培智學校數(shù)學教學方法(培智學生生活課的教學方法)
1.培智學生生活課的教學方法有哪些
數(shù)學是研究現(xiàn)實世界空間形式與數(shù)量關(guān)系的一門科學，可以幫助人們更好地探求客觀世界的規(guī)律，為人們處理數(shù)據(jù)、分析資料、交流信息提供簡捷的手段。
由于其應(yīng)用的廣泛性，數(shù)學越來越被世人當作一種普遍適用的和生活必需的有效工具。數(shù)學教學的基本出發(fā)點是促進學生生存能力發(fā)展，不僅考慮數(shù)學課程自身的特點，更要遵循智力落后學生的認知特點，遵循學習數(shù)學的規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗和生活環(huán)境出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷數(shù)學的運用過程，進而使學生在獲得對數(shù)學理解的同時，其數(shù)學應(yīng)用意識，思維能力、行為習慣等方面也得到相應(yīng)的提高。
智力落后學生在數(shù)學學習上同樣表現(xiàn)出如下幾方面的特點：智力落后學生尤其是輕度智力落后學生的學習有一定的遷移能力，但大多數(shù)智力落后學生在高技能發(fā)的學習上，遷移能力很差；學習興趣較少，學習動機水平底；學習需要不占優(yōu)勢；智力落后學生的需要多以低級需要為主，以滿足生理的需求為主。因此，數(shù)學是培智學校義務(wù)教育階段課程的重要內(nèi)容。
對于智力落后學生的數(shù)學教學目的是要為智力落后學生打好數(shù)學的初步基礎(chǔ)，使他們學會適應(yīng)社會生活所必需的最基本的實用性數(shù)學知識和技能，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)他們的實踐教學能力和學習數(shù)學的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣；也是著眼于智力落后學生現(xiàn)在和將來適應(yīng)社會生活、獨立生活的需要，對最大限度促進智力落后學生潛能的發(fā)展，具有十分重要的意義。遵循對智力落后學生數(shù)學課程教學的“基礎(chǔ)性、實用性、發(fā)展性和可接受性”四條原則，對智力落后學生的數(shù)學教學進行以下的研究與探索：一、采用生活化教學法，讓生活問題走進培智學校數(shù)學課堂 新的課程標準提出：“讓學生人人學習有用的數(shù)學”，“把數(shù)學作為人們?nèi)粘Ｉ钪行畔⒔涣鞯氖侄魏凸ぞ摺?，從中我們不難發(fā)現(xiàn)，學習數(shù)學是為了更好地應(yīng)用數(shù)學。
弱智學生由于智力地下、思維不靈活，在學習數(shù)學知識形成數(shù)據(jù)技能時，通常需要借助更多的直接經(jīng)驗，認識更加具體的內(nèi)容，經(jīng)歷更加深刻的體驗，才能實現(xiàn)從形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變。針對弱智學生的思維特點，教師在數(shù)學課堂中應(yīng)該緊緊圍繞學生的生活實際，選擇貼近學生的生活的數(shù)學知識進行教學，從而使學生學有所得，學有所用。
因此，在培智學校課程設(shè)置中數(shù)學的教學的要求：應(yīng)用數(shù)學解決日常生活中一些簡單問題的能力。無論培智學校還是普通學校都十分強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在教學要求中增加“使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”，不僅要求選材必須密切聯(lián)系學生生活實際，而且要求“數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會”，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在身邊。
生活化教學方法主要有：（1）結(jié)合生活實際，合理組織教材，提高學生用數(shù)學思想來看待實際問題的能力。在數(shù)學教學中，設(shè)計一系列的數(shù)學問題與活動，把知識中缺少生活氣息的題材改編成學生感興趣的活動，使學生積極主動地投入學習生活中，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在自己身邊，從而提高學生用數(shù)學思想來看待實際問題的能力；例如：在教學“10以內(nèi)數(shù)的認識”時，教師根據(jù)弱智學生愛動的特點，進行了“動態(tài)教學”，如“認識數(shù)字5”時，運用課件出示，再現(xiàn)生活情景，寓教于樂。
先以輕松活潑的，充滿情趣的故事導入：小花鴨今天過生日，大白鵝、黑黒狗，小公雞、胖胖豬都買了禮物來祝賀。
.。接著讓學生數(shù)一數(shù)故事中涉及到數(shù)字5的圖片，孩子們看到這些可愛的動物和誘人的禮物，注意力立刻被吸引了過來，然后可以進行分角色表演，進行生日宴會活動，在活動中，要給小動物們安排座位，分配食物等，在游戲中不僅進一步認識了數(shù)字5，還培養(yǎng)了學生主動參與學習的意識；（2）注重實踐活動，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的能力。
為了在學生學習數(shù)學知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數(shù)學思考問題的方法，不斷增強數(shù)學意識和研究能力，就必須在數(shù)學教學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產(chǎn)實踐中的數(shù)學問題；例如：在認識“24時計時法”時，要想讓學生直觀的認識用24時計時的意義和重要性，完全可以帶學生到長途汽車站去實地參觀，從而找出正確答案；在認識重量單位“千克”時，為了幫助學生建立有關(guān)“千克”的實際概念，教師可以有組織的帶領(lǐng)學生到菜場、水果攤等場所，讓他們學會親自挑選1千克的蔬菜和水果，然后親手拎一拎，親身感受1千克的重量，再親口數(shù)一數(shù)，親眼看看1千克的物品有多少，再測一測自己的體重有多少千克；在認識長度單位“米”、“分米”、“厘米”時，可以讓學生用卷尺測量學校操場的長和寬，用米尺測量自己的身高，在實踐中建立正確的長度概念。這樣的教學安排，能夠使學生置身于現(xiàn)實生活中并能即學即用，具有很高的教學實用價值和現(xiàn)實教育意義。
（3）練習生活化，提高操作實踐能力。學生學習數(shù)學是“運用所學的數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題的必要的日常生活的工具”引導學生把所學知識聯(lián)系、運用與生活實際，可以促進學生的探索意識和穿心。
2.數(shù)學的教學方法有哪些
有7種常用的數(shù)學教學方法：
1.講授法是一種教學方法，教師使用口語來描述情境，敘述事實，解釋概念，論證原則和澄清規(guī)則。
2..談話法又稱回答法，是通過教師和學生之間的對話傳播和學習知識的方法。其特點是教師指導學生利用現(xiàn)有的經(jīng)驗和知識回答教師提出的問題，獲取新知識或鞏固和檢查所獲得的知識。
3.討論方法是一種方法，使整個班級或小組圍繞某個中心問題發(fā)表自己的意見和看法，共同探索，互相激勵，進行頭腦風暴和學習。
4.演示方法是一種教學方法，教師通過現(xiàn)代教學方法向?qū)W生展示物理或物理圖像進行觀察，或通過示范實驗，使學生獲得知識更新。它是一種輔助教學方法，通常與講座，對話，討論等結(jié)合使用。
5.練習法是學生在教師指導下鞏固知識，培養(yǎng)各種學習技能的基本方法。這也是學生學習過程中的一項重要實踐活動。
6.實驗法是一種教學方法，學生在教師的指導下使用某些設(shè)備和材料，通過操作引起實驗對象的某些變化，并通過觀察這些變化獲得新知識或驗證知識。一種常用于自然科學學科的方法。
7.實習是一種教學方法，學生可以使用某些實習場所，參加某些實習，掌握一定的技能和相關(guān)的直接知識，或者驗證間接知識并全面應(yīng)用所學知識。
擴展資料：
數(shù)學教學方法（methods. of mathematics teach-ing）教學方法的一種.教師指導學生學好數(shù)學基礎(chǔ)知識，提高數(shù)學基本技能，發(fā)展數(shù)學才能，進行思品德教育的方式、方法.它既包括了教師教的方法，也包括了學生學的方法.數(shù)學教學方法對于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，實現(xiàn)數(shù)學教學目的，提高數(shù)學教學質(zhì)量，都起著重要的作用.
