fā)展和諧的個性； 3 、避免空洞的說教，目標應(yīng)具體到具體的行為。 4 、生活經(jīng)驗是課程內(nèi)容的重要來源和依據(jù)。

課程內(nèi)容就是從幼兒出發(fā)，從幼 兒的生活出發(fā)。 接下來給大家講講社會領(lǐng)域教學的指導方法，通常有以下幾種方法： 三、社會教育領(lǐng)域教學指導方法 1. 實踐練習法 這是一種通過真實的生活事件和生活情境，培養(yǎng)幼兒的基本社會生活能 力和技能，并增進幼兒的相關(guān)知識，激發(fā)幼兒的社會情感的方法。

這種方法的 特點是充分利用現(xiàn)實生活， 在生活事件、生活活動中， 充分利用一切可以利用的 機會，讓幼兒練習、實踐，以形成和鞏固或改變幼兒基本的社會行為。實踐練習 法是典型的做中學的方法。

如值日生、自我服務(wù)、力所能及的園內(nèi)公益勞動、待 人接物、解決矛盾和沖突等。 2. 調(diào)查法。

教師引導和啟發(fā)幼兒針對社會環(huán)境、社會事物及社會現(xiàn)象的相關(guān)問題，通 過多種途徑和手段收集相關(guān)材料，并對材料進行思考、分析，從而發(fā)現(xiàn)社會現(xiàn) 象存在的狀態(tài)，或是社會問題的原因，或是社會現(xiàn)象之間的聯(lián)系。幼兒社會教 育中的調(diào)查法，主要是解決“是怎樣的”和“為什么是這樣的”等問題。

因此， 調(diào)查法是以問題為先導的。幼兒通過調(diào)查，對社會生活有了感性的和較為具體 的認識。

因此，調(diào)查法是幼兒社會教育的重要方法。 3. 參觀法。

社會領(lǐng)域中的參觀法是指幼兒進入一定的現(xiàn)實社會場景，通過多種感官， 感知社會現(xiàn)象的狀況。教師根據(jù)社會領(lǐng)域教育的目的與任務(wù)，組織幼兒在園內(nèi) 或園外的場所，讓幼兒通過對實際事物和現(xiàn)象的觀察、思考而獲得新的社會知 識與社會規(guī)范的教育方法。

它能使幼兒教育活動與幼兒實際生活緊密地聯(lián)系起 來，通過身臨其境，耳聞目睹，接觸社會，接受教育。參觀法的運用必須服從教 育目的，根據(jù)教育的要求進行。

4. 表演法。 教師有計劃、有目的引導幼兒通過身態(tài)動作、語言及表情去體驗、感受一定 角色的情感和行為，從而達到社會性—情感發(fā)展的目的。

一般應(yīng)有明確的主題。 主題可以是幼兒商定的， 也可以是教師和幼兒共同確定的。

比如： 大班社會活動 《傳遞微笑》 幼兒通過角色表演， 了解節(jié)日習俗、體會傳遞微笑帶給別人的快樂。 一般幼兒表演的主題來自現(xiàn)實生活事件或藝術(shù)作品。

對幼兒現(xiàn)實生活的關(guān)注， 有 助于表演主題的豐富和生動，也有助于激發(fā)幼兒的表演欲望。 5. 講解法。

講解法是向幼兒說明一些簡單的、基本的知識和道理，讓幼兒了解規(guī)則及 其意義，使幼兒知道一些基本的事實，知道判斷事物的基本標準，即什么是對 的，什么是不對的，應(yīng)該怎樣做和為什么要這樣做。講解法不是幼兒社會學習 唯一的方法， 但是一種重要的方法。

講解法的使用有一個基本的前提， 那就是依 靠幼兒自己的探索和思考很難把握事實、道理或規(guī)則的本質(zhì)。 教師的講解有助于 降低幼兒理解的難度。

幼兒園社會教育中的講解應(yīng)該是感性的、生動的、具體的， 關(guān)注幼兒興趣和已有經(jīng)驗的。 6. 談話法。

談話法是教師與幼兒及幼兒和幼兒之間圍繞某個問題進行的思想和情感交 流。 語言交流是其核心的表現(xiàn)形式 。

談話法在幼兒社會領(lǐng)域教育的使用， 有助于 幼兒表達對社會事物和現(xiàn)象的經(jīng)驗， 有助于幼兒形成一些正確的觀念。 一般說來， 話題與幼兒生活的關(guān)系越密切，就越具有可談性。

