幼兒園角色游戲觀察方法(幼兒游戲觀察記錄方法的基本方法)
1.幼兒游戲觀察記錄方法的基本方法有哪些
1、對班里的幼兒平均分配時間，在相同的時間里對每個幼兒輪流進行掃描觀察。這一方法適用于全體幼兒游戲的來情況，一般在游戲自開始或者結束時選用較多。
2、教師可以固定在游戲中的某一地點進行觀察，見什么觀察什么，只要在此點的幼兒都可以作2113為觀察的對象。適合于了解一個主題或者一個區(qū)域幼兒游戲的情況，可以獲得一些動態(tài)的信息，了解到幼兒5261在游戲中使用材料的情況、幼兒交往情況、游戲情節(jié)發(fā)展等。
3、教師事先確定1~2個幼兒作為觀察對象，觀察他們在游戲中的活動情況。被觀察的幼兒走到哪里，4102觀察者就追隨到哪里，固定人而不固定地點。
4、教師可以根據自己掌握的情況，靈活地選用不同觀察方法進行觀察，從幼兒的能力發(fā)1653展來看，各年齡班幼兒在游戲方面的表現是不同的。因此，在觀察時也要各有重點。
2.學前兒童常用的觀察方法有哪些
一、掃描觀察法
這種方法是指觀察者在相等的時間段里對觀察對象依次輪流進行觀察。此法比較適合于粗線條地了解全班兒童的游戲情況，如可以掌握游戲開展了哪些主題，學前兒童選擇了哪些主題，扮演了什么角色等一般行為特點。掃描觀察法一般在游戲開始和結束的時候運用較多。
二、定點觀察法
觀察者固定在游戲中的某一區(qū)域定點進行觀察，適合于了解某主題或區(qū)域幼兒的游戲情況，了解學前兒童的現有經驗以及他們的興趣點、學前兒童之間交往、游戲情結的發(fā)展等動態(tài)信息，并且讓教師較為系統地了解某一件事件發(fā)生的前因后果，避免指導的盲目性。定點觀察法一般多在游戲過程中使用。
三、追蹤觀察法
觀察者根據需要確定1~2個學前兒童作為觀察對象，觀察他們在游戲活動中的各種情況，固定人而不固定地點。適合于觀察了解個別學前兒童在游戲中的發(fā)展水平。教師可以自始自終地觀察，也可以就某意識時段或某一情節(jié)進行觀察。
3.如何進行有效的角色游戲的觀察與指導
如何進行有效的角色游戲的觀察與指導 摘 要：角色游戲是幼兒園一種非常重要的游戲形式，強調幼兒在模擬的社會情境中模仿各種社會角色，體驗各種社會角色的語言和行為，發(fā)展人與人之間的交往、溝通、協商等各種社會技能。
如何在幼兒園更好的開展角色游戲，發(fā)揮其應有的作用，促進幼兒社會性發(fā)展，教師應通過工作匯總的案例，來詮釋自己對如何進行有效地角色游戲的觀察和指導的思考。關鍵詞：角色游戲；觀察；指導 作為一線教師，我們都有過這樣的困惑：在角色游戲這樣的一種自然、開放、流動的游戲狀態(tài)下，教師應該如何進行有目的地觀察和指導？觀察與指導過程中重點應該落實到哪里？哪些才是有效的、有價值的觀察和指導？具體怎樣操作才能使自己做到觀察適時和到位呢？一、有目的地在預設性角色游戲中進行觀察和指導。
案例一：預設性游戲是指教師預設了相關環(huán)境和材料，如娃娃家、小醫(yī)院、小餐廳等。在進行這樣的角色游戲的觀察時，要抓住以下幾個要點，那就是目的性、層次性、階段性和多功能性。