遠在中國春秋末期和古希臘時期，就有講解、問答、練習、復習等方法的記載.古代主要采用講授法，近代推行了演示、觀察、實驗、參觀等新方法，并改進了解、談話等方法.近些年來隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的進步，現(xiàn)代化教學手段的使用，教育學與心理學新成就的出現(xiàn)，信息論、控制論與系統(tǒng)論新學科的建立與發(fā)展，為數(shù)學教學方法的改進與發(fā)展提供了良好條件。
常用的數(shù)學教學方法有：啟發(fā)、講解、談話、練習、討論、演示、實習、觀察、復習等，其中，啟發(fā)、講解、談話、練習等用的較多.當前國內(nèi)外正在實驗的數(shù)學教學方法有：發(fā)現(xiàn)、研究、自學輔導、程序教學、最優(yōu)化教學、算法化教學、“讀讀、議議、講講、練練”等。
參考資料：搜狗百科-數(shù)學教學方法
3.如何提高培智學校數(shù)學課堂教學的有效性
如何提高培智學校數(shù)學課堂教學的有效性課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。
對于我們這些特教人來說，讓智障學生在考試中取得好成績并不是唯一的目的，我們更要注重他們在生活中應(yīng)用數(shù)學知識的能力。只有學生能將課本知識熟練運用到生活中去，這才真正達到了教學目的，實現(xiàn)了教學的有效性。
那么，如何才能提高培智學校數(shù)學課堂教學的有效性呢？下面結(jié)合自己的教學實踐，談?wù)動行Ы虒W的幾條途徑。 一、合理改編教材，做足準備 教材是學生學習的主要工具，合理而有效地使用教材，也是提高學生學習效率、實現(xiàn)有效教學的途徑之一。
1、對于教材中的內(nèi)容，應(yīng)不拘形式的靈活而有效地將之教授給學生，確保學生理解和接受。例如，對于剛開始學習加減法的學生來說，加法和減法是十分抽象的概念，而在教材中，小鳥飛來了、氣球飛走了等圖畫形象而生動的表明了運算的含義。
我們不妨將之合理利用，多花些時間在圖畫內(nèi)容的講解上，讓孩子們通過觀察，深刻明了圖畫的內(nèi)容，進一步理解和掌握加減法的意義。 2、不能局限于教材的內(nèi)容，對于教材中出現(xiàn)的一些不利于學生理解和接受的內(nèi)容，應(yīng)該大膽改革， 把抽象的數(shù)學問題轉(zhuǎn)化為實際的生活問題，使學生學之有味，讓學生感覺到數(shù)學就在我們身邊，感覺到數(shù)學的趣味性。
在教學加減法應(yīng)用題的時候，總是機械的借助教具或者課本上的圖畫進行教學很容易讓學生產(chǎn)生審美疲勞，從而失去對數(shù)學學習的興趣。于是，我將例題改編成“我們班有8個人，隔壁班有11個人，兩個班級一共有多少個人？”通過將學生所熟知的現(xiàn)象引入課堂，變成習題，學生很感興趣。
同時，我也會要求他們自己動腦想一想，如果我們班有一個人沒來，兩個班的人數(shù)是多少？通過不斷變換已知條件引導學生理解加法的意義。 3、對于教材中實用性較強的內(nèi)容可適當擴展。
如，在認識人民幣這一部分的教學中，為了加強學生們對不同幣值的人民幣之間的兌換關(guān)系，可以找一些紙幣模型，在課堂中讓學生實際操作，既增強了學習的趣味性，同時也幫助學生正確認識了人民幣。 二、豐富教學形式，激發(fā)學生的學習興趣 興趣是最好的老師，這是無可否認的。
智障學生的認知、理解等能力較差，這使得他們對數(shù)學這門相對枯燥的課程難以產(chǎn)生好感。由此看來，提高數(shù)學課堂教學有效性的關(guān)鍵一步就是激發(fā)起智障學生對數(shù)學學習的興趣。
1、結(jié)合學生已有生活經(jīng)驗，巧設(shè)教學情境 讓學生在生動、具體的情境中學習，有利于激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。在數(shù)學教學中，如果一味單純的說教，師生間缺乏交流互動，必然會讓學生產(chǎn)生厭煩情緒，不能有效地集中注意力。
為了避免類似情況的發(fā)生，我們可以通過在教學中創(chuàng)設(shè)生活情境的方法有效強化學生的感性認識，并能在此基礎(chǔ)上巧妙引入新的知識點，幫助學生很好的理解比較抽象的數(shù)學概念。同時，當他們看到生活中很多麻煩的問題到了數(shù)學課上就可以輕松的解決，也會激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣與熱情。
例如：在認識數(shù)字這部分內(nèi)容的教學中，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：把班上學生分成兩個小組，由兩組的學生互相數(shù)一數(shù)對方的組里有學生幾人，記錄到本子上，然后再把某一位或者兩位學生由其中一組抽調(diào)到另外一組，再讓學生數(shù)一數(shù)現(xiàn)在兩組的人數(shù)分別是多少。這樣，通過直觀而形象的情境活動使學生進一步明確了數(shù)字的概念。
2、動手操作，直觀感受 所謂“百聞不如一見，百見不如一干”。 教師不僅僅是要在課堂上傳授知識給學生，更應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性，給他們提供從事數(shù)學活動的機會，從而幫助他們在活動中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。
智障學生的認知、理解能力比較差，有時僅僅依靠老師的講解可能很難達到教學效果。這時，不妨嘗試一下讓學生動手去操作。
最初教學兩位數(shù)的進位加法時，由于學生不能理解進位的含義，總是忘記把進位的數(shù)加到十位上去或者不需要進位時反倒進了位。這樣，不妨事先準備一些計數(shù)棒，并十個為一組捆成了若干捆。