7. 討論法。 討論法是指教師和幼兒圍繞某個論題進行的思想碰撞或思想發(fā)散。

幼兒園 社會教育中的討論有兩種性質(zhì)，一是價值沖突型的討論，如誰對誰錯等；二是 多種求。

2.學前兒童社會教育的常用方法有哪些

專門性的教育活動

專門的社會教育活動是指幼兒園教師根據(jù)教育目的和教育計劃，根據(jù)本班兒童的身心發(fā)展規(guī)律和特點，選擇合適的教育內(nèi)容，采取合理的教育方式和方法，對兒童進行社會教育的形式。專門的社會教育活動具有比較明確的目標和計劃性，內(nèi)容也比較系統(tǒng)和集中，教師對兒童的組織和指導作用更加直接、更加明顯，也更具有針對性。例如，對于剛?cè)雸@的兒童，教師可以組織一些有利于兒童認識幼兒園、認識小朋友的教育活動，幫助兒童盡快適應(yīng)幼兒園的生活；針對一些兒童喜歡玩火，但又缺乏安全常識的狀況，教師可以組織"消防隊"等教育活動，幫助兒童認識"消防"這種社會勞動，認識消防員的工作特點，認識消防的重要性以及如何防火、如何保護自己等等；針對兒童霸道、不知謙讓等行為，教師可以組織"我的好朋友"等教育活動，幫助兒童認識到與同伴友好相處的重要性以及如何與小朋友相處等等。

綜合教育活動

綜合教育活動是教師組織兒童圍繞一個主題，綜合運用上課、游戲、參觀、勞動等教育形式，發(fā)揮各種教育手段的作用，促進兒童社會性發(fā)展的一種教育形式。在綜合教育活動中，教師采用多種教育形式，將兒童的興趣和需要以及幼兒園的社會教育目標結(jié)合起來，使兒童增進社會認知、產(chǎn)生社會情感、形成良好的社會行為習慣等。