我們在下面的案例中就會感受到，這是一個不斷觀察、反思、調整的過程這個案例說明了教師要善于在孩子無序的活動中體現出一種有序，并且要善于思考，及時作出有效的調整。情景一：孩子們一進教室，就被娃娃家中的幾個瓶寶寶所吸引，瓶寶寶分別懸掛在屏風上，形成了自然的區(qū)隔，教師指著這些瓶寶寶說：看呀，這些瓶子寶寶都餓了呢，可是它們沒有小手，我們來幫助它們喂點飯飯吧！材料投放①很多小珠子當作飯和菜。
②各種大小、材質的喂食工具，如調羹、筷子、夾子。③不同大小的瓶寶寶，嘴巴的形狀、大小各不相同。
幼兒游戲情況：①挑大的瓶寶寶玩，對于小一點的瓶寶寶興趣點差些，而且容易把小珠子散在地上，造成失敗感。②在挑選喂食工具的時候，喜歡使用真實的工具，也就是他們自己平時使用的吃飯的調羹。
③語言發(fā)展好一點的孩子會說：乖寶寶，我來做你的媽媽。乖寶寶，多吃點。
（模仿碟片小仙女里的話）④過了一段時間開始不滿足于只喂珠子，于是，搬來了其他的積木、娃娃家的仿真食物等都往娃娃嘴巴里喂。⑤也出現一點問題：有的孩子常把瓶寶寶吃的飯放自己口袋里帶回家；有的孩子在盛飯的時候盛太多了，散了一地后不愿意一顆顆的拾（確實太小，全部拾起來有難度）。
我跟孩子講了很多次，飯飯帶回去，或者掉了不 拾起來，瓶子寶寶就會沒飯飯吃了，可是效果不大。還有的孩子喜歡偷偷拿了小珠子放在自己的嘴巴里。
教師反思：在孩子活動過程中如何觀察和捕捉有效的行為特別重要，一般情況下，當孩子在專注于玩耍的時候，教師不要介入太多，只要支持他們的行為就可以了。至于把玩具帶回家等情況一般孩子也不是故意的，可以用小寶寶沒飯吃了，誰家里有飯飯帶幼兒園里來等情景介入的方法，幫助孩子把東西拿回來，還可以和家長聯系，幫助孩子搞明白借幼兒園里的東西明天要送回去。
材料投放可以分點層次。如大小不一的食物，讓幼兒可以選擇。
對于吃玩具的小朋友可能因為年齡關系搞不清是假的、不可以吃的概念，教師要及時制止，讓他了解小朋友吃的東西和瓶寶寶吃的東西不一樣，等他略大些自己就會明白的。二、靈活應對突發(fā)性事件，進行觀察與指導 案例二：在游戲中，我們經常會發(fā)現孩子們出現一些突發(fā)性的事件，那么我們應該怎樣觀察和指導呢？我覺得作為幼兒園教師，觀察能力是不容忽視的6我們要善于從孩子的游戲行為中觀察到他們的真正的需求，引導在他們在自由、自主、自發(fā)、隨意的活動中，有序地進行學習。
觀察記錄：今天娃娃家里可熱鬧了，客人們正在津津有味地品嘗著爸爸為他們準備的美味佳肴，忽然，只聽砰的一聲。只見雋雋用手一個勁地將桌上的那些美味佳肴推倒在地，一邊推一邊嘴里還不停地嘀咕著什么？這時，娃娃家里已是一片狼藉了。
觀察分析：游戲中出現這種情況，我覺得教師首先要正確看待孩子的行為，不能馬上否定孩子，然后進行引導，讓其學會用適當的方式來表達宣泄自己的情感。比如讓孩子知道生氣以后要把自己生氣的原因講出來等，從而讓他們在游戲中提高交往能力，建立融洽的伙伴關系。
觀察指導：觀察到這樣的情況后我適時介入了游戲，扮成娃娃家外婆來做客了。我摸摸他的頭用平靜溫和的語氣問道：雋雋，為什么生氣啊？快告訴外婆，看看我能不能幫助你。
他撅著小嘴點點頭：爸爸和客人都不讓我坐在桌上吃飯，所以我生氣了?？墒?，我們坐不下了啊！當爸爸的舟舟說。
原來是這樣，自己不高興了，就扔玩具啊，那玩具不高興了。怎么辦??？玩具不高興了會跑掉了不和小朋友玩了，當媽媽的若溪搶著說：以后想玩的時候找不見的。
雋雋低著頭不說話。我說，我們先把小玩具撿回來吧，有事情我們商量解決，相信娃娃家爸爸媽媽一定會想出辦法讓雋雋坐在一起吃飯的然后，我假裝有事離開了娃娃家（其實在暗中觀察）。