在講解習題時，要求學生在豎式旁邊用計數(shù)棒先把豎式表示出來，并通過計數(shù)棒的個數(shù)，來體驗“進位”這一過程。如：在“26+19=”這個算式中，6與9的和是15，也就是豎式中個位上的計數(shù)棒是15根，很直觀的看到應(yīng)該把15根計數(shù)棒中的10根捆為一組“進位”到十位上。
通過這樣的實際操作，學生能很明了的“看”到運算過程，很快就掌握了兩位數(shù)進位加法的計算方法。 3、運用多媒體，將抽象知識形象化 智障學生思維比較刻板，要使他們理解抽象的數(shù)學概念，必須為他們搭建一個良好的學習平臺，從而使他們逐步借助對形象具體事物的認識，逐步理解并掌握知識。
如在教學乘法應(yīng)用題“商店里有5個籃球，每個籃球25元，一共可以賣多少元”時 ，利用多媒體，可以很直觀的把籃球的價格、數(shù)量表現(xiàn)出來，這樣學生就很容易找出其中的數(shù)量關(guān)系，并列式計算了。 4、巧妙練習，體驗生活中的數(shù)學 除了在教學中要注意培養(yǎng)學生的學習興趣外，引導學生在生活中將所學知識加以運用，也是一個很好的方法。
在教學認。
4.如何提高培智學校數(shù)學課堂教學的有效性
課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。
對于我們這些特教人來說，讓智障學生在考試中取得好成績并不是唯一的目的，我們更要注重他們在生活中應(yīng)用數(shù)學知識的能力。只有學生能將課本知識熟練運用到生活中去，這才真正達到了教學目的，實現(xiàn)了教學的有效性。
那么，如何才能提高培智學校數(shù)學課堂教學的有效性呢？下面結(jié)合自己的教學實踐，談?wù)動行Ы虒W的幾條途徑。一、合理改編教材，做足準備教材是學生學習的主要工具，合理而有效地使用教材，也是提高學生學習效率、實現(xiàn)有效教學的途徑之一。
1、對于教材中的內(nèi)容，應(yīng)不拘形式的靈活而有效地將之教授給學生，確保學生理解和接受。例如，對于剛開始學習加減法的學生來說，加法和減法是十分抽象的概念，而在教材中，小鳥飛來了、氣球飛走了等圖畫形象而生動的表明了運算的含義。
我們不妨將之合理利用，多花些時間在圖畫內(nèi)容的講解上，讓孩子們通過觀察，深刻明了圖畫的內(nèi)容，進一步理解和掌握加減法的意義。2、不能局限于教材的內(nèi)容，對于教材中出現(xiàn)的一些不利于學生理解和接受的內(nèi)容，應(yīng)該大膽改革， 把抽象的數(shù)學問題轉(zhuǎn)化為實際的生活問題，使學生學之有味，讓學生感覺到數(shù)學就在我們身邊，感覺到數(shù)學的趣味性。
在教學加減法應(yīng)用題的時候，總是機械的借助教具或者課本上的圖畫進行教學很容易讓學生產(chǎn)生審美疲勞，從而失去對數(shù)學學習的興趣。于是，我將例題改編成“我們班有8個人，隔壁班有11個人，兩個班級一共有多少個人？”通過將學生所熟知的現(xiàn)象引入課堂，變成習題，學生很感興趣。
同時，我也會要求他們自己動腦想一想，如果我們班有一個人沒來，兩個班的人數(shù)是多少？通過不斷變換已知條件引導學生理解加法的意義。3、對于教材中實用性較強的內(nèi)容可適當擴展。
如，在認識人民幣這一部分的教學中，為了加強學生們對不同幣值的人民幣之間的兌換關(guān)系，可以找一些紙幣模型，在課堂中讓學生實際操作，既增強了學習的趣味性，同時也幫助學生正確認識了人民幣。二、豐富教學形式，激發(fā)學生的學習興趣興趣是最好的老師，這是無可否認的。
智障學生的認知、理解等能力較差，這使得他們對數(shù)學這門相對枯燥的課程難以產(chǎn)生好感。由此看來，提高數(shù)學課堂教學有效性的關(guān)鍵一步就是激發(fā)起智障學生對數(shù)學學習的興趣。
1、結(jié)合學生已有生活經(jīng)驗，巧設(shè)教學情境讓學生在生動、具體的情境中學習，有利于激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。在數(shù)學教學中，如果一味單純的說教，師生間缺乏交流互動，必然會讓學生產(chǎn)生厭煩情緒，不能有效地集中注意力。
為了避免類似情況的發(fā)生，我們可以通過在教學中創(chuàng)設(shè)生活情境的方法有效強化學生的感性認識，并能在此基礎(chǔ)上巧妙引入新的知識點，幫助學生很好的理解比較抽象的數(shù)學概念。同時，當他們看到生活中很多麻煩的問題到了數(shù)學課上就可以輕松的解決，也會激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣與熱情。
例如：在認識數(shù)字這部分內(nèi)容的教學中，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：把班上學生分成兩個小組，由兩組的學生互相數(shù)一數(shù)對方的組里有學生幾人，記錄到本子上，然后再把某一位或者兩位學生由其中一組抽調(diào)到另外一組，再讓學生數(shù)一數(shù)現(xiàn)在兩組的人數(shù)分別是多少。這樣，通過直觀而形象的情境活動使學生進一步明確了數(shù)字的概念。
2、動手操作，直觀感受所謂“百聞不如一見，百見不如一干”。 教師不僅僅是要在課堂上傳授知識給學生，更應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性，給他們提供從事數(shù)學活動的機會，從而幫助他們在活動中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。
智障學生的認知、理解能力比較差，有時僅僅依靠老師的講解可能很難達到教學效果。這時，不妨嘗試一下讓學生動手去操作。
最初教學兩位數(shù)的進位加法時，由于學生不能理解進位的含義，總是忘記把進位的數(shù)加到十位上去或者不需要進位時反倒進了位。這樣，不妨事先準備一些計數(shù)棒，并十個為一組捆成了若干捆。
在講解習題時，要求學生在豎式旁邊用計數(shù)棒先把豎式表示出來，并通過計數(shù)棒的個數(shù)，來體驗“進位”這一過程。如：在“26+19=”這個算式中，6與9的和是15，也就是豎式中個位上的計數(shù)棒是15根，很直觀的看到應(yīng)該把15根計數(shù)棒中的10根捆為一組“進位”到十位上。