3.家庭中社會教育的方法有什么

一、循序漸進，量力而行的原則 循序漸進，量力而行的基本含義是指在家庭教育中必須根據(jù)孩子身心實際發(fā)展水 平，遵循由易到難逐步提高的順序進行，要貫徹好這一原則，做到以下幾點： 第一、全面了解孩子身心發(fā)展的實際水平做到力量而行. 要使教育獲得成功，就全面了解孩子身心發(fā)展的實際水平，遵循孩子生理和心理 的發(fā)展規(guī)律，以此考慮教什么，怎么教.因此，在家庭教育中，家長一定要全面了解孩子 身心發(fā)展水平和所學知識的實際水平.在此基礎(chǔ)上選擇合適的教育內(nèi)容和有效的教育方法，才能達到理想的效果. 第二、要循序漸進地傳授知識，培養(yǎng)能力，不要急于求成. 每一門科學文化知識都有它自己由淺到深，由易到難的邏輯順序，而且有一定的 連貫性.在向孩子傳授知識的時候，要注意新舊知識的聯(lián)系，增強知識的系統(tǒng)性.既 要注意鞏固孩子已學過的知識，又要啟發(fā)孩子學習新的知識，并要啟發(fā)、誘導孩子進 行獨立思考，逐步培養(yǎng)孩子系統(tǒng)思考問題的能力，要注意觀察，了解孩子掌握知識的 情況，當孩子對所學知識尚未理解時， 不要急于教新的內(nèi)容，要按照秩序漸進、量力而行的原則向孩子傳授知識. 二、因材施教，全面發(fā)展的原則 因材施教，全面發(fā)展就要根據(jù)孩子的年齡特征個性差異及身心發(fā)展水平，確定教育內(nèi)容和要求.運用適當?shù)姆椒?，有的放矢地進行教育，使孩子按照德、智、美、勞全面發(fā)展的要求健康成長.孩子的年齡、個性發(fā)育程度不同，其生理和心理特征就有所不同，身心發(fā)展水平 也存在差異這是客觀存在的.家長一定要根據(jù)孩子的具體情況，有針對性地做好孩子的教育工作.每個孩子的個性，氣質(zhì)、愛好、智商都有所不同，家長應(yīng)該根據(jù)自己孩子的具體情況，采取適當?shù)姆椒ǎM行有針對性的教育，按照因材施教全面發(fā)展的原則，對孩子進行文化知識，思想品德和行為習慣等方面的培養(yǎng).同時要根據(jù)孩子身心的規(guī)律，因勢利導，循序漸進，對孩子進行啟發(fā)，引導和幫助. 三、要求一致，教育統(tǒng)一的原則 這一原則是指在對孩子進行家庭教育中，家庭成員要互相配合，協(xié)調(diào)一致，使孩子的品德和行為按照統(tǒng)一的要求發(fā)展.孩子的思想品德和行為習慣的形成既是一個長期發(fā)展的過程，又是一個連續(xù)完整的過程.因此，在家庭教育中，應(yīng)遵循教育統(tǒng)一的原則.只有家庭成員對孩子的教育互相配合協(xié)調(diào)一致，有統(tǒng)一的認識和要求，就能取得良好的效果.因此，在對孩子進行教育時，家庭成員應(yīng)做到互相配合、步調(diào)一致，即使意見有分歧也不能在孩子面前暴露，否則會給孩子身心發(fā)展造成不良影響，這是父母在教育孩子時應(yīng)當注意的.因此，家庭教育要取得成功，家庭成員在教育孩子的問題上，采取一致態(tài)度是非常重要的. 孩子良好品德和行為習慣的養(yǎng)成不是講一次道理或做一兩次練習就可以辦到的，而是要經(jīng)過多次練習不斷強化和鞏固而成的.家庭成員對孩子教育的態(tài)度和要求一 致，就會促使孩子對某些品德和行為進行多次練習，不斷強化和鞏固，從而形成良好品德和習慣.四寓教于實踐活動的原則 家庭是孩子的最早的課堂，參與家庭生活是孩子最早的實踐活動.因此，對孩子的家庭教育，要貫穿于家庭生活之中，寓教于生活之間互相關(guān)心、和睦協(xié)調(diào)、文明禮貌、潛移默化地養(yǎng)成孩子尊重別人、關(guān)心別人，助人為樂的良好品德.家庭生活實踐對孩子品德和行為習慣的形成有著不可估量的作用.正如有人比喻說：家庭是第一個染缸，學位是第二個染缸，社會 是第三個染缸，第一個染缸是人生的第一道著色，都是在底色的基礎(chǔ)上著色的，所以家庭這一道著色對一個人的思想品德和行為習慣的形成有著極為重要的影響，甚至會影響一個人的一生.因此，家長要特別注意把對孩子的早期教育和家庭生活的實踐活動結(jié)合起來，為孩子創(chuàng)造一個良好的家庭教育環(huán)境，讓孩子在一個和睦、文明的家庭環(huán)境中接受教育，健康成長.五、關(guān)心愛護與嚴格要求相結(jié)合的原則 父母關(guān)心愛護自己的孩子是人之天性.這種愛是培養(yǎng)孩子良好品德和行為的感情基礎(chǔ)，沒有這種愛，就談不上教育，就難以達到好的教育效果，但愛而不教，管而不嚴，自然也達不到教育的目的.因此，家長在教育孩子時，要注意把關(guān)心愛護和嚴格要求結(jié)合起來，做到愛而不溺，嚴而不厲. （一）愛而不溺 父母對自己孩子的關(guān)心愛護，應(yīng)以有利于孩子身心健康為前提，離開這個前提就容易與望子成才的愿望背道而弛.父母對孩子愛應(yīng)該是理智的，有分寸的，絕不能溺愛，否則，就會成為孩子身心畸形發(fā)展的禍根. 溺愛的形式各有不同，但溺愛的結(jié)果只能是坑害了孩子，受害的自然是國家和社會，但首當其沖、自食其果的是孩子的父母.由于父母的溺愛使孩子養(yǎng)成惡習，難以管教給家庭和社會造成危害的事例數(shù)不勝數(shù). 家長對孩子要做到愛而不溺，應(yīng)注意以下幾點： 第一，家長要有理智、有分寸地關(guān)心愛護孩子，既要讓孩子感到父母真摯的愛，使其感受到家庭的溫暖，能激發(fā)其積極向上的愿望，又要讓孩子關(guān)心父母和其他家庭成員，并逐步要求孩子做一些力所能及的自我服務(wù)性勞動和家務(wù)勞動，這不僅有利于培養(yǎng)孩子熱愛勞動，關(guān)心集體的好品德 ，而且也有得培養(yǎng)孩子的智力和自理能力.第二，家長要正確對待孩子的要求.人都是。