過了一會，只見他們把吃飯的桌子拉出來一點點，以便再放下一張椅子，然后就高高興興一起吃飯了。觀察反思：教師在指導孩子游戲的時候，不宜如巡視員一般監(jiān)督幼兒，而是要在一旁多觀察、等待。
只。
4.幼兒的觀察方法有哪些
一、根據觀察目的，選取合適的觀察角度，以獲取有價值的信息
無論什么樣的觀察活動都可以讓觀察者獲取大量的信息，但觀察者從不同的角度獲取的信息，其價值是不同的.因此，觀察者首先應根據觀察目的，選取合適的觀察角度，以獲取有價值的信息去分析問題、解決問題.在實際工作中，有些教師就因為沒有根據觀察目的選取合適的角度，而使其“客觀描述”籠統、簡單，致使觀察活動流于形式，失去意義.例如，某教師對一位新生晨間入園適應情況進行觀察，觀察記錄中僅有一句“xx走到門口，抱著媽媽說不愿上幼兒園”.可以說這是一次意義不大的觀察，教師無法通過這次觀察尋找有效的教育切人口.我們都知道，大多數新生在入園時都有哭鬧現象，不同幼兒有不同的表現，教師只有通過對幼兒哭鬧持續(xù)時間、父母處理方法、幼兒情緒變北過程等細節(jié)的觀察，才能針對不同幼兒的特點尋找切實有效的新生入園教育策略.
二、重視對幼兒操作過程的觀察
在觀察幼兒的操作活動時，很多教師常常重結果、輕過程.如某教師這樣記錄：“xx到美工組玩了一會兒，什么也沒畫出來，就到別的組去了.”這位教師只注意了操作結果，對幼兒在操作過程中是否有興趣、如何擺弄材料等細節(jié)卻忽略了，而這些信息往往更能使教師受到啟發(fā)，并促使教師進一步采取有針對性的措施來促進該幼兒在現有水平上的發(fā)展.因此，教師應重視對幼兒操作活動過程的觀察.
5.小班幼兒角色游戲的觀察內容有哪些
游戲進行到一定的時間，在同一游戲中出現了不同的角色，而各角色應有自己不同的職責。
觀察中，幼兒之間因為“你該做什么？我該做什么？”發(fā)生爭吵，這說明幼兒的游戲在進步。在之前的游戲中，幼兒的游戲的角色少、不穩(wěn)定，沒有明確的角色分工。
隨著游戲的逐步開展，游戲角色增加了、游戲的情節(jié)豐富了，幼兒常常受游戲材料和參與游戲人數等因素的影響而離開自己當前的角色，參與到其他游戲，甚至強占他人的角色。這些現象的出現告訴教師，幼兒的游戲需要規(guī)則，需要明確的角色分工，幼兒在游戲中必須明確自己的角色、履行自己的角色職責。
6.觀察幼兒的方法有哪些
一、根據觀察目的，選取合適的觀察角度，以獲取有價值的信息
無論什么樣的觀察活動都可以讓觀察者獲取大量的信息，但觀察者從不同的角度獲取的信息，其價值是不同的.因此，觀察者首先應根據觀察目的，選取合適的觀察角度，以獲取有價值的信息去分析問題、解決問題.在實際工作中，有些教師就因為沒有根據觀察目的選取合適的角度，而使其“客觀描述”籠統、簡單，致使觀察活動流于形式，失去意義.例如，某教師對一位新生晨間入園適應情況進行觀察，觀察記錄中僅有一句“xx走到門口，抱著媽媽說不愿上幼兒園”.可以說這是一次意義不大的觀察，教師無法通過這次觀察尋找有效的教育切人口.我們都知道，大多數新生在入園時都有哭鬧現象，不同幼兒有不同的表現，教師只有通過對幼兒哭鬧持續(xù)時間、父母處理方法、幼兒情緒變北過程等細節(jié)的觀察，才能針對不同幼兒的特點尋找切實有效的新生入園教育策略.