通過這樣的實際操作，學生能很明了的“看”到運算過程，很快就掌握了兩位數(shù)進位加法的計算方法。3、運用多媒體，將抽象知識形象化智障學生思維比較刻板，要使他們理解抽象的數(shù)學概念，必須為他們搭建一個良好的學習平臺，從而使他們逐步借助對形象具體事物的認識，逐步理解并掌握知識。
如在教學乘法應(yīng)用題“商店里有5個籃球，每個籃球25元，一共可以賣多少元”時 ，利用多媒體，可以很直觀的把籃球的價格、數(shù)量表現(xiàn)出來，這樣學生就很容易找出其中的數(shù)量關(guān)系，并列式計算了。4、巧妙練習，體驗生活中的數(shù)學除了在教學中要注意培養(yǎng)學生的學習興趣外，引導學生在生活中將所學知識加以運用，也是一個很好的方法。
在教學認識圖形這一課時，我又帶著學生做了一些練習，問。
5.小學數(shù)學常用的教學方法有哪幾種
1）講授法 講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識的方法。
講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。
這是當前我國最經(jīng)常使用的一種教學方法。 2）談?wù)摲?談?wù)摲ㄒ嘟袉柎鸱ā?/p>
它是教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談?wù)摲ㄌ貏e有助于激發(fā)學生的思維，調(diào)動學習的積極性，培養(yǎng)他們獨立思考和語言表述的能力。
初中，尤其是小學低年級常用談?wù)摲ā?談?wù)摲煞謴土曊勗捄蛦l(fā)談話兩種。
復習談話是根據(jù)學生已學教材向?qū)W生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統(tǒng)化已學的知識。啟發(fā)談話則是通過向?qū)W生提出來思考過的問題，一步一步引導他們?nèi)ド钊胨伎己吞饺⌒轮R。
3）演示法 演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示范性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。 演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯(lián)系起來，形成正確而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起學習的興趣，集中學生的注意力，有助于對所學知識的深入理解、記憶和鞏固；能使學生通過觀察和思考，進行思維活動，發(fā)展觀察力、想象力和思維能力。
4）練習法 練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。從生理機制上說，通過練習使學生在神經(jīng)系統(tǒng)中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。
練習在各科教學中得到廣泛的應(yīng)用，尤其是工具性學科（如語文、外語、數(shù)學等）和技能性學科（如體育、音樂、美術(shù)等）。練習法對于鞏固知識，引導學生把知識應(yīng)用于實際，發(fā)展學生的能力以及形成學生的道德品質(zhì)等方面具有重要的作用。
5）讀書指導法 讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。學生掌握書本知識，固然有賴于教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領(lǐng)會，才能消化、鞏固和擴大知識。
特別是只有通過學生獨立閱讀才能掌握讀書方法，提高自學能力，養(yǎng)成良好的讀書習慣。 6）課堂討論法 課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之后，共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組進行。
7）實驗法 實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設(shè)備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗是一種重要的方法。
一般實驗是在實驗室、生物或農(nóng)業(yè)實驗園地進行的。有的實驗也可以在教室里進行。
實驗法是隨著近代自然科學的發(fā)展興起的?，F(xiàn)代科學技術(shù)和實驗手段的飛躍發(fā)展，使實驗法發(fā)揮越來越大的作用。
通過實驗法，可以使學生把一定的直接知識同書本知識聯(lián)系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養(yǎng)他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學研究興趣。它是提高自然科學有關(guān)學科教學質(zhì)量不可缺少的條件。
6.數(shù)學教學方法有哪些
教學方法是指完成教學任務(wù)所使用的工作方法，它包括教師教的方法和學生學的方法。
因此，教學方法應(yīng)全面地理解為：是教與學的雙邊活動及其相互結(jié)合；是為完成教學任務(wù)和達到教學目的服務(wù)的；包括各種各樣的具體方式和手段。 作為數(shù)學教師，應(yīng)當對主要的一些數(shù)學教學方法有一個全面、系統(tǒng)的了解。
這樣，才能根據(jù)具體的教學內(nèi)容、教學對象和不同的課型合理地選用不同的教學方法，而且還可以在這些教學方法的基礎(chǔ)上，自己去探索和創(chuàng)立一些新的教學方法。 一般地認為，數(shù)學教學方法分為傳統(tǒng)的教學方法和現(xiàn)代的教學方法兩類，下面我們依據(jù)這種分法分別介紹主要的一些數(shù)學教學方法。