4.社會教育的教育手段是什么

第一，社會教育直接面向全社會，又以社會政治經(jīng)濟為背景，它比學校教育、家庭教育具有更廣闊的活動余地，影響面更為廣泛，更能有效地對整個社會發(fā)生積極作用第二，社會教育不僅面對學校，面對青少年，更面對社會的成人勞動者。

這不僅可以彌補學校教育的不足，滿足成年人繼續(xù)學習的要求，有效促進經(jīng)濟發(fā)展，還可以通過政治、道德教育，促進社會安定與進步。第三，社會教育形式靈活多樣，沒有制度化教育的嚴格約束性。

它很少受階級、地位、年齡資歷限制，能很好體現(xiàn)教育的民主性。第四，現(xiàn)代人的成長已不完全局限于學校，必須同社會實踐相結(jié)合。

通過社會教育更有利于人的社會化。

5.社會教育包括哪些教育

廣義的社會教育指一切社會生活影響于個人身心發(fā)展的教育；狹義的則指學校教育以外的一切文化教育設(shè)施對青少年、兒童和成人進行的各種教育活動?，F(xiàn)代社會教育是學校教育的重要補充。不同社會制度的國家或政權(quán)，實施不同性質(zhì)的社會教育。

在中國，社會教育機構(gòu)主要有以下幾種：

文化館（站）

文化館是縣和相當縣一級所設(shè)的社會文化事業(yè)單位。縣以下的稱文化站。文化館、站是人民政府為開展群眾文化工作，活躍文化生活而設(shè)立的事業(yè)機構(gòu)。工人文化宮、工會俱樂部等和文化館性質(zhì)相似，只是主辦單位和服務(wù)對象有所不同。農(nóng)村俱樂部則是農(nóng)民在自愿基礎(chǔ)上建立的業(yè)余性質(zhì)的群眾文化組織。

少年宮

少年宮是適應(yīng)青少年和兒童文化生活的多種需要而設(shè)立的青少年和兒童校外教育機構(gòu)。它的任務(wù)在于配合學校培養(yǎng)青少年和兒童的優(yōu)良道德品質(zhì)，幫助他們鞏固課堂知識，豐富文化生活，發(fā)展多方面的興趣和才能，使他們得到全面發(fā)展。

圖書館

圖書館是收集、整理、保管并利用圖書情報資料為社會政治、經(jīng)濟服務(wù)的文化教育機構(gòu)。按其性質(zhì)和服務(wù)對象可分為：公共、學校、科學、專業(yè)、兒童、工會、部隊、機關(guān)、廠礦、街道、農(nóng)村等圖書館。

博物館

規(guī)模較大者也稱博物院，是陳列、保藏、研究物質(zhì)文化和精神文化的實物以及自然標本的文化教育事業(yè)機構(gòu)，以社會全民為施教對象。中國的博物館，主要有革命、軍事、歷史、民族、地理、自然、藝術(shù)、醫(yī)學、科技等各種類型，它們根據(jù)不同性質(zhì)和任務(wù)，系統(tǒng)地陳列實物、模型、標本和其他陳列品。至于用固定或巡回方式，展出工農(nóng)業(yè)產(chǎn)品、手工業(yè)產(chǎn)品、藝術(shù)作品、圖書、圖片及各種實物、標本、模型等，供群眾參觀、學習、鑒賞的臨時性組織，叫展覽會。