二、重視對幼兒操作過程的觀察
在觀察幼兒的操作活動時，很多教師常常重結果、輕過程.如某教師這樣記錄：“xx到美工組玩了一會兒，什么也沒畫出來，就到別的組去了.”這位教師只注意了操作結果，對幼兒在操作過程中是否有興趣、如何擺弄材料等細節(jié)卻忽略了，而這些信息往往更能使教師受到啟發(fā)，并促使教師進一步采取有針對性的措施來促進該幼兒在現有水平上的發(fā)展.因此，教師應重視對幼兒操作活動過程的觀察.
7.小班角色游戲觀察要點是什么
兒童心理學家指出：角色游戲是3—6歲幼兒最典型、最重要的游戲。
對于這一時期孩子的生活、學習和發(fā)展具有重要的意義。小班幼兒具有強烈的模仿性，在角色游戲過程中，他們不斷模仿成人的行為，創(chuàng)造性地反映周圍現實生活。
他們的語言、動作、社會交往、生活經驗等方面都起到很好的促進作用。但是，小班幼兒的年齡特點，隨意性，生活經驗少，且剛剛接觸游戲。
所以扮演角色能力差，游戲水平低下。那么如何提高小班角色游戲水平呢？本人結合自身教學經驗，從分析小班角色游戲特征入手，提供有針對性的指導策略。
一小班角色游戲特征1. 游戲情節(jié)簡單而零散。由于小班幼兒的年齡特點：隨意性。
生活經驗少，且剛剛接觸游戲，所以游戲中反映出來的內容簡單，情節(jié)單一、零散。如“媽媽”喂娃娃、抱娃娃、給娃娃穿衣或打電話、掃地、拖地等在日常生活中常常接觸的內容。
或者是爸爸燒飯、媽媽燒飯、你喂娃娃、我也娃娃。游戲情節(jié)是零散的片段，相互間缺乏聯系。
2. 游戲動作重復而簡單。由于小班幼兒的年齡特點，小手肌肉發(fā)育不夠完善，喜歡做重復動作。
所以小班幼兒在游戲時，多是簡單的重復動作，較少的系列動作是憑興趣操作材料。如反復地做切菜動作、炒菜動作、反復做接水、飲水動作。
但有時有感興趣的材料也會出現一序列動作。如幼兒會假想娃娃餓哭了，于是連忙泡奶、喂奶等動作。
3. 游戲語言交往較少。由于小班幼兒以自我為中心，幼兒游戲中大多是平行游戲，幼兒獨自操作材料。
如抱娃娃、喂娃娃往往是默默無語。一起玩時也是各說各的話，專心于自己的游戲，旁若無人，有時也有一些簡單的對話，但是是圍繞模仿的材料開展的，如：錫凱拿著酸奶瓶說：“喝酸奶吧！”銳涵接過酸奶喝了一口說：“好甜呀”，然后又進行自己的游戲。
4. 游戲時缺乏角色意識。幼兒游戲扮演的角色是生活中經常接觸到的。
如：爸爸、媽媽、奶奶、爺爺等。但幼兒經常滿足于擺弄操作材料，未意識到扮演的角色。
有時扮演的角色也會經常轉移。這是因為幼兒的角色意缺乏。
游戲中的興趣和注意力不穩(wěn)定，較易受外界因素的影響。例如：他當弟弟時，看到爸爸打電腦玩得特別高興時，他就放下手中的掃把，也去打電腦。
可當他看見爸爸泡茶招呼客人很有趣，他就放下手中的鍵盤也要泡茶招呼客人。5. 游戲時是依材料而進行的游戲。
由于幼兒具體形象思維特點，小班幼兒操作使用的通常是實物或是具體形象的材料。游戲中動作交往多于語言交往。
更多依賴玩具進行游戲，滿足于玩具的擺弄，缺乏交往的能力。例如：奶茶店的服務員，埋頭配奶茶，對來買奶茶的客人置之不理。
二 小班角色游戲指導策略 依據小班角色游戲特點，結合小班角色游戲目標，我對小班角色游戲進行一些嘗試，總結出如下幾方面的經驗。（一） 豐富幼兒生活經驗，是角色扮演、情節(jié)發(fā)展的前提條件。