一、傳統(tǒng)的數(shù)學教學方法 傳統(tǒng)的數(shù)學教學方法，是指在長期的數(shù)學教學實踐活動中形成的、至今仍行之有效的各種教學方法，其中包括講解法、談話法、演示法、討論法等。 1.講解法 講解法是由教師對教學內(nèi)容進行有系統(tǒng)地講述的一種教學方法。
其特點是以教師為主導，利用口頭語言作為傳遞知識的基本工具，學生是知識信息的接受者。 講解法的基本要求： （1）科學性。
講解的內(nèi)容要準確無誤，即講概念要清楚，把握好概念的內(nèi)涵與外延；闡述命題證明、推理要合乎邏輯，思路和方法要明確、清晰。 （2）系統(tǒng)性。
講解要條理清楚、層次分明，重點突出，注意學生理解問題的認識規(guī)律，使講授內(nèi)容系統(tǒng)化。 （3）啟發(fā)性。
講授中要引起學生的求知欲，激發(fā)學生思維活動。運用講解法不等于“滿堂灌”、注入式。
教師的講解要善于提出問題、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)疑問，使學生與教師積極配合，主動參與學習活動。 （4）藝術(shù)性。
講解的語言要清晰、洗煉、準確、生動，盡量做到深入淺出，通俗而不失嚴謹。講解語言音量適當，抑揚頓挫，富有情趣，快慢適當。
（5）情感性。講授課容易讓學生產(chǎn)生枯燥無味之感，因此，情感因素的注入和喧染是提高講授效果的最佳方法。
講解法的優(yōu)點：能夠保持教師在教學中的主導地位，教學時間和進度便于教師控制，并且所授內(nèi)容能保持流暢與連貫；便于重點內(nèi)容的分析、難點的突破，易于幫助學生抓住問題的關(guān)鍵，節(jié)約教學時間。 講解法的缺點：教學中學生參與少，容易造成被動接受知識的狀態(tài)，不利于能力的培養(yǎng)；不易照顧學生中思維反應(yīng)快與慢的兩端，只能面向中等學生。
2.談話法 談話法是教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，提出設(shè)計好的若干問題，用談話的方式啟發(fā)引導學生積極思考、探索，從而獲得知識的一種教學方法。 談話法的主要特點是師生之間不像講授法那樣，教師講，學生聽，信息單項交流，而是信息的雙向交流。
在談話中，師生之間都可以獲得反饋信息，根據(jù)這些反饋信息可以及時地調(diào)整和改善教與學的活動。這種教學過程，既可以使學生融會貫通地掌握知識，又能發(fā)展學生的智力，而且，在經(jīng)常問答的過程中還鍛煉了學生的表達芰?。?P> 談話法的基本要求：對學生而言，要積極思維，主動參與；勇于發(fā)現(xiàn)，積極應(yīng)答。
對教師的要求有下面幾點。 （1）精心設(shè)計“問題系統(tǒng)”，對提問的對象及學生可能會怎樣回答等要做到心中有數(shù)。
教師在備課時應(yīng)擬出提問的提綱、對談話所需的時間、給學生能順利地回答創(chuàng)造哪些條件等，都要做好準備。 （2）提出的問題，要難易適度。
對某些有困難的學生，要善于由淺入深、由易到難的逐步引導。提出的問題要明確，應(yīng)是學生所能理解的。
（3）要善于引導探討、啟發(fā)發(fā)現(xiàn)。對所提出的談話內(nèi)容，要具有啟發(fā)性，教師要引導學生積極思考，層層深入，逐步地獲得結(jié)論。
（4）要面向全體學生，因材施教。在談話中要面向全體學生提出問題，并給他們一定的思考時間，使全體學生都處于積極思維的參與狀態(tài)。
要照顧優(yōu)生和差生，鼓勵學生大膽回答問題。 （5）及時小結(jié)。
談話中要對學生回答問題的情況及時小結(jié)，使學生明確是非，提高認識。 談話法的優(yōu)點：突出課堂教學中師生的雙邊活動，有利于信息反饋；課堂氣氛活躍，有利于促進學生積極思維，有利于對學生能力的培養(yǎng)。
談話法的缺點：教學組織比較困難，教學時間不易控制。 3.演示法 演示法是教師將教材內(nèi)容用實物或教具演示出來，或做示范性實驗來說明或印證所授知識的一種教學方法。
在數(shù)學教學中，演示法主要用于概念（或部分命題）教學。 演示法大體可分為四種：①圖片、圖畫、掛圖的演示；②教具、實物模型的演示；③幻燈、錄音、錄像、教學電影的演示；④實驗演示。
運用演示法教學，對教師有如下具體的要求。 （1）演示要突出主題內(nèi)容，盡量排除在演示過程中對學習內(nèi)容產(chǎn)生干擾的無關(guān)因素。
（2）在演示時要與教師的講解和談話相結(jié)合，通過教師語言的啟發(fā)，使學生不是停留在事物的外部表象上，而要使學生的認識上升到理性階段，形成概念。 （3）教具的演示要適時、適當和適度。
演示的目的在于幫助理解概念、掌握知識，但最終要逐步離開教具，上升為理性認識。因此，教學中演示教具要恰到好處，過多地依賴教具不利于學生數(shù)學思維的發(fā)展。
演示法的優(yōu)點：可以使學生獲得豐富的感性材料，加深對概念本質(zhì)的理解，有利于培養(yǎng)學生的形象思維能力；能夠激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)。
7.數(shù)學教學中有哪些教學方法
數(shù)學教學中有哪些教學方法 “瓜傻式”教學法----將數(shù)學那種嚴密的邏輯演繹過程還原為生動活潑的知識生成過程。
通過讓學生了解所學的數(shù)學知識的現(xiàn)實背景，感知知識的的產(chǎn)生過程。掌握解決問題的思路，知道思路的形成過程，這種方法，可以極大激發(fā)孩子們的求知欲和創(chuàng)作欲。
使枯燥干澀的數(shù)學概念演繹變得生動起來。自主探索式學習----重點在于學生親自體驗學習過程 ， 其價值與其說是學生發(fā)現(xiàn) 結(jié)論 ， 不如說更看重學生的探索過程。