教育的社會功能表現(xiàn)在教育對其他社會子系統(tǒng)的作用，包括人口、政治、經(jīng)濟、文化等方面。

(1)教育改善人口質(zhì)量，提高民族素質(zhì)的功能

(2)教育促進文化延續(xù)和發(fā)展的功能

(3)教育促進經(jīng)濟發(fā)展的功能

(4)教育促進政治民主化的功能

(5)教育調(diào)節(jié)人與自然的關(guān)系，促進社會可持續(xù)發(fā)展的功能

(6)教育對社會發(fā)展的負向功能

6.學前兒童社會教育的策略有哪些

學前兒童社會教育的策略有哪些？舉例說明其中一二

1、用生活取景法選取幼兒所需培養(yǎng)的社會技能 在進行幼兒社會技能培養(yǎng)時，教師首先要考慮培養(yǎng)的內(nèi)容與目標，并將這一內(nèi)容目標明確地傳達給幼兒，使之成為幼兒的學習目標。例如雖然現(xiàn)在幼兒園玩具大都十分充足，而且多采取分區(qū)活動方式進行游戲，避免了幼兒過多地因玩具發(fā)生爭執(zhí)的現(xiàn)象，在幼兒園的活動中基本上很少看到幼兒爭搶玩具。但老師在深入觀察中仍然發(fā)現(xiàn)幼兒并未真正掌握與大家一起共同玩玩具的社會交往技能，理由是：在幼兒玩自帶玩具時常常出現(xiàn)爭搶、無法介入等缺乏交往技能的情形。在使用生活取景法選取社會教育內(nèi)容時，除了創(chuàng)設(shè)模擬情景外，有時也用照片、錄像等手段記錄下幼兒平時的生活場景，用于社會技能培養(yǎng)活動中。

2、使用即時動態(tài)情景再現(xiàn)法促進幼兒社會認知與行為的統(tǒng)一 由于幼兒的年齡小，很難讓他們清晰地認識到自己言與行的矛盾、自己個人與集體的關(guān)系、自己行為與后果的關(guān)系，老師們在實踐中探索出一種動態(tài)情景再現(xiàn)的方法，讓幼兒直觀地觀察，并經(jīng)由反思自己行為得到正確的結(jié)論。實踐證明采用動態(tài)情景再現(xiàn)法可以突顯幼兒社會認知的不足，及“知行不一”的矛盾沖突，促進由“知”到“行”的轉(zhuǎn)化。 例如在社會技能培養(yǎng)活動《我會等待》中就出現(xiàn)大多數(shù)孩子表示了自己“人多時我愿意等待”的態(tài)度，可是說到不等于做到，在之后的情景練習中仍舊出現(xiàn)擁擠的現(xiàn)象。老師運用動態(tài)情景再現(xiàn)法讓孩子們看到了立即再現(xiàn)的錄像情景，有意地突顯了孩子們認知與行為的矛盾：為什么說得到卻做不到呢？孩子們在教師的引導下十分投入地認真反思自己行為的問題，為進一步學習“排隊等一等”的操作技能打下基礎(chǔ)，從而達到教師預(yù)設(shè)的活動目標。

3、妙用價值表決法樹立幼兒待人接物正確態(tài)度 價值觀教育法在幼兒園社會教育中運用也是一種創(chuàng)新，它認為每個人都按照自己內(nèi)在的價值觀去行事，兒童也不例外，但由于種種原因?qū)е聝r值觀的混亂，只有通過兒童心理內(nèi)部價值澄清，才能建立自己清晰的價值觀和恰當?shù)纳罘绞?。實踐證明價值表決法簡單、有趣，對于培養(yǎng)“自律”的社會行為非常有效：一方面幫助幼兒將已有的社會認知轉(zhuǎn)化為態(tài)度；另一方面幫助幼兒用正確的態(tài)度引導自己的行為。

4、善用移情體驗法幫助幼兒建立同情心

5、巧用操作圖示法幫助幼兒真正掌握操作技能 說得到做不到是我們常常遇到的幼兒社會性表現(xiàn)方面的現(xiàn)象，但仔細分析我們會發(fā)現(xiàn)行為操作技能的缺乏往往是造成幼兒知行不一的主要原因，也就是說，幼兒并不知道該如何做到。

6、摒棄是非對錯評價是幼兒社會技能教育重要的指導原則。

7.學前兒童社會教育的特殊方法有哪些

1、用生活取景法選取幼兒所需培養(yǎng)的社會技能 在進行幼兒社會技能培養(yǎng)時，教師首先要考慮培養(yǎng)的內(nèi)容與目標，并將這一內(nèi)容目標明確地傳達給幼兒，使之成為幼兒的學習目標。

例如雖然現(xiàn)在幼兒園玩具大都十分充足，而且多采取分區(qū)活動方式進行游戲，避免了幼兒過多地因玩具發(fā)生爭執(zhí)的現(xiàn)象，在幼兒園的活動中基本上很少看到幼兒爭搶玩具。但老師在深入觀察中仍然發(fā)現(xiàn)幼兒并未真正掌握與大家一起共同玩玩具的社會交往技能，理由是：在幼兒玩自帶玩具時常常出現(xiàn)爭搶、無法介入等缺乏交往技能的情形。

在使用生活取景法選取社會教育內(nèi)容時，除了創(chuàng)設(shè)模擬情景外，有時也用照片、錄像等手段記錄下幼兒平時的生活場景，用于社會技能培養(yǎng)活動中。