角色游戲是幼兒對現實生活的反映。生活經驗越豐富，孩子在游戲中就越積極，角色扮演越逼真，情節(jié)越豐富，孩子們自然玩得開心。
反之，游戲就會變得枯燥無味，甚至不能持續(xù)。教師就應該根據孩子的實際情況強化、豐富孩子的生活和知識經驗，從而激發(fā)幼兒扮演角色的愿望。
豐富的渠道很多。首先，引導幼兒觀察父母的活動。
因為小班角色游戲主題主要是娃娃家。游戲內容大多反映父母對娃娃的關心、照顧。
所以我通過提醒幼兒注意觀察父母在家做得事情、說的話，及爸媽對自己的關心，然后在游戲時將觀察到的內容運用在角色扮演中，慢慢地孩子對爸媽在家所做的事情有了更直接的了解和體驗，娃娃家的內容就更豐富了。其次，引導家長帶幼兒觀察周圍環(huán)境。
在生活中細致觀察，獲得感知越豐富，在游戲中扮演角色越逼真。所以在開學初的家長會便已向家長闡述小班幼兒角色游戲的目的意義及即將要開展的游戲主題。
引發(fā)家長隨機帶幼兒走向生活，走向社會，觀察周圍的生活。為本班開展系列主題游戲做好充分的準備。
再次，啟發(fā)生活，歸納生活印象。通過晨問啟發(fā)談話：周末父母和孩子一起做過開心的事情：如爸爸帶一家到XX地方旅游、拍照；爸爸媽媽為我過生日等。
引發(fā)孩子把這些深刻的生活印象運用到游戲中，孩子便會在所進行的角色游戲中更加融入角色，使游戲內容變得充實新穎。最后，滲透情境化的小游戲。
如：情境教學“小貓做客”，為豐富游戲情節(jié)，提高語言交往埋下伏筆。孩子們把情境游戲中學會的動作敲門，使用禮貌用語，學會接客運用到了角色游戲中。
在游戲中，幼兒反映“做客”的情節(jié)，這就是教學小游戲為他們引發(fā)“做客”反映。幼兒在游戲中也倒鄰居娃娃家做客，主人禮貌待客。
運用做客，請喝茶，推動游戲情節(jié)，提高孩子語言交往能力。（二）創(chuàng)設溫馨游戲環(huán)境，提供適宜材料，萌發(fā)進入游戲的愿望。
1.根據小班幼兒特點創(chuàng)設溫馨、有意境而又豐富的游戲環(huán)境。小班幼兒的教育重點是發(fā)展幼兒情感、動作、語言，有扮演角色的愿望和意識。
由于生活條件和教育條件的改變，進入幼兒園成了小班幼兒生活上的一個轉折點。他們伴有恐懼、依戀家的心情。
他們需要適應幼兒園集體生活，需要情感安慰。因此，小班的游戲環(huán)境不僅要考慮。
8.幼兒游戲觀察記錄方法的基本方法有哪些
1、對班里的幼兒平均分配時間，在相同的時間里對每個幼兒輪流進行掃描觀察。
這一方法適用于全體幼兒游戲的來情況，一般在游戲自開始或者結束時選用較多。2、教師可以固定在游戲中的某一地點進行觀察，見什么觀察什么，只要在此點的幼兒都可以作2113為觀察的對象。
適合于了解一個主題或者一個區(qū)域幼兒游戲的情況，可以獲得一些動態(tài)的信息，了解到幼兒5261在游戲中使用材料的情況、幼兒交往情況、游戲情節(jié)發(fā)展等。3、教師事先確定1~2個幼兒作為觀察對象，觀察他們在游戲中的活動情況。
被觀察的幼兒走到哪里，4102觀察者就追隨到哪里，固定人而不固定地點。4、教師可以根據自己掌握的情況，靈活地選用不同觀察方法進行觀察，從幼兒的能力發(fā)1653展來看，各年齡班幼兒在游戲方面的表現是不同的。
因此，在觀察時也要各有重點。