自主探索式學習重視讓每個學生根據(jù)自己的體 驗 ， 通過觀察、實驗、猜想、驗證、推理等方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去 “ 再創(chuàng)造 ” 有關(guān)數(shù)學問題口在這個過程中 ， 學生不僅獲得了必要的數(shù)學知識和技能 ， 還對數(shù)學 知識的形成過程有所了解 ， 特別是體驗和學習數(shù)學的思考方法和數(shù)學的價值。合作學習----小學數(shù)學教學中經(jīng)常被采用的形式。
但目前小組合作學習效益高的較少 ， 有的只是流于形式。有的研究者認為 ， 小組學習有獨立型、競爭型、依賴型、依存 型等幾種類型。
目前我們用得較多的是學生獨立學習后相互交流 ， 真正意義上的合 作一一相互依存地來研究或者共同解決一個問題還太少?！皩嵺`活動”的教學方法----通過實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)掘?qū)W生潛能，讓學生學有用的數(shù)學知識。
…… 無論是“優(yōu)選”還是“創(chuàng)新”，一般都應(yīng)注意以下四點：一是教學方法的選用或創(chuàng)新必須符合教學規(guī)律和原則；二是必須依據(jù)教學內(nèi)容和特點，確保教學任務(wù)的完成；三是必須符合學生的年齡、心理變化特征和教師本身的教學風格；四是必須符合現(xiàn)有的教學條件和所規(guī)定的教學時間。另外，在指導思想上，教師應(yīng)注意用辯證的觀點來審視各種教學方法。
正所謂“教無定法”。 常用的教學方法 進入20世紀80年代以來，伴隨著整個教學領(lǐng)域的深入改革，小學數(shù)學教學方法也呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的勢頭。
廣大的小學數(shù)學教師和教學研究人員，一方面對我國傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學方法進行大膽的完善與改造，一方面積極地引進國外先進的教學方法，使我國新的教學方法，如雨后春筍，競相涌現(xiàn)。一、小學數(shù)學新教學方法介紹 （一）發(fā)現(xiàn)法 發(fā)現(xiàn)法是由美國當代著名教育家、認知心理學家布魯納50年代至60年代初所倡導的一種教學方法。
1、發(fā)現(xiàn)法的基本含義及特點 發(fā)現(xiàn)法是指教師不直接把現(xiàn)成的知識傳授給學生，而是引導學生根據(jù)教師和教科書提供的課題與材料，積極主動地思考，獨立地發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的問題和法則的一種教學方法。發(fā)現(xiàn)法與其他教學方法相比較，有以下幾個特點：（1）發(fā)現(xiàn)法強調(diào)學生是發(fā)現(xiàn)者，讓學生自己去獨立發(fā)現(xiàn)、去認識，自己求出問題的答案，而不是教師把現(xiàn)成的結(jié)論提供給學生，使學生成為被動的吸收者。
（2）發(fā)現(xiàn)法強調(diào)學生內(nèi)在學習動機的作用。學生最好的學習動機莫過于他們對所學課程具有內(nèi)在的興趣。
發(fā)現(xiàn)法符合兒童好玩、好動、好問和喜歡追根求源的心理特點，遇到新奇、復雜的問題，他們就會積極地去探索。教師在教學中充分利用這一特點，利用新奇、疑難和矛盾等引發(fā)學生的思維沖突，促使他們產(chǎn)生強烈的求知欲望，主動地去探究和解決問題，改變了以往傳統(tǒng)教學法僅利用外來刺激促發(fā)學生學習的做法。
（3）發(fā)現(xiàn)法使教師的主導作用表現(xiàn)為潛在的、間接的。由于該法是讓學生運用已有的知識和教師提供的各種學習材料、直觀教具等，自己去觀察，用頭腦去分析、綜合、判斷、推理，親自去發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)規(guī)律，所以在這個過程中教師的主導作用是潛在的、間接的。
2、發(fā)現(xiàn)法的主要優(yōu)點及其局限性 發(fā)現(xiàn)法有如下幾個主要優(yōu)點。（1）可以使學生學習的外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機，增強學習的信心。
（2）有助于培養(yǎng)學生解決問題的能力。由于發(fā)現(xiàn)法經(jīng)常練習怎樣解決問題，所以能使學生學會探究的方法，培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力，以及樂于創(chuàng)造發(fā)明的態(tài)度。
（3）運用發(fā)現(xiàn)法，有助于提高學生的智慧，發(fā)揮學生的潛力，培養(yǎng)學生優(yōu)良的思維品質(zhì)。（4）有利于學生對知識的記憶和鞏固。
在發(fā)現(xiàn)學習的過程中，學生可就已有的知識結(jié)構(gòu)進行內(nèi)部改組，這種改組，可以使已有的知識結(jié)構(gòu)與要學習的新知識更好的聯(lián)系起來，這種系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的知識，就更加有助于學生的理解、鞏固和應(yīng)用。發(fā)現(xiàn)法也有一定的局限性。
（1）就教學效率而言，使用發(fā)現(xiàn)法需要花費的時間比較多。因為學生獲得知識的過程是再發(fā)現(xiàn)的過程，一切真理都要學生自己去獲得，或者重新發(fā)現(xiàn)，而不是由教師簡單地告訴學生，因此，教學過程必然經(jīng)歷一個較長時間的摸索過程。
（2）就教學內(nèi)容而言，它的適應(yīng)是有一定范圍的。發(fā)現(xiàn)法比較適用于具有嚴格邏輯的數(shù)、理、化等學科，對于人文學科是不太適用的。
就適用的學科而言，也是只適用于概念和前后有聯(lián)系的概括性知識的教學，如求平均數(shù)、運算定律等。而概念的名稱、符號、表示法等，仍需要由教師來講解。
（3）就教學的對象而言，它更適用于中、高年級的學生。因為發(fā)現(xiàn)學習必須以一定的基礎(chǔ)知識和經(jīng)驗為發(fā)現(xiàn)的前提條件，因此，年級越高的學生，獨立探索的能力也就會越強。
所以，并非所有的教學內(nèi)容和教學對象都有必要和可能采用發(fā)現(xiàn)法教學。3、發(fā)現(xiàn)法。
8.培智生活數(shù)學說課稿中的過程與方法怎么寫
摘要：1說教材 2說教學程序 3說教法、學法 4說練習作業(yè)安排和板書設(shè)計 數(shù)學說課是數(shù)學教師間的業(yè)務(wù)交流，其根本宗旨是為了追求數(shù)學課的優(yōu)化。
數(shù)學說課，要向同行說什么？我認為數(shù)學說1說教材2說教學程序3說教法、學法4說練習作業(yè)安排和板書設(shè)計 數(shù)學說課是數(shù)學教師間的業(yè)務(wù)交流，其根本宗旨是為了追求數(shù)學課的優(yōu)化。數(shù)學說課，要向同行說什么？我認為數(shù)學說課內(nèi)容，主要有四個方面： 說教材。
能制定較為完滿的教學方案，為數(shù)學課堂教學的改進提供前提條件。這主要包括：介紹課時教學內(nèi)容的地位、作用和意義。
說課中教者首先要闡述所備、所上的數(shù)學課在整個的一節(jié)、一章乃至整個小學數(shù)學全套教材中的地位、作用和意義，而不是孤立地看待某課時教學內(nèi)容。這是由數(shù)學教材環(huán)環(huán)相扣、具有嚴密的邏輯性和序列性所決定的。
提出本課時的具體明確的教學目標。教學目標是課時備課中所規(guī)劃的課時結(jié)束時要實現(xiàn)的教學結(jié)果。
課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設(shè)計安排越合理。說課中要注意避免千篇一律地提出“通過教學，使學生能正確計算**習題”一類的套話，要從識記、理解、掌握、應(yīng)用四個層次上分析教學目標。
課時目標制定中還要提出思維能力和非智力因素方面的培養(yǎng)目標，包括思想品德教育滲透和興趣、習慣培養(yǎng)目標。說說本課教學內(nèi)容包含哪些知識點，教例是如何展示教學內(nèi)容的，教材敘述語言與例題怎么俗配，按計么順序展開的例題與習題的分布類型，其中的重點、難點內(nèi)容是什么。
說教學程序。 程序是否合理，符合認知規(guī)律，也是課堂教學是否優(yōu)化的標準之一。
數(shù)學說課中的教學程序有點近乎教案上的教學過程安排。在教案過程自己能清楚的可不必都寫出來，而說課中不談清楚，別人不一定都了解，詳略、繁簡不同；教案上重視具體教學內(nèi)容安排，而說課介紹重視教學環(huán)節(jié)的次序和方式。
備課只要備出是什么，說課不但要說是什么，還要說說為什么，讓別人接受信服，內(nèi)容構(gòu)成不同。說教學程序，還得注意運用概括和轉(zhuǎn)述的語言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內(nèi)師生的原話，以便壓縮實錄篇幅。
說教法。 引導學生學習數(shù)學所采用的主要方式。
這是改進數(shù)學課堂教學的主要方面。比如，教學思路和策略上，可以選擇目標教學的方法，嘗試教學的方法，發(fā)現(xiàn)教學的方法，閱讀自學的方法，組織小組討論交流的方法等；教學信息和感知材料的呈現(xiàn)上，選用題組呈現(xiàn)或一題多變的方法，投影、錄音的方法，教具模型演示的方法；在思維活動的組織上采取由實例列算式抽象的方法，從個別到一般的概括方法，由此及彼的類比推理方法，比較對照、區(qū)別異同的方法等等。
指導學法方面，有指導學生閱讀數(shù)學教材的方法。有組織學生按順序有重點地觀察的方法，有分析數(shù)量關(guān)系的方法，有安排學生操作、演示的方法等。
敘述教法和學法，要注意堅持使教法學法有利于突出教材重點、突破難點，符合學生認識規(guī)律和年齡特征，不是為了翻花樣，圖形式花哨。4.說練習。
作業(yè)的安排和板書設(shè)計。練習作業(yè)是課堂教學中必不可少的活動，猶如工業(yè)生產(chǎn)中的“產(chǎn)后服務(wù)”。
說課就要談?wù)勈侨绾伟才啪毩曌鳂I(yè)的，比如從內(nèi)容上圍繞重點，鞏固新知；從層次上逐層深化、拾級而上；從數(shù)量上適度適量，緊湊而可以完成等等。板書是教學內(nèi)容的濃縮和集中反映，板書要醒目突出，具有內(nèi)在合理性，要讓人體察到教學的“序”，這就有必要在說課中予以陳述。
當然有些數(shù)學課的板書并不都顯得十分重要和突出，也可不必說。 一般數(shù)學說課材料都可從這四個方面去準備，但也不是面面俱到，眉毛胡子一把抓，總得有詳有略，有的部分突出一些，篇幅多點，多說幾句。
教師招聘面試：說課評價標準各要素的含義及比分 一教材分析15% ⑴教材的地位及作用 涵義：闡明本節(jié)內(nèi)容在整個知識系統(tǒng)或本冊教材或本章中的地位。學生在剛剛學到哪些知識的基礎(chǔ)上講解這段內(nèi)容，前后知識的聯(lián)系。
本節(jié)內(nèi)容在整個教材中處于什么樣的位置，對于發(fā)展學生思維、培養(yǎng)能力方面有什么重要作用等。5分 ⑵教學目標及確立目標的依據(jù) 涵義：確立教學目標，它應(yīng)包括三個方面，即知識目標、思維能力目標及思想教育目標。
教學目標的確立應(yīng)充分遵重大綱及教材對學生的基本要求。目標要切合實際，要具體、明確，具有可操作性，確定目標的依據(jù)要具體闡述。
5分 ⑶重點、難點及確定重點、難點的依據(jù) 涵義：重點、難點確定準確。確定重點要聯(lián)系教學目標，確定難點要符合教材內(nèi)容和學生的實際，闡述解決重點、難點的目的意義。
5分 二教材處理10% ⑷學生狀況分析及對策 涵義：針對本節(jié)內(nèi)容，闡明學生已有的知識基礎(chǔ)，思維結(jié)構(gòu)，能力層次，對掌握本節(jié)內(nèi)容有哪些不利因素，重點應(yīng)考慮哪些問題，采取哪些對策。5分 ⑸教學內(nèi)容的組織與安排 涵義：針對學生的實際情況，闡述在處理本節(jié)內(nèi)容時，為完成教學目標，突出重點，分散難點，對教學材料的挖掘，教學內(nèi)容的安排，順序的調(diào)整，材料的補充等方面做了哪些具體工作。
針對學生的認知能力結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)發(fā)展以及思想教育與素質(zhì)教育的體現(xiàn)做了哪些具體工作。特別是對材料。
9.簡述智障教育有哪幾個基本的教學原則
智力障礙兒童的教學活動與正常學生的教學活動并無本質(zhì)上的差別，因而有許多共同遵循的教學原則，如全面發(fā)展教育原則、啟發(fā)性原則、科學性與思想性統(tǒng)一的原則、因材施教原則、循序漸進原則、反饋性原則等是所有教師在教學中必須遵守的基本原則。
但是，智力障礙兒童畢竟存在著身心發(fā)展障礙，而這些障礙又必然影響其學習的過程和效果，因此針對智力障礙兒童的教育教學還有一些特殊原則應(yīng)該遵守。 （一）科學性原則 教學應(yīng)力求科學準確，科學性原則就是為了保障教學的科學性、有效性而提出的一項基本的教學原則。
雖然該原則是在所有教學活動中都是必須遵守的首要原則，但是針對智力障礙兒童教學的科學性原則尤其重要。具體而言，針對智力障礙兒童教學的科學性原則主要包括三個方面：其一，教學的設(shè)計者所選擇的內(nèi)容必須是科學的，即教師所講授的知識和技能是符合科學精神的。
其二，教育內(nèi)容的組織形式、呈現(xiàn)方式和教學序列，以及教授方法是科學的，即教學方法既符合學科教學的規(guī)律，又符合智力障礙兒童的學習特點。其三，教學的評價內(nèi)容和評價方式也應(yīng)該是科學的。
（二）功能性原則 功能性原則是根據(jù)智力障礙兒童身心障礙、教育限制的多寡，以及參與社會生活的基本需要而提出的一個特殊的教學原則。功能性原則是指將分析、提取出來的適應(yīng)環(huán)境生活所必需的、最重要的知識和技能教給智力障礙兒童，并幫助他們在具體環(huán)境中加以運用，以最終形成依據(jù)環(huán)境參與社會生活所需的功能性知識和技能。
功能性教學原則要求教師在考慮教授學科知識的邏輯性時，要關(guān)注知識和技能在具體環(huán)境中的運用，包括運用方式、運用效果等。功能性原則更適用于嚴重智力障礙、多重智力障礙或年齡偏大的智力障礙兒童發(fā)展社會性技能的需要。
（三）補償性原則 智力障礙兒童因身心障礙影響了其學習，而補償性原則正是根據(jù)智力障礙兒童缺陷補償?shù)男枰岢龅囊粋€特殊的教學原則。補償性原則是指教師在教學過程中針對智力障礙兒童的認知、語言、記憶、行為、情感等缺陷，運用特有教學內(nèi)容提供專業(yè)的教育訓練。
例如，智力障礙兒童的腦損傷導致他們在學習過程中特別容易疲勞，因而無法長久地、注意力集中地學習；社會參與度低、認知水平差導致他們概念貧乏，而且概念與事物間難以建立聯(lián)系，因而理解所學困難；語言障礙導致他們理解錯誤、言不達意，而信息交流不暢又反過來影響他們更好地理解所學內(nèi)容：手眼協(xié)調(diào)和手部控制障礙導致他們學習操作性技能困難，特別是書寫困難；觀察力、分辨力、記憶力差等又導致他們的學習難以推進。有鑒于此，教學中教師必須考慮到學生的障礙和補償需要，除了教給學生精選的知識和技能外，還要利用教學過程適時地提供補償性訓練，以促進智力障礙兒童身心得到全面的發(fā)展。
（四）直觀性原則 直觀性原則是根據(jù)智力障礙兒童抽象思維能力低下的特點提出的。直觀性原則是指教師在教學中借助直觀教具幫助學生加深對教學內(nèi)容的感受和理解，從而使學生更好地掌握知識和技能。
直觀性教學原則符合學習者的認知規(guī)律，因而該原則對所有學習者都有很高的應(yīng)用價值。學校教育中的許多內(nèi)容是無法在日常生活中被直接感受到和觀察到的，所以在學習這一類內(nèi)容時，必須依賴學習者大腦中已有表象和概念，進行合理的推理和想象。
如果學習者頭腦中缺乏表象，邏輯思維能力又差，那么很可能導致學習者不理解所學內(nèi)容。智力障礙兒童因認知障礙、社會經(jīng)驗不足、思維能力低下而在學習時常常表現(xiàn)出表象缺乏、邏輯思維受限、推理困難等問題，因此直觀性教學原則正是通過直觀的教具、語言、動作、表情，通過讓學生接觸、觀察和模仿，豐富其直接經(jīng)驗和感性認識，這為他們學習知識、形成概念、發(fā)展智力服務(wù)。
因此直觀性教學原則能夠幫助學生理解學習內(nèi)容，該原則對智力障礙兒童的應(yīng)用價值非常高。但值得注意的是，在教學中運用該原則應(yīng)充分考慮教學內(nèi)容、教學目標、教學任務(wù)和學生已有的知識結(jié)構(gòu)等，慎重選用直觀教具。
（五）小步子原則 小步子原則是根據(jù)智力障礙兒童注意力不易集中，理解力、記憶力差等學習障礙提出的。小步子原則是指在教學中教師應(yīng)按照智力障礙兒童的認知特點和學習能力，提供相適應(yīng)的教學量。
根據(jù)智力障礙兒童的心理特征和學情特點，國家規(guī)定培智學校每節(jié)課為35分鐘。但是障礙程度不同、年齡不同、興趣和習慣等不同的智力障礙兒童具有不同的學習潛力，教師應(yīng)依據(jù)教學內(nèi)容、學生的障礙程度、注意與記憶的特點以及學習興趣，合情、合理地安排教學時間和教學的量。
例如教師在教學時，有必要將所講內(nèi)容設(shè)置為便于學生理解和操作的若干個教學任務(wù)和教學環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學生在具體活動中學習和鞏固知識、技能。另外，教師要根據(jù)每個兒童的接受能力安排教學的分量。
特別對教學中的難點、重點一定要堅持低起點、小步子的原則，并依據(jù)兒童的能力水平設(shè)計教學的難度和坡度，促進兒童的學習。 （六）個別化原則 個別化原則是針對智力障礙兒童個體差異大，絕大多數(shù)智力障礙兒童具有獨特的教育需求而提出的一個教學原則。
個別化教學原則是指在。
